引領學生自主探疑提高數學學習效率研究

王清華·

【摘要】本文針對高中數學的自主探疑式教學中進行研究，希望可以提高學生學習數學的學習效率.

【關鍵詞】高中數學;課堂教學;自主探疑;學習效率

隨著時代的進步，在教學上的方法也大有改進.為了突出教育與科學起著核心作用的知識經濟時代的到來，創(chuàng)新性的教學方法更加符合時代的需求.在這個時候我們應該積極探尋符合當代學生的教育方法，而創(chuàng)新性的教學模式中，通過情境的創(chuàng)建，學生共同的自我探索，來獲得不同的學習成果.這樣的自主探疑，落實需要的教學模式，也越來越受學生的歡迎.自主探疑可以讓學生依據自己的興趣去探索屬于自己的知識，掌握不同領域的知識收獲，學會自己的問題自己解決，自己的需求自己去落實.在這個過程中，不但提高了學生對數學知識的興趣，還會提升整體的學習效率.

一、高中數學探究教學的特征

（一）針對性開展探究教學活動

在教學中，學生的認知水平是有限的，教師應該選擇符合學生知識能力能夠探究的課題進行學習.當這些知識未超過學生的認知水平以及能力范圍時，通過學生的自主探究就能夠解決其中的問題.如果當設置的問題，具有一定的情境，設計問題時能夠吸引學生的注意力，讓學生從具體的問題出發(fā)，提出屬于自己的見解或相關的數學問題，這樣就更容易讓學生融入課堂學習中，從而提升對數學的學習興趣.

（二）實驗觀察室學生進行數學探究的前提

所有的數學問題，都是通過反復推敲出現的結果.學生應該對所探究的數學問題來進行，多次觀察、反復實驗或者研究設計出研究方案，這樣才能更好地進行數學探究.我們都知道，認識一個客觀世界，需要的是不斷地觀察和實驗，數學學習過程同樣也是.不管是從小時候學習的簡單數字的認知，都需要借助實實在在的物體來進行操作才能得到最好運用.而在高中數學的學習中，幾何學就需要觀察分析，實驗計算才能達到一個好的結果.通過圖形的觀察分析找到解決問題的方法，或者在已有的數學知識上去分析嘗試輔助線的方法，這些觀察、實驗都讓學生更好地找到解題思路.

（三）歸納猜想等方法是數學探究教學的手段

數學探究是一種來提升學生思維能力的學習方法，通過學生自主探疑來進行邏輯思維演繹，進而來提升學生數學學習能力.但由于探究是一種趨于研究的方式，在高中生中很有時候沒有良好的抽象思維能力和邏輯推理能力，來進行這樣的教學是非常困難的.所以教師應該通過一些猜想、類比的方法來讓學生進行自主探究，形成自己的數學結論并且驗證.這樣不僅可以培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)造性，還能提高他們獨立的思考能力，從而形成良好的數學學習方法，提升對數學的學習興趣.

二、引領學生在高中課堂自主探疑的教學步驟

（一）創(chuàng)設情境，問題設疑

一般一個問題的探究，是需要一個情境的設定，這樣學生的認知結構在一定的情境中才能夠得到更好的發(fā)展，才能激發(fā)學生對問題的好奇心，才能積極調動學生學習性，從而激發(fā)他們進行自主探疑的欲望.

一個數學情境的創(chuàng)設，不能太過于乏味，這樣會引起學生的不適.通過一些數學知識和思想作為基礎，同時來提煉一個數學觀點來作為探究背景，根據一些生活的素材找尋與數學相關的資料，這樣就能激發(fā)數學問題的提出，也能為這個數學觀點提供有力的信息依據.在這個過程中，學生不僅收獲了數學知識，也能更好地將數學融入生活當中，發(fā)現數學的趣味性.同時也能激發(fā)學生對已有知識的歷練和新知識的獲取，最終讓他們的思維能力和求知欲望得到提升，更加積極主動地投身于自主探疑的學習方法中.

（二）開放研究，激發(fā)探疑

如今大多校園的教學中，都是學生被動地接受學習知識，這樣學生并沒有在一個積極主動環(huán)境下接受知識的熏陶很容易讓教學沒有得到很好地發(fā)揮.我們應該讓學生進行自身的探究和提升自身解決問題能力，讓學生成為發(fā)現知識的主動人.這就需要我們教師的教學方法了，設計好素材問題，在情境中提出問題，讓學生主動地進行自主探疑，或者分小組進行共同探究，通過一步一步地觀察、研究分析等等步驟去達到最后的一個證明結果.在這個過程中運用一些課堂中學習的概念公式理論等等知識，再加上方法策略的尋找，繼而運用一些推理論證的數學方法來進行數學自主探究，這樣就能得到一個積極主動的學習過程.

（三）協(xié)作交流，質疑析疑

在一個問題的研究中，要注重學生的質疑能力，這樣可以很好地進行知識討論，來激發(fā)學生的問題意識.只有在學習的過程中多提出為什么怎么辦，這樣才能知道學生在思考問題的解決方法，這樣證明學生是有積極主動的學習能力.只有當一名學生的思維越主動越積極，才能更有利于解決問題，也能促進學生的思維能力和創(chuàng)造能力.所以當學生進行自主探疑的過程中，進行自己的觀點表達時，教師應該積極鼓勵學生肯定學生的能力，來樹立他們對數學學習的自信心.

（四）拓展應用，留疑發(fā)散

課堂的結束，并不代表知識的結束，一些開放性的思考問題更能讓學生的探索能力得到一定的提升.在課堂下，學生學會自主探疑，挖掘自己的潛能，這樣可以讓每名學生的學習能力得到最大的發(fā)揮.

三、結 語

高中數學的教學過程中，更多的是培養(yǎng)學生在學習過程的思維能力、邏輯推理能力.只有提升了學生的自主創(chuàng)造能力，在自主探疑的過程中，引領學生探疑、質疑、觀察、分析，這樣才能讓教學方法得到學生的喜愛，使得學生提升自身的學習效率.

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