微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探究

李政

【摘要】隨著教育領(lǐng)域的不斷改革創(chuàng)新，教學(xué)方式也緊跟改革創(chuàng)新的步伐，越來越多的新穎的教學(xué)方法被應(yīng)用在課堂教學(xué)中.小學(xué)數(shù)學(xué)作為學(xué)生初步培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)邏輯的基礎(chǔ)學(xué)科，其重要性不言而喻.微課教學(xué)作為新興且正在蓬勃發(fā)展的教學(xué)方式，教師群體如何在微課的幫助下取得理想的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)成果，這已然成為當(dāng)前教學(xué)最終目標(biāo).本文將從微課的優(yōu)勢(shì)出發(fā)，從多方面分析、闡述微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用，希望教師群體能擺脫當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的困境，將小學(xué)數(shù)學(xué)的發(fā)展推向新高度.

【關(guān)鍵詞】微課;小學(xué)數(shù)學(xué);應(yīng)用探究

數(shù)學(xué)作為形式科學(xué)中的一種，其抽象性和理論性都較高，因此，對(duì)認(rèn)知能力薄弱、邏輯簡(jiǎn)單的小學(xué)生而言，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是項(xiàng)難題.當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，部分學(xué)生學(xué)習(xí)困難、課堂氣氛沉悶、教學(xué)效果不理想等問題困擾著教師群體.微課以信息技術(shù)為基礎(chǔ)，以多媒體等信息儀器為媒介，將知識(shí)點(diǎn)整合濃縮的同時(shí)又將數(shù)學(xué)知識(shí)具體化，能更簡(jiǎn)潔直觀地展示在學(xué)生面前.教師在開展微課教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)注意微課視頻的核心設(shè)計(jì)與教學(xué)主題的關(guān)聯(lián)程度，以便能在后續(xù)教學(xué)中發(fā)揮微課的最大教學(xué)優(yōu)勢(shì).

一、利用微課優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)

微課的核心在于其短小、簡(jiǎn)潔的視頻，相對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)，微課更集中于單個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解教學(xué)，這樣能令學(xué)生更專注學(xué)習(xí).由于我國(guó)大部分小學(xué)數(shù)學(xué)課堂時(shí)間為40～45分鐘，而微課視頻普遍只有5～10分鐘，如何安排課堂時(shí)間與微課視頻時(shí)間，這是值得教師思考的問題.對(duì)此，教師應(yīng)合理地在課堂中穿插播放微課視頻，將傳統(tǒng)課堂的教師全程講解模式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生半自主學(xué)習(xí)模式，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，令學(xué)生成為課堂的主導(dǎo)者，進(jìn)而加強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果.

例如，在課時(shí)“復(fù)式統(tǒng)計(jì)表”中，教師首先引導(dǎo)學(xué)生之間互相采訪“最喜歡的水果種類”，然后進(jìn)行記錄、分類、統(tǒng)計(jì)，令學(xué)生初步嘗試?yán)L制復(fù)式統(tǒng)計(jì)表，在動(dòng)手實(shí)踐中了解統(tǒng)計(jì)表的制作原理和統(tǒng)計(jì)步驟.而后教師播放提前制作好的復(fù)式統(tǒng)計(jì)表微課視頻，帶領(lǐng)學(xué)生觀看，在觀看過程中具體深入挖掘統(tǒng)計(jì)思想，教師在視頻的結(jié)尾設(shè)計(jì)疑問“你覺得哪些地方需要復(fù)式統(tǒng)計(jì)表？”使學(xué)生將實(shí)際生活與數(shù)學(xué)知識(shí)建立聯(lián)系.最后教師利用剩余的課堂時(shí)間對(duì)學(xué)生提出的疑難問題進(jìn)行解答，這樣既能引導(dǎo)學(xué)生半自主學(xué)習(xí)，并學(xué)會(huì)主動(dòng)思考，又能充分優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，將課堂的每一分鐘都“物盡其用”，從而提高課堂教學(xué)效率.

二、利用微課培養(yǎng)學(xué)生探究思維

數(shù)學(xué)為現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展提供理論指導(dǎo)，同時(shí)也是實(shí)踐指導(dǎo)的有力工具.由于數(shù)學(xué)本身的學(xué)科特點(diǎn)和重要性，已然決定學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中不僅要掌握數(shù)學(xué)技能和具備數(shù)學(xué)思維，還要具備一定的探究創(chuàng)新能力.只有探究創(chuàng)新與現(xiàn)有理論知識(shí)雙管齊下，才能培養(yǎng)全面型人才，為學(xué)生在未來的高層次學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).微課作為信息技術(shù)的產(chǎn)物，教師可通過其豐富的形式來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，用文字或語(yǔ)言提示方式令學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生探究心理，并在探究中提高自身的知識(shí)水平.

例如，在“多邊形面積”的課時(shí)教學(xué)中，教學(xué)目的在于學(xué)生能熟練掌握運(yùn)用平行四邊形、三角形、梯形等多邊形的計(jì)算公式.教師在該課時(shí)的微課視頻中，首先給出教材中的常見多邊形如三角形、梯形，將它們并排放置，方便學(xué)生觀察，同時(shí)用文字提出疑問“這些多邊形有什么異同點(diǎn)？”，預(yù)留時(shí)間給學(xué)生創(chuàng)造思考環(huán)境.而后，視頻中逐漸用輔助線動(dòng)態(tài)切割的方式深入提示，如平行四邊形通過對(duì)角線可被劃分為兩個(gè)全等三角形，使學(xué)生在腦海中初步形成幾何圖形意識(shí)，微課視頻再繼續(xù)引申出常見多邊形的計(jì)算公式.教師在微課視頻結(jié)束后引導(dǎo)學(xué)生思考“既然一個(gè)多邊形可以由其他多邊形組成，那其計(jì)算原理之間是否有聯(lián)系？”促使學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)深入探究，自主獲取其他相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，加深學(xué)生對(duì)該課時(shí)的知識(shí)理解，從根本上掌握計(jì)算原理，逐步達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生“舉一反三”能力的目的.

三、利用微課設(shè)計(jì)對(duì)比教學(xué)

數(shù)學(xué)體系龐大而廣泛，其有無數(shù)的分支，但主要分為函數(shù)、幾何等幾大板塊，同一板塊下的多數(shù)知識(shí)點(diǎn)之間都存在相互證明、承上啟下的關(guān)系，這也是學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)容易混淆某些知識(shí)點(diǎn)的主要原因之一.微課教學(xué)以其簡(jiǎn)潔明了的風(fēng)格，在一定程度上能降低知識(shí)點(diǎn)之間的混淆程度.因此，教師在應(yīng)用微課教學(xué)時(shí)，應(yīng)適當(dāng)設(shè)計(jì)針對(duì)性對(duì)比教學(xué)，令學(xué)生做到能聯(lián)系不同知識(shí)點(diǎn)之間的共同點(diǎn)，區(qū)分不同點(diǎn)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量.

例如，在“小數(shù)的加法、減法”的課堂教學(xué)中，主要涉及小數(shù)的加減運(yùn)算.由于在小學(xué)低年級(jí)時(shí)學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過初級(jí)的整數(shù)加減運(yùn)算，且兩者之間存在一定的內(nèi)在聯(lián)系.例如，整數(shù)加減運(yùn)算與小數(shù)加減運(yùn)算都同樣遵循相同數(shù)位對(duì)齊、從最低位計(jì)算等計(jì)算法則.因此，教師在微課視頻中可將整數(shù)運(yùn)算與小數(shù)運(yùn)算進(jìn)行動(dòng)態(tài)對(duì)比運(yùn)算，引導(dǎo)學(xué)生在觀看中分析、推導(dǎo)小數(shù)運(yùn)算法則，再以具體計(jì)算題目為實(shí)例，將運(yùn)算法則加以實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的對(duì)比學(xué)習(xí)意識(shí)，令學(xué)生能在對(duì)比學(xué)習(xí)中體會(huì)數(shù)學(xué)的獨(dú)特魅力.

四、結(jié) 語(yǔ)

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的大背景下，微課作為信息技術(shù)成熟下的科學(xué)產(chǎn)物，通過信息技術(shù)整合知識(shí)點(diǎn)，在一定程度上減少了傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端.微課的存在既突破現(xiàn)有教學(xué)方式的限制，又能優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)學(xué)生探究創(chuàng)新能力.教師群體在將微課投入教學(xué)使用時(shí)，應(yīng)著重突出微課視頻的主題，根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)制作相應(yīng)的微課視頻，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的目的，更進(jìn)一步地推動(dòng)新興教學(xué)方式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的發(fā)展.

【參考文獻(xiàn)】

[1]張歡.小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)教學(xué)中微課的應(yīng)用與建設(shè)[J].小學(xué)科學(xué)（教師版），2016（3）：40.

[2]王建林.“借助微課，翻轉(zhuǎn)課堂”——微課教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中國(guó)校外教育，2016（6）：67.