啟動簡約模式設計構建實效數(shù)學課堂

劉紅梅

隨著新課改的不斷深入發(fā)展，簡約數(shù)學課堂教學倍受師生的青睞.“簡潔易懂”應該成為教師設計和執(zhí)行的重要原則，如何展開具體操作才能贏得預想效果，自然成為數(shù)學教師需要直面的課題.因此，進行小學數(shù)學課堂教學設計時，教師需要有簡約意識，為學生提供直觀性學習情境，選擇簡明性課例，教學引導給出簡單思路，教師教學語言簡練化處理，都能夠降低數(shù)學學習難度，這樣的數(shù)學課堂教學才會精彩紛呈.我們追求簡潔只是手段，讓學生理解數(shù)理才是目的.

一、教學情境設計簡潔直觀

數(shù)學課堂教學情境創(chuàng)設時，教師要在教輔手段運用方面做出積極探索.教師生活講解、課例展示、操作示范、實物展示、實地觀察、實驗操作以及多媒體展示都可以為學生帶來豐富、直觀的感知機會.特別是多媒體運用具有自身優(yōu)勢，豐富的圖片、生動的視頻、個性的文字、靈動的動畫等信息，不僅鮮活生動，還能夠順利理清學生學習思路.數(shù)學教材中讓學生“想一想”“看一看”“擺一擺”“拼一拼”“畫一畫”等操作要求，都是最為簡潔的教學設計，可以引導學生快速領悟數(shù)理關系.

在學習“旋轉與角”相關內(nèi)容時，教師拿出幾樣教具，為學生進行示范展示.第一個是鐘表，教師轉動指針，讓學生認識旋轉和角，具體講解銳角、直角、鈍角、平角、周角的概念.第二個是小電扇，讓學生觀察扇葉轉動形態(tài)，理解旋轉概念.第三個教具是一個圖版，教師利用彩筆在上面畫出各種角，讓學生判斷角的類型.教師一邊操作一邊講解，很快就將學習內(nèi)容展示完畢，學生學習認知順利建立.幾樣簡單的教具，通過教師的一一操作，其概念解讀順利完成.因為是直觀展示，學生看得清楚，理解自然到位.特別是幾種角的概念比較抽象，如果沒有教具輔助，教師是很難讓學生掌握其內(nèi)涵的.

二、探究引導展示簡單易懂

教師對數(shù)學概念、原理、操作過程都要進行具體的展示、分析、總結，給學生提供清晰的認知途徑.小學生學習思維比較單純，教師要注意對數(shù)理認知傳授方式進行優(yōu)化處理，只有化無形為有形、化抽象為具體、化深奧為淺顯，才能順利啟動學生學習思維，圓滿達成教學目標.對教學引導過程進行簡單化處理，不是機械地減少引導環(huán)節(jié)，而是提升引導的直觀感、簡約性，學生一目了然，其教學設計才是合格的.

教學引導沒有固定操作方法，教師需要根據(jù)教學實際展開設計和調(diào)整.在學習“圖形的旋轉”相關內(nèi)容時，教師先提供多種圖案，讓學生觀察，并提出問題：“這些圖案具有一定構成規(guī)律，仔細觀察后，你發(fā)現(xiàn)了什么呢？”學生觀察圖案后，開始議論紛紛.有學生說：“這些圖形具有對稱性，顯得非常整齊.”也有學生說：“這些圖案很漂亮，應該是圖形旋轉得到的.”教師根據(jù)學生討論情況，利用多媒體播放動畫視頻，將圖案構建過程形象地展示出來并給出學習引導：“通過旋轉可以獲得不同的圖案，因為旋轉方向不同，旋轉角度不同，其圖案會呈現(xiàn)個性化特征.自行設計一個圖形，然后進行旋轉操作，看看能夠得到哪些圖案.”學生大多喜歡動手操作活動，教師讓自行制作圖形，學生都積極行動起來.為給學生帶來更為直觀的感知，教師先給出示范操作，然后學生以小組為單位進行相關活動.經(jīng)過一番探索，學生學習熱情越來越高，對旋轉的理解也更為深刻.一個簡單旋轉實踐操作設計，將學生學習積極性成功地調(diào)動起來.

三、教師語言運用簡練恰當

數(shù)學課堂教學時，教師教學語言有專業(yè)性要求，而學生喜歡教師簡練性語言，因為簡練的教學語言便于理解.特別是重點、難點突破講解、關鍵環(huán)節(jié)過渡操作、課堂評價等，其教學語言要經(jīng)過多重優(yōu)化處理，給學生傳遞明確信息，促使學生盡快啟動學習思維.提問語言要有明確導向性，評價語言要體現(xiàn)坦誠性.這樣的課堂教學才是新課程所要求的、所倡導的，也是學生所需要的，有時只要寥寥數(shù)語，學生們就能知頭知尾，學習興趣自然就會提高，很快就會進入新課堂的學習與探究之中，收到事半功倍的教學效果.

教學“速度、時間和路程”內(nèi)容時，教師在速度概念解讀時，給學生設計一個課例：“兩個人跑得都很快，就想比一比，機會終于出現(xiàn).兩個人同時報名參加馬拉松比賽，一個跑全程，一個跑半程.全程距離為42公里，半程只有12公里，跑全程的用時3小時，跑半程的用時1小時.誰跑得更快呢？”先獨立思考，然后小組討論，最后展示討論結果.學生進入自主學習環(huán)節(jié).教師深入到學生群體之中，解決學生個性問題.小組討論后，教師讓學生分析解題過程.有小組代表展示：跑全程的用時3小時，用42除以3，等于14，也就是每小時14公里;跑半程的為12公里，用時1小時，也就是每小時12公里.很明顯，跑全程的人要更快一些.教師給出點評：“梳理思路清楚，問題得到圓滿解決，說明大家對時間、路程和速度的關系把握很到位.”教師利用簡潔的語言，為學生做出啟迪和發(fā)動，對學生表現(xiàn)給出到位點評，都為課堂教學帶來豐富動力支持.

“簡潔易懂”不僅是一種教學設計的理想，也是我們教師教法探索的必然追求.身為數(shù)學教師，我們應該與時俱進，不斷更新教學理念，基礎的積累將會起到?jīng)Q定性的作用，要做到厚積薄發(fā)，讓我們的數(shù)學課堂實踐多些理性，讓我們在寧靜中感受到一種進步的力量，讓我們在真實的課堂中得到有效的發(fā)展，以創(chuàng)出盡顯“生氣、靈氣”的大氣課堂.要達成“簡潔易懂”教學設計絕非易事，教師需要對教材學習內(nèi)容展開深入的研究，找到直觀教學設計的切入點，利用多種直觀展示手段，為學生創(chuàng)設簡潔教學情境，讓學生順利進入學習內(nèi)容核心.