小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的策略研究

高繼

【摘要】小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)是數(shù)學(xué)教育體系的基本組成內(nèi)容，做好小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)能夠顯著提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量.教師需準(zhǔn)確把握好概念教學(xué)的相關(guān)要求，根據(jù)不同類型的數(shù)學(xué)概念采取不同的策略，繼而提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)效果.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);概念教學(xué);策略研究

由于小學(xué)生在小學(xué)學(xué)習(xí)階段中各項能力處于發(fā)展初期，因此，在掌握數(shù)學(xué)概念過程中具有較大難度.本文將主要分析小學(xué)數(shù)學(xué)概念的相關(guān)內(nèi)容，嚴(yán)格把握好小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的相關(guān)意義.

一、小學(xué)數(shù)學(xué)概念在教學(xué)過程中的重要價值

小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的主要研究內(nèi)容有：（1）定義小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué);（2）理解小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué);（3）運用小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)等.根據(jù)小學(xué)生的思維水平來研究小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的相關(guān)原則和要求等，能夠培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)概念能力.概念一般是從實踐中所獲得，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念是為了將知識應(yīng)用在實踐之中，數(shù)學(xué)概念是小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)內(nèi)容中不可或缺的組成部分[1].一旦概念混淆不清，則會使得小學(xué)生無法正確掌握好數(shù)學(xué)邏輯和相關(guān)思考方法.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，教學(xué)策略的合理應(yīng)用能夠指導(dǎo)教師高效率教學(xué).小學(xué)數(shù)學(xué)概念所包含的內(nèi)容比較多，范圍也比較廣，隨著數(shù)學(xué)的發(fā)展和變化，對小學(xué)數(shù)學(xué)教師也提出更高要求.充實小學(xué)數(shù)學(xué)概念本身能夠讓教師掌握多種教學(xué)方法，將最為適合學(xué)生的教學(xué)方法應(yīng)用到實際教學(xué)當(dāng)中，最后按時完成教學(xué)任務(wù).從另外一個角度來看，進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)能夠豐富我國的教育理論，通過總結(jié)小學(xué)數(shù)學(xué)教師的概念教學(xué)相關(guān)情況來提供相應(yīng)依據(jù)，逐步深入到小學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，為其提供新思路，再提供針對性指導(dǎo).

二、小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的相關(guān)策略應(yīng)用

（一）在生活情境中開展教學(xué)活動

數(shù)學(xué)來源于生活且服務(wù)于生活，數(shù)學(xué)在社會生活中得到不斷完善和發(fā)展.基于此，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教育過程中，教師可通過各種類型的方法或者途徑等將課堂與社會相結(jié)合，積極開展多元化的課程活動，一方面，能夠拉近數(shù)學(xué)知識和學(xué)生的距離，另外一方面，能夠培養(yǎng)小學(xué)生將所學(xué)知識聯(lián)系到生活實際的能力.舉例來說，在“比較數(shù)值大小”一課中，教師可利用手中的粉筆，把1支粉筆或者4支粉筆呈現(xiàn)到小學(xué)生面前，讓小學(xué)生自主選擇.選擇結(jié)束后，教師可以問學(xué)生為什么要如此選擇，繼而讓小學(xué)生逐漸明白大和小的基本概念.教師還能夠借助小學(xué)生的生活經(jīng)驗來概括出數(shù)學(xué)概念方面的知識，例如，教師在講解三角形的有關(guān)概念時，教師可以使用不同的木棒來將其擺放成三角形，讓學(xué)生注意觀察，與此同時說出三角形有哪些基本特點，經(jīng)過討論分析后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)三角形按角分類能夠分為直角三角形、鈍角三角形和銳角三角形;三角形按照邊分類能夠分為不等邊三角形和等腰三角形.經(jīng)過教師的提煉，能夠讓學(xué)生形成基本三角形觀念，在寓教于樂中完成三角形的相關(guān)學(xué)習(xí).

（二）在直觀情境操作中開展教育教學(xué)活動

對低年級小學(xué)生來說，其思維能力比較弱，對抽象能力要求和邏輯能力要求較強(qiáng)的數(shù)學(xué)概念感覺到異常困難[2].在諸多小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，未對數(shù)學(xué)概念進(jìn)行明確定義，對解決實際的數(shù)學(xué)問題又無法回避.此時，在直觀且形象的情境操作中，引導(dǎo)小學(xué)生正確認(rèn)識小學(xué)數(shù)學(xué)的概念教學(xué)具有重要意義.舉例來說，在“長度單位”的教學(xué)過程中，如何讓小學(xué)生認(rèn)識到千米、米、分米、厘米以及毫米等之間的差別，教師可以利用學(xué)生身高或者課桌高度等，讓小學(xué)生充分認(rèn)識到米的概念;以小組合作方式讓小學(xué)生利用尺子測量教室長度、寬度或者黑板長度、寬度等，讓小學(xué)生能夠在動手過程中強(qiáng)化對計量單位的認(rèn)識.而對數(shù)學(xué)概念，小學(xué)生應(yīng)該如何理解呢.例如，在教學(xué)長方體表面積基礎(chǔ)概念時，教師可積極鼓勵學(xué)生觀察文具盒或者書本等物體，再拿出一個長方體紙盒，讓小學(xué)生觀察長方體的具體結(jié)構(gòu)形式，再在長方體紙盒表面標(biāo)注前、后、左、右、上、下等，教師根據(jù)長方體紙盒的棱展開教學(xué)，讓小學(xué)生能夠關(guān)注到長方體紙盒的每一個面，再讓小學(xué)生明白長方體一共有幾個面、幾條線等.基于此，讓小學(xué)生逐漸認(rèn)識到長方體的總面積，抓住長方體的基礎(chǔ)特點，再形成相關(guān)概念認(rèn)識.

（三）在轉(zhuǎn)化情境之中開展教學(xué)活動

作為教學(xué)活動的主導(dǎo)者和組織者，教師應(yīng)本著以學(xué)生為本的基本原則，通過藝術(shù)學(xué)方法來將抽象化的概念逐漸轉(zhuǎn)化為具體化概念，繼而減輕數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度.

三、結(jié)束語

綜上所述，由于小學(xué)生在小學(xué)學(xué)習(xí)階段中各項能力處于發(fā)展初期，因此，在掌握數(shù)學(xué)概念過程中具有較大難度.小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)需要教師充分考慮到學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顩r，要掌握好教材內(nèi)容，了解數(shù)學(xué)概念的基本特點，為采取合適的教學(xué)策略做好充分準(zhǔn)備.

【參考文獻(xiàn)】

[1]許中麗.小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的策略研究[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2015（3）：40-44.

[2]戚文靜.小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的策略研究[J].數(shù)學(xué)大世界（下旬版），2016（10）：57.