心理因素在小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中的影響

張潔群

【摘要】數(shù)學(xué)計(jì)算是小學(xué)數(shù)學(xué)基本的教學(xué)內(nèi)容，也是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ).小學(xué)階段是學(xué)生身心發(fā)展的初期，學(xué)生通常在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中會(huì)由于心理因素影響計(jì)算學(xué)習(xí)的效果，導(dǎo)致學(xué)生的計(jì)算能力較差，使得今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)比較吃力.基于此，本文簡(jiǎn)要分析了心理因素在小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中的影響，供相關(guān)教師參考.

【關(guān)鍵詞】心理因素;小學(xué)數(shù)學(xué);計(jì)算教學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算學(xué)習(xí)效果不理想的主要原因是學(xué)生計(jì)算習(xí)慣不好、知識(shí)掌握不到位以及心理因素等，其中很大一部分學(xué)生都是由于心理因素所造成的.因此，教師需要對(duì)此進(jìn)行認(rèn)真的研究分析，并結(jié)合實(shí)際的情況探尋相應(yīng)的解決措施，從而提升小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的效果.

一、心理因素在小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中的影響

（一）認(rèn)知方面存在不足

一般情況下，學(xué)生在做題的時(shí)候，他們的知識(shí)運(yùn)用清晰度以及解題的組織方式都是基于他們所擁有的知識(shí)數(shù)量，而這是由學(xué)生所能夠想起的概念、事實(shí)、理論以及命題等構(gòu)成的[1].這也就可以認(rèn)為，學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)知識(shí)的時(shí)候會(huì)在自己的腦海里形成一個(gè)數(shù)學(xué)體系，在計(jì)算的時(shí)候就會(huì)從這個(gè)體系中獲取相應(yīng)的知識(shí)來(lái)與所做的題目進(jìn)行聯(lián)系，從而準(zhǔn)確解答出題目.但是，小學(xué)生由于心理發(fā)育不成熟，所學(xué)的知識(shí)有限且對(duì)已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識(shí)掌握不牢，使得他們?cè)趯?shí)際計(jì)算過(guò)程中會(huì)由于概念的模糊導(dǎo)致計(jì)算結(jié)果出現(xiàn)問(wèn)題.

（二）思維可逆性較差

對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們通常更習(xí)慣于順向思維，會(huì)根據(jù)事物的發(fā)展規(guī)律和順序進(jìn)行思考.在數(shù)學(xué)計(jì)算中同樣如此，如果所要解答的題目是按照他們學(xué)習(xí)時(shí)的順序進(jìn)行，就會(huì)比較容易列出相應(yīng)的計(jì)算過(guò)程，得到準(zhǔn)確的結(jié)果，但是如果稍微改動(dòng)一下題目的敘述方式，他們會(huì)不知道如何下手.

例如，教師在教學(xué)蘇教版五年級(jí)上“小數(shù)加法和減法”這一課時(shí)的過(guò)程中，通過(guò)以下題目來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課時(shí)的內(nèi)容：“一個(gè)練習(xí)本的價(jià)格為0.6元，而一支鉛筆為0.5元，問(wèn)練習(xí)本和鉛筆一共多錢(qián)？”這樣的題目，學(xué)生會(huì)很快列出0.6+0.5=1.1元.但是，對(duì)題目進(jìn)行改動(dòng)：“一個(gè)練習(xí)本的價(jià)格為0.6元，鉛筆的價(jià)格比練習(xí)本便宜0.1元，問(wèn)練習(xí)本和鉛筆一共多錢(qián)？”學(xué)生可能機(jī)會(huì)一時(shí)反應(yīng)不過(guò)來(lái)，這就是由于學(xué)生思維可逆性較差，使得他們不能根據(jù)充分分析已知條件準(zhǔn)確解答題目.

（三）審題意志力薄弱

眾所周知，小學(xué)生通常都存在著專(zhuān)注力不足的問(wèn)題，這就使得他們?cè)趯忣}的過(guò)程中經(jīng)常會(huì)看錯(cuò)或者漏看題干，審題不細(xì)心.同時(shí)，經(jīng)常會(huì)將一些比較相似的計(jì)算法則、概念等混淆，導(dǎo)致沒(méi)有看清條件就開(kāi)始計(jì)算，很多時(shí)候可能就會(huì)根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行計(jì)算，使得計(jì)算結(jié)果不準(zhǔn)確.除此之外，他們對(duì)難度比較大的題目會(huì)產(chǎn)生不自信的情緒，小學(xué)生由于心智不夠成熟，做題急于求成，不愿意去探究，就會(huì)出現(xiàn)簡(jiǎn)單的題目沒(méi)有仔細(xì)審題，導(dǎo)致計(jì)算結(jié)果不準(zhǔn)確，難一點(diǎn)的題目則會(huì)望而卻步，從而導(dǎo)致計(jì)算學(xué)習(xí)的效果比較差.

二、解決心理因素影響的有效措施

（一）強(qiáng)化認(rèn)知能力

因?yàn)樾W(xué)生的認(rèn)知能力相對(duì)較差，使得他們?cè)趯W(xué)習(xí)中會(huì)存在對(duì)基本數(shù)學(xué)知識(shí)概念、計(jì)算法則的認(rèn)知模糊、不牢固等情況，這就需要教師通過(guò)強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知能力來(lái)提升計(jì)算教學(xué)的效果.而強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知能力，主要可以通過(guò)首次感知的方式，也就是學(xué)生對(duì)新知識(shí)的第一印象，教師要在這個(gè)過(guò)程中充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)起他們的參與積極性，以此來(lái)加深學(xué)生的理解與記憶.對(duì)以下重點(diǎn)、難點(diǎn)和細(xì)節(jié)問(wèn)題，教師應(yīng)該反復(fù)講解，通過(guò)對(duì)比、反證來(lái)強(qiáng)調(diào)，降低學(xué)生在計(jì)算過(guò)程中可能出錯(cuò)的概率[2].例如，教師在教學(xué)蘇教版五年級(jí)上“簡(jiǎn)單的組合圖形的面積”這一課時(shí)的過(guò)程中，教師提問(wèn)：“操場(chǎng)長(zhǎng)100米，寬50米，操場(chǎng)的面積是多少？同學(xué)們有幾種計(jì)算方式能夠得到準(zhǔn)確結(jié)果？”一般情況下學(xué)生會(huì)結(jié)合自己之前所學(xué)的知識(shí)，通過(guò)操場(chǎng)的長(zhǎng)和寬直接得出操場(chǎng)的面積.這時(shí)，教師可以利用多媒體設(shè)備，向?qū)W生展示將操場(chǎng)分為梯形和三角形的合成，正方形和長(zhǎng)方形的合成等等，通過(guò)這種具體化、形象化的轉(zhuǎn)換，學(xué)生的認(rèn)知就會(huì)相對(duì)容易，認(rèn)知能力也會(huì)逐漸增強(qiáng)，并且也可以激發(fā)學(xué)生的思維.

（二）克服定式思維

對(duì)小學(xué)生而言，他們的思維能力相對(duì)較弱，通常在學(xué)習(xí)新知識(shí)的時(shí)候都會(huì)比較習(xí)慣于用熟悉的思維模式去做題，這樣非常不利于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí).因此，教師在計(jì)算教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生審題方法和解題的思路的引導(dǎo)，幫助他們高效完成計(jì)算題目.同時(shí)，教師還可以在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，與生活實(shí)際相結(jié)合，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能夠拓展學(xué)生的思維，將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際有效結(jié)合，這樣才可以對(duì)題目產(chǎn)生更深刻的理解.除此之外，教師對(duì)思維能力相對(duì)較差的學(xué)生，應(yīng)該給予更多思考的時(shí)間與耐心指導(dǎo)，通過(guò)合適的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生，逐步提升其思維能力.并且，要在平時(shí)的教學(xué)中注重糾正學(xué)生的不良習(xí)慣，比如，在做題過(guò)程中，應(yīng)該先仔細(xì)觀察和分析題目，初步感知題目中的符號(hào)、數(shù)字和法則再進(jìn)行計(jì)算，這有利于學(xué)生形成良好的習(xí)慣，為其今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算學(xué)習(xí)的過(guò)程中心理因素是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的主要原因，教師必須通過(guò)對(duì)此進(jìn)行認(rèn)真的研究分析，找出相應(yīng)的解決措施，提升學(xué)生的計(jì)算能力，從而促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的質(zhì)量與效率得到提升，為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，進(jìn)而促使我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展.

【參考文獻(xiàn)】

[1]劉傳波.淺析影響學(xué)生正確計(jì)算的心理因素[J].中小學(xué)數(shù)學(xué)（小學(xué)版），2012（5）：3.

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[3]鄒景陽(yáng).小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中提高學(xué)生計(jì)算正確率的策略[J].福建教育，2017（22）：38-39.