結合數字閱讀提升農村偏遠地區(qū)小學語文教育成效

摘 要：在如今的經濟體系中，最重要的資源是知識。自古以來，語文教育一直是國家施行教育文化的內容目標，也是各類型教育的基礎，而閱讀，更是有效推動語文教育不可或缺的要素。根據2016年PIRLS國際閱讀素養(yǎng)調查結果，我國在全球50個國家地區(qū)中排名第18名，e-PIRLS（數字閱讀）則在14個國家中排名第11名，中國學生的紙本閱讀排名雖然位居前段，但數字閱讀排名則在中段。此情形在農村偏遠地區(qū)尤為嚴峻，若能將閱讀與當前青少年所熟知的數字科技相結合，提升數字閱讀素養(yǎng)，必能引領農村偏遠地區(qū)小學形成另一波語文教育新風潮。

關鍵詞：農村偏遠地區(qū);數字閱讀;語文教育

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）23-0145-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.23.134

一、在農村偏遠地區(qū)小學推動數字閱讀教育的困境

（一）教師數字閱讀素養(yǎng)不足，促使數字閱讀教育推動參差不一

數字素養(yǎng)是運用數字科技來定義、理解、組織、評估及利用信息的能力，而數字閱讀教育的推動，與數字素養(yǎng)密不可分。雖然我們已經身處數字科技時代，但是想要提升教師數字素養(yǎng)并非易事。如何改變教育工作者原有閱讀教學思維，指導學生清楚掌握數字和紙本閱讀間的不同特性，并加以有效利用，成為推動數字閱讀教育發(fā)展的關鍵因素。

（二）數字閱讀軟硬件設備不足，造成數字閱讀教育推動有心無力

世界變得越來越數字化，除了教師所應具備的技能要有所提升外，學校硬件設備也須與時俱進。然而，囿于預算限制，許多農村偏遠地區(qū)小學無法負擔昂貴的資金架設網絡，這使得這些學校無法有效使用數字科技，導致數字閱讀教育推動困難重重。

（三）數字閱讀社會支持不足，以致數字閱讀教育推動蝸行牛步

閱讀的重要性無可取代，但在科技無所不在的時代，反而讓許多家長擔憂孩子花太多時間在電子設備上，而減少閱讀時間。特別是農村偏遠地區(qū)的家長，隔代教養(yǎng)的較多，祖父母輩的觀念仍然停留在傳統(tǒng)紙本閱讀上，認為唯有閱讀紙本書才是正道。再加上學生容易受各種充滿聲光刺激的游戲軟件的引誘，假借數字閱讀之名而行打游戲之實，以致農村偏遠地區(qū)家長普遍認為3C產品輔助閱讀只是給學生沉迷游戲找一個合理化借口，這使得學校在推動時必須花費更多精力導正與厘清。

二、農村偏遠地區(qū)小學推動數字閱讀教育之有效策略

為克服上述農村偏遠地區(qū)小學在推動數字閱讀時所面臨的困境，學校整體的發(fā)展方向、行政端的配合、教師數字素養(yǎng)的提升、課程教學的配套以及學校整體軟硬件氛圍營造等均需做通盤考量。依個人淺見，可采用以下策略推動。

（一）R—Reform革新閱讀新“識”力，共同擘建科文共裕的閱讀校園

面對數字潮流，身為農村偏遠地區(qū)小學的領導者可善用科技力量，思考地區(qū)優(yōu)勢，借助參與國際閱讀教育在線論壇、遠距閱讀圓桌會議等方式，凝聚數字閱讀共識，制訂合乎地區(qū)化、國際化的各項數字閱讀教育指標、計劃、行動方案，定期進行縱貫式評量，追蹤考核各項計劃及方案之實質成效，引領數字閱讀發(fā)展。

（二）E—Excellent卓越智慧知識管理系統(tǒng)，散播閱讀滿城香

在農村偏遠地區(qū)小學有限的人力中，可采用跨校結盟方式籌組數字閱讀推動團隊，專責數字閱讀素養(yǎng)檢測之研發(fā)工作;善用新北閱讀教育云，擬訂數字閱讀短中長程計劃;結合師生資源，成立數字閱讀教育督導考核小組，推動KPI、MBO，定期追蹤數字閱讀推動成果。

（三）A—Action E化閱讀推手行動，創(chuàng)優(yōu)遠距閱讀教學力

在數字浪潮的沖擊下，要提升學生閱讀素養(yǎng)，令其擁有認知能力，學會透過操作數字工具來查詢、評估與進行溝通交流，首先必須滿足尋找及利用數字內容、創(chuàng)造數字內容、交流或分享數字內容等三大能力。

因此，農村偏遠地區(qū)小學推動數字閱讀教育過程中，可先辦理磐石教師在線工作坊，增益教師數字閱讀知能;策劃班群閱讀教師網絡備課，增加數字閱讀能量;規(guī)劃網絡閱讀PLC、MSSR，升華數字閱讀效能。

另外，因農村偏遠地區(qū)小學教師編制不足，可積極向上級單位爭取設置專任數字閱讀推動教師，扮演圖書管理與利用教學資源的關鍵角色，增強支援學校數字閱讀教育活動的能力。

（四）D—Development創(chuàng)發(fā)交互式閱讀歷程，閃耀閱讀學習光譜

為改善學校閱讀環(huán)境，激發(fā)學生閱讀興趣，提升國際閱讀評比成績，學校應規(guī)劃閱讀成為學校正式課程，以提升學生識讀能力。因此，農村偏遠地區(qū)小學首先可積極參加閱讀教育線上論壇、實施遠距閱讀課程觀摩，扎實數字閱讀課程實踐。其次，結合當地特色，善用APP閱讀市集，重塑校本語文教育課程，將課外閱讀課內化、信息化，依據規(guī)劃之課程內容，結合信息科技，重新設計建置成適用的教材，并加強數字典藏等所建置的數字化素材的使用，創(chuàng)新數字閱讀課程地圖。另外，為建立新而有效的數字學習與教學模式，建置的課程內容可以開放式課程方式擴散推廣。

“語文能力升、自信談競爭”，閱讀是一切學習的基礎?，F今信息化社會處于信息泛濫、計算機取代傳統(tǒng)記憶的新時代，我們須致力數字科技與閱讀教育的結合，培養(yǎng)學生具備理解、省思、判斷的數字閱讀能力，讓學生學習更深層化、學習更具建構性，進而培養(yǎng)學生成為一個具有高思考力的閱讀人，方能啟動下一波數字“行”革命，翻轉閱讀“動”時代。

參考文獻：

[1]王怡，章恬，李慶龍.基于紙質閱讀與數字閱讀的問題調查——以浙江省海寧市為例[J].科技視界，2013（27）.

[2]王世偉.論數字閱讀[J].圖書館雜志，2015（4）.

[責任編輯 李愛莉]

作者簡介：賈紅琴（1974.11— ），女，漢族，甘肅臨洮人，中小學一級，研究方向：小學語文教學。