職業(yè)院校立體化教材研究概論

梁華

【摘要】隨著職業(yè)教育教學改革的不斷深入，社會對職業(yè)教育人才培養(yǎng)提出了更高的要求。傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材已不適應當前職業(yè)教育的發(fā)展，對教材進行創(chuàng)新形式展現(xiàn)和多元化設計迫在眉睫。職業(yè)院校需要對中職立體化教材建設進行更深入的思考和研究，建設整體教學解決方案。

【關鍵詞】文獻研究;立體化教材;教學設計

一、研究背景

（一）立體化教材的內(nèi)涵和內(nèi)容

本文的“立體化教材”是指通過提供多種教學資源提出的某一門課程的整體教學解決方案。現(xiàn)代信息技術的發(fā)展，特別是網(wǎng)絡和多媒體為教學手段創(chuàng)新、教學環(huán)境構造提供了更多的可能。在內(nèi)容上，立體化教材包括理論知識、案例分析、配套習題及答案、教案、課件等，表現(xiàn)形式為主教材、輔教材、配套電子資料庫、教學網(wǎng)站等;外在形式上可以表現(xiàn)為主教材、輔助教材、電子資料、網(wǎng)站等。

（二）立體化教材建設的研究情況

教育部于2013年4月發(fā)布《教育部關于啟動高等學校教學質(zhì)量與教學改革工程精品課程建設工作的通知》（教高〔2003〕1號文），決定在全國高等學校（包括高職高專院校）中啟動高等學校教學質(zhì)量與教學改革工程精品課程建設工作，重點強調(diào)了七個方面的工作，特別提出了“要重視教材建設”，認為精品課程教材應是系列化的優(yōu)秀教材，鼓勵建設一體化設計、多種媒體有機結合的立體化教材。各高等院校積極響應，建設了一大批國家級優(yōu)秀立體化教材，并取得了累累碩果。然而，職業(yè)院校因先天條件不足，優(yōu)質(zhì)教材的發(fā)展較為滯后。隨著德國職業(yè)教育在國內(nèi)的盛行，職業(yè)教育的課程改革逐步向項目化、行動導向的方向發(fā)展，傳統(tǒng)的教材出現(xiàn)了適應性低、針對性弱、內(nèi)容滯后等問題，大部分的立體化教材建設流于形式，建設內(nèi)涵沒有發(fā)生根本性變化。

二、文獻研究概況

為了對職業(yè)院校立體化教材進行進一步的研究，本文對文獻資料進行樣本分析，分析的數(shù)據(jù)主要來自中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫。本文以“立體化教材”作為核心關鍵詞，以2003年1月1日至2018年1月31日期間發(fā)表的論文進行檢索作為樣本進行研究。

（一）從研究的年度分布情況來看

通過對立體化教材發(fā)表年度分布的樣本進行整理分類，在所有的文獻資料中，除去會議、報紙、百科、詞典等數(shù)據(jù)，利用中國知網(wǎng)“文獻全部分類”進行全文搜索，共檢索到相關的文獻共計2416篇。從“立體化教材”的指數(shù)分析結果中我們注意到，因2002年以前國家還未在政策上給予引導和支持，2002年以前對立體化教材的研究和關注度都比較少，從2002年開始，國家相關部門提出了立體化教材建設的理念，與立體化教材相關的研究開始增多。從2013年開始，各學校和研究院所對立體化教材的研究開始出現(xiàn)一股風氣，相關的研究課題、論文等逐年增加，2015年達到最高值的228篇，并呈研究的穩(wěn)定趨勢。

（二）從學科分布情況來看

通過對立體化教材學科分布的樣本進行整理分類，我們發(fā)現(xiàn)研究“高等教育”和“外國語言文字”的比例最高，達到了18%左右，其次是職業(yè)教育，占比達11%，說明職業(yè)教育的立體化教材研究是近年來的熱點，這主要得益于國家對職業(yè)教育的重視，以及職業(yè)院校自身技術硬件和軟件的投入。特別是從2012年第五屆移動互聯(lián)網(wǎng)博覽會學者首次提出“互聯(lián)網(wǎng)+”理念，到2015年3月李克強總理在政府工作報告中提出制定“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃，推動移動互聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等與現(xiàn)代制造業(yè)結合，以及微課、慕課和翻轉課堂等在職業(yè)院校得到迅速普及，這些都推動著立體化教材的快速發(fā)展。

（三）從研究層次及內(nèi)容來看

從檢索到的研究層次及內(nèi)容來看，在整理的2438篇文章中，幾乎50%的文章都是研究“基礎研究（社科）”和“高等教育”，針對職業(yè)教育的研究較少，只有12%左右;同時我們也注意到，針對職業(yè)教育研究的內(nèi)容當中，40%的文章主要是具體某一立體化教材的建設，其中最多的是理工類的教材，其他課程涉及得比較分散。

（四）從關注度指數(shù)來看

從立體化教材的“關注度”指數(shù)來看，我們分別從“學術關注度”“媒體關注度”“學術傳播度”和“用戶關注度”四個方面抽取了近十年來的數(shù)據(jù)進行觀測。從以上的觀測數(shù)據(jù)來看，“學術關注度”立體化教材發(fā)文量和增長率整體呈增長趨勢，發(fā)文量最高的是2014年，達到60篇，也是目前最高值，2012—2017年發(fā)文量基本穩(wěn)定。從“媒體關注度”觀測值來看，根據(jù)知網(wǎng)查詢結果，目前觀測到的具體數(shù)據(jù)很少，幾乎可以忽略不計。從“學術傳播度”數(shù)據(jù)來看，傳播度最高的是2009—2012年，其中傳播度最高的是2014年的80篇，2015年以后基本較為平穩(wěn)。在“用戶關注度”這一觀測值中，知網(wǎng)提供的數(shù)據(jù)下載量截止到2010年，因此只能做粗略的判斷，基本上呈下降趨勢。

三、研究結論

從我們對知網(wǎng)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計結果來看，近年來各院校對立體化教材的建設越來越重視，建設的內(nèi)容也多樣化，無論是理論研究還是具體課程的建設都得到了很好的發(fā)展，無論是硬件還是軟件的投入都逐年增長，這個也給立體化教材提供了良好的條件。但是我們也注意到了一些問題。

（一）建設重形式輕內(nèi)涵

在立體化教材建設中，片面地認為只要是以網(wǎng)絡形式或多媒體媒介配套的數(shù)字資源就是立體化教材，而忽略了立體化教材建設的內(nèi)涵。這樣的理解是不夠全面的，只能體現(xiàn)它部分的服務功能。不依據(jù)課程的特點和教學內(nèi)容來進行建設，在教學方法、教學手段和教學內(nèi)容上片面追求技術化和形式化，缺乏針對課程的特點進行改革和創(chuàng)新。

（二）職業(yè)院校研究基礎較差

立體化教材的建設首先是在高校精品課程建設的基礎上提出來的，因此，無論是理論研究還是具體課程的建設，都主要依托高校的優(yōu)質(zhì)資源。通過以上針對“學科分布”和“研究層次”研究的情況我們可以看出，在高等教育領域，立體化教材的建設占18%左右，居于主導地位;在職業(yè)教育領域，特別是中職教育，立體化教材相關的研究相對薄弱。

（三）投入少，使用率低

筆者所在的學校是一所國家發(fā)展改革重點建設示范校和省級示范特色校，每年國家和省級教育部門給予的資金補助相對有限，課程建設是其中的重點內(nèi)容，但是這種立體化教材的建設只是部分重點建設專業(yè)的部分核心課程而已。因師資力量缺乏及技術水平有限，一般在立項后大部分都外包給專業(yè)的公司來完成，學校只提供相關的教材及相關的課件等有限的課程資源，教師參與度不高，只作為驗收的主體進行最終的材料審核。立體化教材網(wǎng)絡資源使用率低。

（四）立體化教材教學設計匱乏

在研究中我們也發(fā)現(xiàn)，大部分的教材在建設后確實配備有教學課件、教案、光盤和網(wǎng)絡資源平臺，但是真正能夠體現(xiàn)現(xiàn)代教學理念的設計比較匱乏，大部分只是簡單地將教材內(nèi)容文本化。網(wǎng)絡教學缺少教學設計是沒有生機的，技術做得再好，立體化教材的有效性也會大打折扣，再好的多媒體技術和平臺都是一種擺設和浪費，沒有真正發(fā)揮其優(yōu)勢。

四、職業(yè)院校立體化教材研究的思考

（一）要基于“工學結合+職業(yè)能力”教育理念

為及時跟蹤市場需求的變化，適應社會發(fā)展的需要，與地方經(jīng)濟的發(fā)展相結合，按企業(yè)崗位的需求設定教學內(nèi)容，面向生產(chǎn)一線設立技能教學點展開教學，使課程培養(yǎng)目標緊緊圍繞企業(yè)典型工作任務所需的素質(zhì)和能力要求展開。

（二）要基于“頂層設計”整體建設思路

自專業(yè)建設目標開始進行總體構想，綜合考慮專業(yè)全局系統(tǒng)性，對教材建設的各方面、各層次、各要素進行統(tǒng)籌考慮，在內(nèi)容和呈現(xiàn)方式上應具有學術先進性，針對不同的使用對象要有層次差別，從教學設計的整體化出發(fā)，構建多功能、多樣式教學包，形成系列化的教學解決方案，將教學包與課程學習網(wǎng)站相結合，營造教師教學方便、學生學習自主的教學環(huán)境。

（三）要基于“項目化+系統(tǒng)化”編寫教材內(nèi)容

教材內(nèi)容的編寫以項目引領、任務驅(qū)動和行動導向，體現(xiàn)職業(yè)教育教學改革的最新要求，在情景導入、問題引導、步驟講解、知識點描述、拓展內(nèi)容、課后練習等環(huán)節(jié)要合理設置。

（四）要基于“互聯(lián)網(wǎng)+”編寫相關的配套資源

在主教材知識點的基礎上進行整理和歸納，有針對性地將主教材的案例、習題、課件、教案、微課、課堂實錄等資源進行技術化處理。將相關配套的資源通過網(wǎng)絡平臺進行可視化、交互化和情景化開發(fā)，方便學生在線學習和交流。

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