提高高等教育教學(xué)質(zhì)量的探索

杜憲

摘要：為了健全教育質(zhì)量保障體系，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出現(xiàn)階段我國高等教育發(fā)展的核心任務(wù)是要全面提高高等教育的質(zhì)量，以專業(yè)為單位去培養(yǎng)人才，明確適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，制定合理的規(guī)格和課程體系，配備良好的師資力量和設(shè)備，使得教學(xué)質(zhì)量水平符合社會發(fā)展，本文就如何提高教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行探索。

關(guān)鍵詞：高等教育;教學(xué)質(zhì)量;持續(xù)改進(jìn)

中圖分類號：G640 文獻(xiàn)識別碼：A 文章編號：1001-828X（2019）018-0440-01

我國高等教育在現(xiàn)階段的發(fā)展中已有些許成就，小到學(xué)生、科研人員以及行政人員，大到高校所需的教學(xué)儀器和教學(xué)樓，兼顧高校所創(chuàng)造的各種社會服務(wù)職能、科研環(huán)境等都多多少少有了一定的進(jìn)展，取得一些標(biāo)志性的科研成果，但是如今我國高等教育規(guī)模不斷擴(kuò)大，也出現(xiàn)了一些教育質(zhì)量問題，現(xiàn)對其進(jìn)行分析。

一、高等教育質(zhì)量面臨的現(xiàn)實(shí)問題

1.高等教育的投入不足

好的質(zhì)量必定耗費(fèi)較高的成本，因此投入的資金、人力等都需要與目標(biāo)質(zhì)量成比例，早在21世紀(jì)初世界銀行統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，高收入國家其所投入的教學(xué)經(jīng)費(fèi)占國內(nèi)總GDP均值的4.8%，但是低收入國家投入的教學(xué)經(jīng)費(fèi)占國內(nèi)總GDP均值的5.6%。近些年來，我國投入的教育經(jīng)費(fèi)呈現(xiàn)出逐年增加的趨勢，但與一些發(fā)達(dá)國家相比仍然有些差距，投入的不足還會導(dǎo)致人才的流逝和質(zhì)量的下降，師資力量是一個(gè)學(xué)校教育質(zhì)量的中堅(jiān)力量，國際評估體系認(rèn)為效益最好的師生比為14：1，但就目前觀察師資隊(duì)伍的人員遠(yuǎn)不及學(xué)生的成員數(shù)增長迅速，那么教學(xué)質(zhì)量就難以保障了。

2.高校生源質(zhì)量的下降

課堂質(zhì)量除卻教師的影響就是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，高等教育的普及導(dǎo)致招生人數(shù)直線上升，其規(guī)模不再只是招少部分的優(yōu)秀學(xué)生，而是對大多數(shù)普通學(xué)子來設(shè)定的，因此生源質(zhì)量在逐步下滑，導(dǎo)致在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)過程中，高校需要花費(fèi)大量的精力，但其結(jié)果也未必滿足目標(biāo)的需求，大眾化的高等教育應(yīng)該是兼顧生源質(zhì)量與教學(xué)質(zhì)量為統(tǒng)一的教育，不應(yīng)該為了數(shù)量而降低質(zhì)量，不顧學(xué)生質(zhì)量而盲目辦學(xué)的教育，只會讓高等學(xué)校的特色逐漸抹去，存在教育質(zhì)量下滑問題。

3.高校培養(yǎng)模式的矛盾

目前我國的高等教育體系主要是由不同層次、不同類型的學(xué)校以金字塔形態(tài)構(gòu)成，位于頂尖的為研究型，為培養(yǎng)一流的精英而存在，中層是為社會需要而培養(yǎng)的大部分人才，而最下層是對專門的、實(shí)用性的人才培養(yǎng)所設(shè)置的學(xué)校，但許多高校忽略自身學(xué)校的特性，盲目向精英教育靠攏，制定的教育方案不適用于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，也不符合本校的人才培養(yǎng)模式，此時(shí)就需要對人才培養(yǎng)方面存在的問題進(jìn)行改善，構(gòu)建一套與自身特點(diǎn)相匹配的高校培養(yǎng)模式，以期更好的提高高等教育教學(xué)質(zhì)量。

二、高等教育質(zhì)量的提升路徑

1.以人才培養(yǎng)為核心

對于高等學(xué)校而言，人才培養(yǎng)是始終如一的任務(wù)，但是也需要兼顧社會服務(wù)、科學(xué)研究和文化傳承，教育的重點(diǎn)不單是對知識的傳授，主要是對能力的培養(yǎng)，例如學(xué)習(xí)能力、理解能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力等，借助多種渠道來有效激發(fā)學(xué)生的參與熱情和積極性，培養(yǎng)高校學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神以及實(shí)踐操作基礎(chǔ)，培養(yǎng)具有實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的綜合型人才，使其更好的滿足時(shí)代發(fā)展需求。因此注重科研的發(fā)展，要明白科研是學(xué)習(xí)的生命線，在科研的過程中鍛煉了教師對新知識的創(chuàng)造量和實(shí)用性，也提高了學(xué)生對基本方法的掌握和對待科研的意識，范海斯指出教學(xué)、科研、社會服務(wù)都是大學(xué)的主要職能，因此在履行科研的教學(xué)上還要兼顧對社會服務(wù)職能與文化傳承職能的發(fā)展，利用社會推動大學(xué)的變革和發(fā)展。

2.加大教育經(jīng)費(fèi)的投入

通常情況下，對人才進(jìn)行高質(zhì)量的培養(yǎng)一定要基于一定的經(jīng)費(fèi)支撐，小到教材大到實(shí)驗(yàn)室器材購買、實(shí)驗(yàn)室的建立都需要財(cái)力的支撐，對于教師的有效獎勵以及讓優(yōu)秀的科研人員駐足的利益政策都涉及到經(jīng)費(fèi)的投入，有了足夠的資金，就可以發(fā)展多元化的教育，提供給學(xué)生更優(yōu)質(zhì)、完善的教育服務(wù)，例如各個(gè)針對各個(gè)學(xué)科配備的基本設(shè)施，滿足學(xué)科研究需要的實(shí)驗(yàn)環(huán)境等都需要足夠的資金來保證，盡最大可能從全方位考慮，以此來確保高等教育工作的順利進(jìn)行。

3.樹立正確高等教育質(zhì)量觀

在不同時(shí)期高等教育質(zhì)量觀具有不同的特性，之前主要體現(xiàn)在學(xué)生的入學(xué)率，現(xiàn)在更注重的是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，隨著高等教學(xué)的擴(kuò)大，其教育質(zhì)量需要面臨更多挑戰(zhàn)和問題，此時(shí)就需要各個(gè)高校和師生樹立與現(xiàn)代化建設(shè)和時(shí)代發(fā)展相匹配的高等教育質(zhì)量觀，并從可持續(xù)發(fā)展、改革創(chuàng)新的視角，樹立發(fā)展的、全面化的、多樣化的高等教育質(zhì)量觀，多樣化體現(xiàn)在不再一味追求“精英教育”和整齊劃一，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上有更多的自主權(quán);發(fā)展性體現(xiàn)在用發(fā)展的眼光看待高校教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力，在追求量的同時(shí)也要制動質(zhì)的規(guī)定;而全面化指不再去單一的、片面的看待高等教育的質(zhì)量，不單一的從某一個(gè)方面去確立其質(zhì)量的高低，因材施教，認(rèn)清楚學(xué)校本身的定位，制定符合自身特色的教學(xué)體系，注重學(xué)生的全面發(fā)展。

三、結(jié)語

高校教育是為社會培養(yǎng)推動社會發(fā)展的重要型人才，但并不是全部都有這樣的高要求，要全面、系統(tǒng)的認(rèn)識學(xué)校本身，明白自己在金字塔里占據(jù)的地位和承擔(dān)的責(zé)任，才能有目標(biāo)的培養(yǎng)專業(yè)型人才，以期更好的發(fā)揮高等學(xué)府的創(chuàng)新與傳承職能，為社會發(fā)展提供所需要的高素質(zhì)、優(yōu)秀人才。