技工院校在物理教學(xué)中能力培養(yǎng)的探討

劉玉文

摘 要：隨著技工教育的不斷發(fā)展，以市場(chǎng)為導(dǎo)向，以崗位能力需求為培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)模式、教學(xué)策略以及教學(xué)方法的應(yīng)用日益廣泛，這對(duì)從事技工教育的教師提出更高要求。在技工教育中，為了培養(yǎng)學(xué)生掌握知識(shí)與技能以適應(yīng)崗位需求的能力，是當(dāng)前技工院校面臨的主要問題?；诖耍疚膶?duì)技工院校在物理教學(xué)中能力培養(yǎng)進(jìn)行分析探討。

關(guān)鍵詞：技工院校；物理教學(xué)；能力培養(yǎng)

在當(dāng)今世界，科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的進(jìn)一步發(fā)展和對(duì)外開放的進(jìn)一步擴(kuò)大，物理日益成為人們學(xué)習(xí)、工作和生活中的重要工具。在如此緊迫的新形勢(shì)下，物理對(duì)我們顯得越來(lái)越重要了。我們的學(xué)生學(xué)習(xí)物理卻是一大難事，特別是很少實(shí)踐的農(nóng)村學(xué)生。教師想要教好物理亦非易事，但如果教師運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行教學(xué)，應(yīng)能取得“事半功倍”的效果，使得教學(xué)工作變?yōu)椤拜p松”地教，學(xué)生變?yōu)椤坝淇臁钡貙W(xué)。

1能力素質(zhì)與物理教學(xué)的關(guān)系

能力素質(zhì)的培養(yǎng)目標(biāo)是使受教育者在已形成一定知識(shí)結(jié)構(gòu)和技能的基礎(chǔ)上，自覺地發(fā)展其智力，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力、邏輯思維能力、適應(yīng)能力、創(chuàng)造能力、動(dòng)手操作能力和獨(dú)立制作能力等諸多能力。過去的傳統(tǒng)學(xué)校教育一直是以重知識(shí)輕能力為辦學(xué)路線的應(yīng)試教育。這種“重知輕能”的辦學(xué)模式培養(yǎng)出來(lái)的許多“優(yōu)秀”畢業(yè)生雖然可考進(jìn)高等學(xué)府深造，分?jǐn)?shù)也不低，但是大學(xué)畢業(yè)后居然有些人連最簡(jiǎn)單位的家庭電燈線路出了故障都無(wú)法排除，這就是所謂的“高分低能”。這種辦學(xué)模式培養(yǎng)出來(lái)的人已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)代世界新技術(shù)革命的挑戰(zhàn)，也無(wú)法適應(yīng)我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)的需要。因此，學(xué)生能力的培養(yǎng)和能力素質(zhì)的提高已成為素質(zhì)教育的重點(diǎn)工程和最重要的課題之一。物理學(xué)本身是一門理論與實(shí)踐相結(jié)合的自然學(xué)科。學(xué)生通過物理學(xué)理論的學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)自己分析類比的能力；判斷、推理、歸納的邏輯思維能力；抽象、概括的辨證思維能力。通過物理實(shí)踐培養(yǎng)自己細(xì)致、敏銳、準(zhǔn)確的觀察能力和想象創(chuàng)造力；運(yùn)用其他學(xué)科知識(shí)處理、解決實(shí)際問題的能力等。這些能力正是人們?cè)谧匀唤绾蜕鐣?huì)中生存與發(fā)展必不可少的基本素質(zhì)。這些能力素質(zhì)的質(zhì)量直接影響著總體素質(zhì)的高低。物理教學(xué)是使受教育者接受素質(zhì)教育中十分重要的組成部分，它的獨(dú)特作用和不可替代性，它的教育功能等已經(jīng)越來(lái)越被廣大教育工作者所認(rèn)識(shí)和重視。

2技工院校物理教學(xué)的基本原則

針對(duì)技工院校的職業(yè)教育特性，筆者認(rèn)為技工院校物理教學(xué)的基本原則應(yīng)有以下幾條。

2.1以學(xué)生發(fā)展為本，體現(xiàn)課程的基礎(chǔ)性、通用性和職業(yè)性

技工院校的物理教學(xué)應(yīng)以學(xué)生發(fā)展為本，兼顧為專業(yè)服務(wù)、為就業(yè)服務(wù)和為學(xué)生今后職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展服務(wù)。教學(xué)內(nèi)容的覆蓋面要寬，要支撐后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，要面向多個(gè)相關(guān)崗位群、職業(yè)群的工作需求。教學(xué)中要同時(shí)培養(yǎng)職業(yè)道德和職業(yè)意識(shí)，如幫助學(xué)生樹立質(zhì)量意識(shí)、安全意識(shí)、環(huán)保意識(shí)等職業(yè)意識(shí)。

2.2以應(yīng)用為主線，體現(xiàn)職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)的要求

技工院校的物理教學(xué)應(yīng)緊扣教學(xué)大綱和相關(guān)職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，大量刪減傳統(tǒng)物理教學(xué)中偏重、偏難的定理、定律與原理推導(dǎo)，對(duì)教學(xué)大綱中提及的一些學(xué)科性、原理性內(nèi)容，從應(yīng)用的角度講述，弱化理論分析，簡(jiǎn)化推導(dǎo)過程，體現(xiàn)基本理論在工作現(xiàn)場(chǎng)的具體指導(dǎo)與應(yīng)用，突出與現(xiàn)實(shí)生活和職業(yè)崗位的聯(lián)系。如將傳統(tǒng)教學(xué)中的一些要求掌握、會(huì)計(jì)算分析的原理性內(nèi)容，改為通過實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)工作特性，了解應(yīng)用方法，降低對(duì)工作原理分析的教學(xué)要求，使教學(xué)內(nèi)容整體理論難度有較大的下降，從而符合技工院校的培養(yǎng)目標(biāo)與學(xué)生的實(shí)際情況。

2.3改革教學(xué)方法，力求體現(xiàn)“做中學(xué)、做中教”的技工院校教育教學(xué)特色

技工院校的物理教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)與教學(xué)方法的引導(dǎo)上，要積極探索與項(xiàng)目教學(xué)、工作過程導(dǎo)向的實(shí)踐教學(xué)等多種與教學(xué)方式改革相適應(yīng)的教學(xué)模式，充分體現(xiàn)“做中學(xué)、做中教”的技工院校教育教學(xué)特色。教學(xué)中要力圖改變傳統(tǒng)的以課堂為中心、以講述為主的教學(xué)模式，引導(dǎo)在實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所、理實(shí)一體化教室等新型教學(xué)環(huán)境中行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的實(shí)施，倡導(dǎo)理論與實(shí)踐的一體化教學(xué)。

3技工院校在物理教學(xué)中能力培養(yǎng)的建議

3.1培養(yǎng)學(xué)生的想象與創(chuàng)新能力

想象與創(chuàng)新是物理學(xué)科發(fā)展的一雙“翅膀”。正是有了科學(xué)的想象與創(chuàng)新，物理學(xué)科才能取得今天的成就。許多物理理論，如相對(duì)論、黑洞學(xué)說，最初都是想象，并以假說的形式出現(xiàn)的，經(jīng)過無(wú)數(shù)的科學(xué)家反復(fù)論證，并在實(shí)踐中加以檢驗(yàn)，最后形成科學(xué)的理論。而我們?nèi)缃竦奈锢斫虒W(xué)卻很大程度上人為地壓制了學(xué)生的想象力與創(chuàng)新力，墨守成規(guī)，因循守舊。因此教師要改進(jìn)僵化、保守的教學(xué)過程，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散性思維，使學(xué)生自己得出正確的結(jié)論。同時(shí)教師還可結(jié)合學(xué)生的日常生活實(shí)際，設(shè)計(jì)一些趣味性的小實(shí)驗(yàn)、小發(fā)明，使學(xué)生不僅學(xué)到知識(shí)，還鍛煉思維，從而更好地完成教學(xué)任務(wù)。通過培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的想象，能使學(xué)生思維開闊，逐漸形成發(fā)散性思維方式，創(chuàng)新能力也得到不斷增強(qiáng)。

3.2培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的邏輯思維方法

歸納和演繹是科學(xué)研究中運(yùn)用得較為廣泛的邏輯思維方法，在物理學(xué)科的研究中更是被廣泛地運(yùn)用。其中，歸納就是從個(gè)別到一般，演繹則是從一般到個(gè)別。它們都是物理教學(xué)中常用的推理方法。歸納和演繹這兩種方法既互相區(qū)別、互相對(duì)立，又互相聯(lián)系、互相補(bǔ)充。因此教師在教學(xué)中要根據(jù)實(shí)際需要選擇方法，使學(xué)生更加容易接受。

3.3觀察能力的培養(yǎng)

觀察是學(xué)好物理的根本方法，在物理教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀察能力的培養(yǎng)，是優(yōu)化課堂教學(xué)的重要組成部分，經(jīng)典物理學(xué)的奠基人牛頓，曾提出解決物理問題的程序是：“從實(shí)驗(yàn)觀察找出因果關(guān)系，然后得出普遍法則和一般規(guī)律，最后發(fā)現(xiàn)結(jié)構(gòu)和作用”。可以說，觀察是踏進(jìn)物理學(xué)殿堂的起點(diǎn)，在物理教學(xué)中，必須有目的、有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生正確的觀察方法，使他們形成良好的觀察習(xí)慣。在觀察物理現(xiàn)象時(shí)，一般先對(duì)現(xiàn)象有一個(gè)整體、大致的認(rèn)識(shí)，再著重觀察它的主要方面乃至某些次要的但值得注意的細(xì)節(jié)，最后要注意各個(gè)部分和各種現(xiàn)象之間的聯(lián)系，使對(duì)所觀察的事物有一個(gè)比較完整清晰的認(rèn)識(shí)，但對(duì)學(xué)生來(lái)講，他們常常不知道觀察些什么，怎樣觀察？這就要求我們?cè)诮虒W(xué)中逐步地培養(yǎng)和訓(xùn)練。

3.4分析物理過程的能力

正確地分析物理過程，不僅是正確解決物理問題的有效方法，而且是解決物理問題的關(guān)鍵，對(duì)于某些物理問題，只要物理過程分析清楚了，問題就會(huì)迎刃而解。要使物理過程分析得當(dāng)，一般應(yīng)遵循下列步驟：首先明確研究對(duì)象，建立正確的物理模型；然后分析研究對(duì)象所處環(huán)境，建立合適的物理環(huán)境；最后，準(zhǔn)確地分析物理模型在物理環(huán)境中的運(yùn)動(dòng)變化。

3.5實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)

作為以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的物理學(xué)科，在教學(xué)中加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ粌H能通過實(shí)驗(yàn)掌握物理知識(shí)，而且能通過實(shí)驗(yàn)使學(xué)生在認(rèn)識(shí)、情感、意志、行為、態(tài)度、思維和方法等方面得到培養(yǎng)和訓(xùn)練；同時(shí)無(wú)論，物理學(xué)的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)、理論體系和研究方法，是現(xiàn)代科學(xué)和技術(shù)的基礎(chǔ)，它們?cè)趯W(xué)生智能結(jié)構(gòu)的發(fā)展中占有越來(lái)越重要的地位。

結(jié)束語(yǔ)：

總之，從技校生的人才培養(yǎng)目標(biāo)的角度出發(fā)，教師必須提煉物理教材中的科學(xué)方法，并寓方法的訓(xùn)練于知識(shí)的傳授之中，重在“潛移默化”，這樣才能使技校生在三年學(xué)習(xí)時(shí)期就掌握一定的科學(xué)方法，從而提高運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)分析問題和解決問題的關(guān)鍵能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]淺談技工院校物理教學(xué)[J].賈建文.職業(yè).2015（27）

[2]淺析技工院校物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].向云.職業(yè).2015（14）