信息技術(shù)支持下項(xiàng)目式大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐與反思

李繼燕

[摘 要]從項(xiàng)目式教學(xué)的特點(diǎn)出發(fā)，通過定量定性分析相結(jié)合的方法，探討了學(xué)生對(duì)項(xiàng)目式教學(xué)的認(rèn)可度和歷時(shí)認(rèn)知變化。研究發(fā)現(xiàn)：學(xué)生對(duì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)持肯定態(tài)度，認(rèn)為能有效提升閱讀、寫作和口語能力，能有效提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，高度認(rèn)可教師的情感支持;學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、對(duì)教師的學(xué)習(xí)支持和信息技術(shù)的應(yīng)用評(píng)價(jià)體現(xiàn)出較強(qiáng)烈的歷時(shí)變化，多以第3學(xué)期為最低;學(xué)生對(duì)實(shí)施過程、批判性思維發(fā)展、聽力等技能發(fā)展幅度認(rèn)可度較低。

[關(guān)鍵詞]信息技術(shù);項(xiàng)目式;大學(xué)英語;歷時(shí)變化;實(shí)踐與反思

[中圖分類號(hào)]G434

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1005-4634（2019）03-0063-07

0 引言

在信息化時(shí)代，信息技術(shù)已成為大學(xué)英語教學(xué)不可或缺的教學(xué)手段。最新《大學(xué)英語教學(xué)指南》充分肯定了信息技術(shù)對(duì)大學(xué)英語教學(xué)的作用，鼓勵(lì)將信息技術(shù)應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)，并且明確指出：大學(xué)英語課堂教學(xué)可以采用項(xiàng)目式等教學(xué)方法，體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)由“教”向“學(xué)”的轉(zhuǎn)變?？梢?，信息技術(shù)支持下項(xiàng)目式大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐與反思具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（Project-based Learning，PBL）糅合了探究式教學(xué)和任務(wù)型教學(xué)的特征，以項(xiàng)目為主線，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，強(qiáng)調(diào)在教師的引導(dǎo)下，以學(xué)生為主體、以問題為中心，在他人的幫助下，利用必要的學(xué)習(xí)資料，解決現(xiàn)實(shí)問題，獲得知識(shí)和技能[1]，包括提出問題—分析問題—解決問題—成果匯報(bào)—反思與評(píng)價(jià)5個(gè)基本階段。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)包括建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、多元智能理論、實(shí)用主義教育理論、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論等，其中最有代表性的是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個(gè)能動(dòng)建構(gòu)的動(dòng)態(tài)過程，是學(xué)習(xí)者本人在教師和同伴的幫助下，在真實(shí)情景中以協(xié)作會(huì)話的形式自覺主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)意義的過程[2]。

縱觀國(guó)內(nèi)外30多年的教學(xué)實(shí)踐研究，項(xiàng)目式教學(xué)在語言學(xué)習(xí)的多個(gè)方面起到積極作用，如學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)自主性、批判性思維、語言技能等。在信息化浪潮下，以互聯(lián)網(wǎng)為代表的信息技術(shù)能夠在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的情景創(chuàng)設(shè)、資源提供、深入交流、學(xué)習(xí)過程的記錄與評(píng)價(jià)等方面起到積極的作用[3]。但是以往的項(xiàng)目式教學(xué)研究中，其周期多為1個(gè)學(xué)期，很少匯報(bào)項(xiàng)目式教學(xué)的歷時(shí)變化。本研究將總結(jié)4個(gè)學(xué)期的項(xiàng)目式教學(xué)實(shí)踐，通過觀察和訪談反思存在的問題，為項(xiàng)目式英語教學(xué)做出有意義的探索。

1 研究設(shè)計(jì)

1.1 研究問題

本研究旨在回答以下幾個(gè)問題：學(xué)生對(duì)項(xiàng)目式英語學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)產(chǎn)生了怎樣的歷時(shí)變化？哪些方面得到學(xué)生的肯定？存在著什么樣的問題？

1.2 研究對(duì)象

研究對(duì)象為河北省某高校的大學(xué)英語實(shí)踐班，共31人，其中男生20人，女生11人。學(xué)生使用教材為《新視野大學(xué)英語》（第三版），包括讀寫教程和視聽說教程，每個(gè)單元后的項(xiàng)目是學(xué)期項(xiàng)目的重要來源。

1.3 研究方法

本研究采取定性定量分析相結(jié)合的方法，以定量分析為主。定量分析以調(diào)查問卷形式進(jìn)行，定性分析以訪談和教師觀察形式進(jìn)行。教師觀察貫穿教學(xué)實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生英語應(yīng)用能力、態(tài)度等的變化。

調(diào)查問卷設(shè)計(jì)參考Kraft[4]的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)通用評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共36個(gè)題目，包括5個(gè)方面：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)效果、綜合能力、教師支持、信息技術(shù)支持。問卷采取李克特五級(jí)制，1=“完全不贊同”，5=“完全贊同”。為保證學(xué)生能認(rèn)真對(duì)待，問卷調(diào)查在學(xué)期末課堂上進(jìn)行，所得數(shù)據(jù)用SPSS19.0分析。

訪談為半結(jié)構(gòu)化個(gè)別訪談，旨在探討現(xiàn)象數(shù)據(jù)分析背后的原因。每學(xué)期末在對(duì)調(diào)查問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行初步統(tǒng)計(jì)分析后進(jìn)行。根據(jù)課堂觀察，綜合考慮英語水平、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)生意愿等因素確定受訪學(xué)生。

1.4 項(xiàng)目設(shè)計(jì)與實(shí)施

項(xiàng)目式教學(xué)實(shí)踐持續(xù)2學(xué)年，4個(gè)學(xué)期，每學(xué)期16周，共計(jì)64學(xué)時(shí)。每學(xué)期實(shí)施3個(gè)項(xiàng)目。為保證項(xiàng)目按時(shí)、有效地完成，項(xiàng)目設(shè)計(jì)綜合考慮了時(shí)長(zhǎng)、形式、展示方式、課內(nèi)與課外、知識(shí)性與趣味性等多個(gè)因素。每學(xué)期都涉及口頭表達(dá)類、讀寫類和趣味類3類項(xiàng)目。項(xiàng)目式教學(xué)與正常教學(xué)相輔相成，是對(duì)正常教學(xué)活動(dòng)的深化、補(bǔ)充和延伸?？陬^表達(dá)類項(xiàng)目如演講、調(diào)研報(bào)告、辯論等，持續(xù)時(shí)間較短，多為2～3周，其形式來自于教材的推薦，是對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的深化和拓展。讀寫類項(xiàng)目旨在擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，提升閱讀速度和深度，加強(qiáng)寫作訓(xùn)練，持續(xù)時(shí)間較長(zhǎng)，與其他項(xiàng)目同時(shí)進(jìn)行，是對(duì)課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充。情景對(duì)話、戲劇大賽、電影配音、微電影等項(xiàng)目能有效調(diào)節(jié)課堂學(xué)習(xí)氣氛，增強(qiáng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的活力與興趣。每學(xué)期約4課時(shí)用于項(xiàng)目介紹及成果展示，對(duì)正常教學(xué)不產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性沖擊。

根據(jù)學(xué)生對(duì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的熟悉程度與項(xiàng)目難度，項(xiàng)目式教學(xué)分為3個(gè)階段：初級(jí)階段、中級(jí)階段和高級(jí)階段。初級(jí)階段旨在讓學(xué)生熟悉項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的組織形式、實(shí)施流程和評(píng)價(jià)方式，中、高級(jí)階段的項(xiàng)目難度逐漸增大，更重視學(xué)生的英語應(yīng)用能力，具體見表1。寫作、辯論類項(xiàng)目采取教師評(píng)價(jià)，其余項(xiàng)目師生共評(píng)，其中師評(píng)占80%，生評(píng)占20%，每組學(xué)生評(píng)價(jià)其他各組。每學(xué)期的項(xiàng)目實(shí)施步驟基本相同，見圖1。

2 分析與討論

2.1 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)者探尋學(xué)習(xí)活動(dòng)意義和價(jià)值的內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力。Dnyei[5]指出，項(xiàng)目式教學(xué)通過語境化的真實(shí)任務(wù)，有助于促進(jìn)學(xué)生“做中學(xué)”，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情和動(dòng)機(jī)。實(shí)踐表明，學(xué)生認(rèn)可項(xiàng)目式學(xué)習(xí)對(duì)提高英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的效果，每學(xué)期總體均值為3.63～3.84。其中，動(dòng)機(jī)水平最高的是第一學(xué)期，而后略呈逐步下降的趨勢(shì)。

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為內(nèi)部動(dòng)機(jī)與外部動(dòng)機(jī)。內(nèi)部動(dòng)機(jī)指學(xué)生進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)是出于內(nèi)在的興趣和愿望。根據(jù)表2，從歷時(shí)的角度看，學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)水平（Q1～Q6）呈下降態(tài)勢(shì)，第3學(xué)期內(nèi)部動(dòng)機(jī)水平最低。具體來說，學(xué)生對(duì)具體的項(xiàng)目形式（Q1）持續(xù)地高度認(rèn)可，均值接近或大于3.8;比較認(rèn)可其評(píng)價(jià)方式（Q3），均值3.6～3.8。項(xiàng)目形式新穎，難度逐漸加大，符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，集趣味與知識(shí)發(fā)展于一體，成績(jī)?cè)u(píng)定注重學(xué)習(xí)的過程性，由師評(píng)、生評(píng)、自評(píng)組成，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與度和主動(dòng)性，因而項(xiàng)目形式和評(píng)價(jià)方式獲得了學(xué)生的普遍認(rèn)可。

學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程（Q5）的認(rèn)可度相對(duì)較低，均值3.4～3.6。學(xué)習(xí)周期長(zhǎng)、大量的閱讀與寫作、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)操作、同伴比較帶來了很大壓力，項(xiàng)目有難度，需要付出很大的精力，對(duì)學(xué)習(xí)過程的認(rèn)可度不高。

學(xué)生對(duì)提高學(xué)習(xí)興趣（Q2）的認(rèn)可度呈下降趨勢(shì)，第3學(xué)期顯著低于第1學(xué)期（p<0.005）;項(xiàng)目式學(xué)習(xí)帶來的成就感（Q3）和自我肯定的喜悅感（Q5）保持較為穩(wěn)定的水平。這一現(xiàn)象看似矛盾，實(shí)則在情理之中。第1學(xué)期，有趣充實(shí)的學(xué)習(xí)模式、極高的師生與生生互動(dòng)提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，但是隨著對(duì)學(xué)習(xí)模式的熟悉，對(duì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)提高英語學(xué)習(xí)興趣的認(rèn)可度隨之下降。盡管如此，克服困難完成項(xiàng)目所帶來的成就感和自我滿足感還是不容置疑的。

外部動(dòng)機(jī)是指學(xué)習(xí)活動(dòng)所受的外部刺激與激勵(lì)。外部動(dòng)機(jī)（Q7～Q9）總體上呈現(xiàn)較高水平，但同樣第3學(xué)期外部動(dòng)機(jī)水平最低。具體說來，第1、2學(xué)期學(xué)生的同伴競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)（Q7）和贏得師生認(rèn)可的意識(shí)（Q8）較強(qiáng)，第3、4學(xué)期則明顯降低，其中獲得師生認(rèn)可的意識(shí)顯著下降（p<0.005）。訪談顯示，這與學(xué)生意愿密切相關(guān)。大一新生展示和改變自己的意愿強(qiáng)烈，第3學(xué)期之后，許多學(xué)生認(rèn)為師生之間已經(jīng)形成固定認(rèn)識(shí)，獲取師生認(rèn)可的意愿降低。學(xué)生對(duì)獲得將來工作上的認(rèn)可（Q9）持有穩(wěn)定的、較高的評(píng)價(jià)，均值3.76～3.93，可見工具型動(dòng)機(jī)仍是支持大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)訖C(jī)類型[6]。

2.2 語言學(xué)習(xí)與運(yùn)用

根據(jù)布魯姆認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)分類，學(xué)習(xí)活動(dòng)不應(yīng)局限于記憶、理解等低層次領(lǐng)域，更要重視較高層次的應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造領(lǐng)域。獲得語言能力不僅要分解語言知識(shí)，更需要綜合使用這些知識(shí)的實(shí)踐活動(dòng)[7]。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)作為一種深度學(xué)習(xí)模式不僅有助于知識(shí)的識(shí)記與理解，而且通過綜合性和實(shí)踐性項(xiàng)目，能有效促進(jìn)新舊知識(shí)的融合，促進(jìn)新知識(shí)的發(fā)展和應(yīng)用[8]。

實(shí)踐表明，項(xiàng)目式英語學(xué)習(xí)能有效促進(jìn)部分語言技能的發(fā)展，提高英語的綜合應(yīng)用能力。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)對(duì)英語語言技能與應(yīng)用的效果，學(xué)生對(duì)此持有穩(wěn)定的態(tài)度，沒有顯示出明顯的歷時(shí)變化。表3顯示，學(xué)生普遍高度認(rèn)可項(xiàng)目式英語學(xué)習(xí)對(duì)閱讀（Q10）、寫作（Q11）、口語（Q12）的提升作用，一定程度上認(rèn)可對(duì)詞匯（Q14）的提升作用，對(duì)聽力（Q13）和翻譯技能（Q15）提升作用的認(rèn)可度最低。學(xué)生高度認(rèn)可項(xiàng)目式學(xué)習(xí)對(duì)提高英語陳述與交流能力（Q16）、學(xué)習(xí)深度和廣度（Q17）、語言使用的靈活性、熟練性和準(zhǔn)確性（Q18）的作用，均值在3.75～3.90之間。

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中的大量深度閱讀有效提高了閱讀速度、理解深度，提供了寫作素材。項(xiàng)目式寫作練習(xí)與教材寫作指導(dǎo)相結(jié)合讓學(xué)生對(duì)作文“不犯愁”，在既定的框架下“有話說”，這尤其體現(xiàn)在日?？谡Z活動(dòng)和期末考試作文中。很多學(xué)生作文從第1學(xué)期的空話、套話逐漸進(jìn)步成了有結(jié)構(gòu)、有觀點(diǎn)、有內(nèi)容的短文。項(xiàng)目成果最終都要進(jìn)行口頭展示，這有效鍛煉了學(xué)生在公眾場(chǎng)合的英語表達(dá)能力，尤其是即興表達(dá)能力。語言輸入和輸出活動(dòng)對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的影響是潛移默化的，但是由于從未進(jìn)行專門的詞匯講解、練習(xí)和考察，因而學(xué)生認(rèn)為對(duì)詞匯的提升作用不高。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中并沒有以聽力或翻譯為成果導(dǎo)向的活動(dòng)，學(xué)生亦很少自主選擇音視頻材料或翻譯材料來輔助完成項(xiàng)目活動(dòng)，因而對(duì)聽力和翻譯技能的提升程度最低。學(xué)習(xí)項(xiàng)目提供了更為真實(shí)的語言使用環(huán)境，將語言學(xué)習(xí)與真實(shí)的交流任務(wù)融為一體，學(xué)生需要不斷用英語解決真實(shí)問題，學(xué)生進(jìn)行中英文表達(dá)需要大量的課外學(xué)習(xí)和準(zhǔn)備，教師、網(wǎng)絡(luò)、同伴反復(fù)對(duì)成果內(nèi)容提出修改意見，這無疑增強(qiáng)了學(xué)生的英語陳述和交流能力，加深了語言使用的深度和廣度，提高了英語使用的靈活性、熟練性和準(zhǔn)確性。

2.3 綜合能力

大學(xué)英語教學(xué)不僅要提高學(xué)生的英語語言技能，同時(shí)還肩負(fù)著開發(fā)學(xué)生適應(yīng)未來社會(huì)和工作所需知識(shí)和能力的重要使命。項(xiàng)目式教學(xué)不僅是一種基于內(nèi)容的教學(xué)方式，它還有更大的教育價(jià)值，能夠開發(fā)學(xué)生的綜合實(shí)力[9，10]。

根據(jù)表4，從整體上看，學(xué)生持續(xù)高度認(rèn)可項(xiàng)目式學(xué)習(xí)對(duì)綜合能力的提升作用，均值保持在3.8～3.9之間，沒有體現(xiàn)出明顯的歷時(shí)變化。這也是項(xiàng)目式英語學(xué)習(xí)5個(gè)方面中均值最高、最穩(wěn)定的方面。具體來說，學(xué)生認(rèn)可度最高的是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)對(duì)自主學(xué)習(xí)能力（Q19）、團(tuán)隊(duì)合作能力（Q20）、溝通交流能力（Q21）的提升作用，均值在4左右。這一結(jié)果在意料之中。學(xué)生對(duì)于解決實(shí)際問題的能力（Q22）、信息搜集與整理能力（Q23）也持有積極的態(tài)度，均值為3.7～3.9。對(duì)于批判性思維的發(fā)展，學(xué)生盡管持有正面的評(píng)價(jià)，但是均值不高，僅為3.4～3.5。教師不能有效設(shè)計(jì)利于學(xué)生批判性思維發(fā)展的項(xiàng)目活動(dòng)[11]，這是造成學(xué)生批判性思維發(fā)展不夠的重要原因。

訪談中，許多學(xué)生表示綜合能力的提升是對(duì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)最認(rèn)可的方面。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是做中學(xué)的過程，學(xué)生需要按照既定計(jì)劃獨(dú)立完成自己的任務(wù)，同時(shí)與其他成員密切合作。這既需要自主學(xué)習(xí)，也需要團(tuán)隊(duì)合作與交流溝通。學(xué)習(xí)項(xiàng)目是課堂學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)的結(jié)合，學(xué)生需要拓展課堂所學(xué)的知識(shí)和能力，深入思考分析所收集的資料，因而實(shí)際問題解決能力和信息搜集分析能力都有提升。不僅如此，學(xué)生在訪談中還表示項(xiàng)目式英語學(xué)習(xí)增強(qiáng)了問題思考的開放性、思維的邏輯嚴(yán)謹(jǐn)性、英語學(xué)習(xí)與專業(yè)知識(shí)或生活工作相結(jié)合的能力和跨學(xué)科思維能力。學(xué)生已經(jīng)充分意識(shí)到了綜合能力的提升對(duì)未來學(xué)習(xí)、生活與工作的重要性，認(rèn)為項(xiàng)目式英語學(xué)習(xí)能一定程度上彌補(bǔ)當(dāng)前教育缺乏相應(yīng)訓(xùn)練的缺憾。

2.4 教師支持

根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，學(xué)生是意義建構(gòu)的主體，教師是學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的忠實(shí)支持者、引導(dǎo)者和幫助者，給予學(xué)生多種形式的支持。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中不能忽視教師的主導(dǎo)作用，教師應(yīng)向?qū)W生提供有力的支持和指導(dǎo)[12]。

根據(jù)表5，學(xué)生從整體上認(rèn)可教師支持，但是認(rèn)可度呈下降趨勢(shì)，第2學(xué)年均值明顯低于第1學(xué)年，均值依次為3.84、3.78、3.70、3.64。筆者進(jìn)一步將教師支持分為情感支持（Q25～Q27）和教學(xué)支持（Q28～Q30）。學(xué)生持續(xù)高度認(rèn)可教師所給予的情感支持，4個(gè)學(xué)期的均值都在3.8左右。訪談中學(xué)生表示，項(xiàng)目式英語學(xué)習(xí)中教師給予了學(xué)生極大的信心和鼓舞，尤其在第1學(xué)期，對(duì)學(xué)生無條件的信任和期望極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。建立良好的師生關(guān)系，給予學(xué)生充分的情感支持，是英語學(xué)習(xí)中的關(guān)鍵因素之一。

學(xué)生對(duì)教師給予的學(xué)習(xí)支持（Q28～Q30）的認(rèn)可度逐學(xué)期下降。第1學(xué)期，學(xué)生對(duì)教師提供的各項(xiàng)學(xué)習(xí)支持的評(píng)價(jià)最高，教師指導(dǎo)、評(píng)價(jià)、組織作用的均值分別為3.87、3.79、3.85。之后學(xué)生對(duì)教學(xué)支持的評(píng)價(jià)逐漸下降，尤其是第4學(xué)期顯著低于第1學(xué)期（p=0.007）。這是由學(xué)生對(duì)項(xiàng)目式英語學(xué)習(xí)的熟悉程度和自主學(xué)習(xí)能力決定的。第1學(xué)期，絕大多數(shù)新生完全不了解項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，教師不得不在英語學(xué)習(xí)中提供大量指導(dǎo)，形成支架，并且組織引導(dǎo)學(xué)生實(shí)施項(xiàng)目，積極利用評(píng)價(jià)和反饋?zhàn)饔锰岣邔W(xué)習(xí)效果。隨著學(xué)生對(duì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的了解加深，大多數(shù)學(xué)生能夠熟練、自主地完成項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，對(duì)教師的依賴程度逐漸下降，因而該現(xiàn)象是學(xué)生熟悉項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)能力提高的表現(xiàn)。

2.5 信息技術(shù)支持

諸多研究者[13，14]從理論和實(shí)踐上闡述了信息技術(shù)在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中的應(yīng)用模式和作用。調(diào)查顯示，學(xué)生整體上對(duì)信息技術(shù)在項(xiàng)目式英語學(xué)習(xí)中發(fā)揮的作用和提供的支持的認(rèn)可度持續(xù)下降。均值呈現(xiàn)出明顯的歷時(shí)變化，依次為3.84、3.67、3.43、3.28。第1學(xué)期，學(xué)生高度認(rèn)可信息技術(shù)在項(xiàng)目式英語學(xué)習(xí)中發(fā)揮的作用（Q31，M=4.11），持非常積極的態(tài)度（Q32，M=4.13），認(rèn)可信息技術(shù)能提供豐富的資源（Q33，M=3.81）、能提供有效的評(píng)價(jià)與反饋（Q34，M=3.72）、促進(jìn)師生交流和溝通（Q35，M=3.73）。第2學(xué)期，學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的作用、態(tài)度和交流溝通仍持有較高評(píng)價(jià)，對(duì)信息技術(shù)所提供的資源和評(píng)價(jià)與反饋持肯定態(tài)度，均值為3.65～3.83。第2學(xué)年，學(xué)生評(píng)價(jià)呈斷崖式下降，尤其在信息技術(shù)發(fā)揮的作用和持有的態(tài)度上，均值從第1學(xué)期的大于4.1下降到在3.3～3.5之間。除了交流與溝通外（Q35），第3、4學(xué)期學(xué)生對(duì)各項(xiàng)的評(píng)價(jià)均顯著低于第1、2學(xué)期（p<0.005）。學(xué)生對(duì)基于信息技術(shù)的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)對(duì)信息技術(shù)應(yīng)用能力的提升作用（Q36）認(rèn)可度較低，均值3.1～3.5。第4學(xué)期的學(xué)生訪談中，很多學(xué)生認(rèn)為信息技術(shù)對(duì)項(xiàng)目式英語學(xué)習(xí)所起的作用最小，具體見表6。

在本輪教學(xué)實(shí)踐中，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中涉及到的技術(shù)支持主要有正音、寫作修改和資料搜集3部分。正音選用的APP能提供準(zhǔn)確的發(fā)音、豐富有趣的練習(xí)，學(xué)生能直接感受到顯性支持帶來的進(jìn)步。不僅如此，這與學(xué)生的生活習(xí)慣密切相關(guān)?；谛畔⒓夹g(shù)的英語學(xué)習(xí)第一次使得“玩手機(jī)”“玩電腦”變得有意義。學(xué)生不僅享受到“玩”的樂趣，更能從中學(xué)到英語知識(shí)、提高英語水平。因而第1學(xué)期對(duì)技術(shù)支持的認(rèn)可度最高。隨著項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的推進(jìn)，項(xiàng)目難度和深度加大，信息技術(shù)提供的支持變成了隱性支持，如寫作修改和資料搜集，學(xué)生要通過主觀努力才能將其轉(zhuǎn)化為顯性支持，進(jìn)步不夠明顯;大量的信息技術(shù)操作也一定程度上增加了項(xiàng)目難度，因而學(xué)生對(duì)信息技術(shù)支持的認(rèn)可度不斷下降。

3 總結(jié)與反思

根據(jù)數(shù)據(jù)調(diào)查、學(xué)生訪談與教師觀察，可以發(fā)現(xiàn)：（1）學(xué)生整體上對(duì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)持有積極的肯定態(tài)度，持續(xù)認(rèn)可具體項(xiàng)目的形式以及閱讀、寫作和口語技能的提升、英語應(yīng)用能力的提高、綜合素質(zhì)的拓展、教師的情感支持。（2）學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、教師的學(xué)習(xí)支持、信息技術(shù)在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中的應(yīng)用上體現(xiàn)出較強(qiáng)烈的歷時(shí)變化。學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)呈下降趨勢(shì)，外部動(dòng)機(jī)是促進(jìn)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)訖C(jī)來源，維持相對(duì)穩(wěn)定的水平，均以第3學(xué)期為最低;對(duì)教師提供的各項(xiàng)學(xué)習(xí)支持的認(rèn)可度不斷下降，以第4學(xué)期為最低;第1學(xué)期對(duì)信息技術(shù)在項(xiàng)目式英語學(xué)習(xí)中的作用予以高度認(rèn)可，之后逐漸下降，到第4學(xué)期降到最低點(diǎn)。（3）學(xué)生認(rèn)可度較低的是項(xiàng)目實(shí)施的過程、批判性思維的發(fā)展以及對(duì)聽力、翻譯和詞匯提升的幅度，不認(rèn)為信息技術(shù)支持下的項(xiàng)目式英語學(xué)習(xí)能有效促進(jìn)信息技術(shù)應(yīng)用能力的提升。

教學(xué)實(shí)踐還折射出了項(xiàng)目式大學(xué)英語學(xué)習(xí)中存在的一些問題：如第3學(xué)期的分水嶺問題、項(xiàng)目設(shè)計(jì)的問題、如何發(fā)揮教師作用和促進(jìn)教師發(fā)展的問題、班級(jí)容量問題以及信息技術(shù)在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中的應(yīng)用問題等。這些問題都關(guān)系到項(xiàng)目式教學(xué)實(shí)踐的深度、廣度、有效性和持續(xù)性，也是大學(xué)英語教學(xué)改革中的普遍性問題，值得進(jìn)一步思考和探索。

4 結(jié)束語

語言發(fā)展來自語言使用，語言使用能促進(jìn)語言變化和語言習(xí)得，課堂教學(xué)應(yīng)以使用為基礎(chǔ)[15]。項(xiàng)目式英語學(xué)習(xí)正是為學(xué)生學(xué)習(xí)和使用英語提供了這樣一種環(huán)境，獲得了廣大師生的認(rèn)可。項(xiàng)目式英語學(xué)習(xí)涉及大量的要素和主體，是一個(gè)復(fù)雜系統(tǒng)，具有動(dòng)態(tài)性、非線性、開放性和適應(yīng)性的特征[16]。能否順利、有效地實(shí)施項(xiàng)目式英語教學(xué)，需要教師、學(xué)生和社會(huì)的共同建構(gòu)。作為項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，教師需要不斷豐富自身的理論知識(shí)，指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，才能有效地開展英語教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

[1]Beckett G H，Miller P C.Project-based second and foreign language education：past，present，and future[M].Greenwich，CT：Information Age Pub，2006.

[2]劉景福，鐘志賢.基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)（PBL）模式研究[J].外國(guó)教育研究，2002（ 11）：18-22.

[3]馮永華，曾巍.試論信息技術(shù)環(huán)境下的PBL設(shè)計(jì)[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2006，16（ 3）：43-45.

[4]Kraft N.Criteria for authentic project-based learning[EB/OL].[2018-02-09].http：//www.rmcdenver.com/useguide/pbl.htm.

[5]Dnyei Z.The antecedent of task behaviors： A dynamic system account of task motivation[EB/OL].[2018-02-09].http：//www.lancaster.ac.uk/fass/events/tblt2009/presentations/DORNYEI_handout.pdf.

[6]周燕，高一虹.大學(xué)基礎(chǔ)階段英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的發(fā)展——對(duì)五所高校的跟蹤研究[J].外語教學(xué)與研究， 2009（ 2）：113-118.

[7]Nunan D.Task-based language teaching in the Asia context： Defining ‘task [J]. Asian EFL Journal， 2006，8（ 3）：12-18.

[8]余渭深.《新大學(xué)英語》項(xiàng)目活動(dòng)實(shí)踐的學(xué)生評(píng)價(jià)研究[J].中國(guó)外語，2017（ 3）：82-91.

[9]王守仁.堅(jiān)持科學(xué)的大學(xué)英語教學(xué)改革觀[J].外語界，2013（ 6）：9-13.

[10]余渭深.大學(xué)英語應(yīng)用能力培養(yǎng)的再認(rèn)識(shí)：教學(xué)大綱變化視角[J].外語界，2016（ 3）：19-26.

[11]陳曉丹.PBL教學(xué)模式對(duì)非英語專業(yè)學(xué)生批判性思維能力影響的實(shí)證研究[J].解放軍外國(guó)語學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，36（ 4）：68-72.

[12]高艷.項(xiàng)目學(xué)習(xí)在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].外語界，2010（ 6）：42-48.

[13]顧佩婭.多媒體項(xiàng)目教學(xué)法的理論與實(shí)踐[J].外語界，2007（ 2）：2-8.

[14]王勃然，王立婷.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下基于活動(dòng)理論的英語項(xiàng)目學(xué)習(xí)模式研究[J].西南科技大學(xué)學(xué)報(bào)：哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版，2014，31（ 1）：94-98.

[15]桂詩(shī)春.我國(guó)英語教育的再思考——實(shí)踐篇[J].現(xiàn)代外語，2015（ 5）：687-704.

[16]王蘭蘭，苗興偉.混沌/復(fù)雜系統(tǒng)理論在大學(xué)英語教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用路徑探析[J].外語教學(xué)，2013，34（ 6）：43-48.