巧用翻轉(zhuǎn)課堂模式 提高文言教學實效

摘 要：文言文教學一直是高中語文教學中費時多收效差的教學難題。使用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，可實現(xiàn)文言文教學的創(chuàng)新。教師活用模式，“教學并重”，借助誦讀，巧用材料，使文言文教學現(xiàn)狀出現(xiàn)了一些新變化：教學方式由“傳授型”變?yōu)椤疤骄啃汀?，學習方式由“教師主導”變?yōu)椤敖换ナ綄W習”，教學重點由“梳理文言知識”變?yōu)椤皢栴}探究”，學習重點由“重言”變?yōu)椤拔难圆⒅亍?。但翻轉(zhuǎn)課堂使用中也要注意一些問題，切實提高教學實效。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;文言文教學;創(chuàng)新

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）23-0114-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.23.104

國家教育部頒發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中提出要促進信息技術(shù)與學科課程的整合，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢。同時還指出要倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。而翻轉(zhuǎn)課堂模式不同于傳統(tǒng)教學的“先教后學”，其采用的是“先學后教”模式，指學生在家完成知識的學習，而課堂變成了師生之間和生生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教育效果。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式正是語文學科與信息技術(shù)的有效整合，其在文言文教學中的創(chuàng)新應(yīng)用很好地解決傳統(tǒng)文言文教學中的難題，變“雞肋”為“熊掌”。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在文言文教學中的創(chuàng)新應(yīng)用

（一）活用模式，因“材”施教

根據(jù)文言文篇目和教學課型特點，主要采用以下幾種翻轉(zhuǎn)模式：校內(nèi)外大翻轉(zhuǎn)、課內(nèi)外小翻轉(zhuǎn)、課上前后段微翻轉(zhuǎn)。篇目較長或難度偏大的文言文采用校內(nèi)外大翻轉(zhuǎn);篇目長度和難度適中的采用課內(nèi)外小翻轉(zhuǎn);篇幅較短，難度不大的采用課上前后段微翻轉(zhuǎn)。比如：《荊軻刺秦王》采用校內(nèi)外大翻轉(zhuǎn)，自學環(huán)節(jié)在家進行?！稜T之武退秦師》用課內(nèi)外小翻轉(zhuǎn)，自學環(huán)節(jié)在校內(nèi)用自習課完成?！秶鴼憽酚谜n上前后段微翻轉(zhuǎn)。自學環(huán)節(jié)在一堂課的前半段完成。

（二）“教學并重”，互相促進

通過兩年的課題實踐研究，我們總結(jié)了一套行之有效的翻轉(zhuǎn)課堂操作流程。

1.教師備課環(huán)節(jié)。首先，教師認真編寫導學提綱，導學提綱分成三部分：第一部分是指導學生預(yù)習部分;第二部分是教學微視頻導學部分，一般由三個問題組成;第三部分是學生自學后產(chǎn)生的問題反饋部分。其次，教師精心制作教學微視頻?？梢宰孕袖浿普n文內(nèi)容講解視頻，也可以剪輯別人現(xiàn)成的教學課堂實錄，但無論是原創(chuàng)還是剪輯，時間均要控制在二十分鐘內(nèi)。

2.先學環(huán)節(jié)。首先，學生要結(jié)合導學提綱，認真預(yù)習課文內(nèi)容;其次，帶著導學問題，專心觀看微視頻;再次，在導學提綱相應(yīng)位置填寫自學后的困惑;最后，將自學后的困惑通過人人通上傳平臺。

3.教師二次備課環(huán)節(jié)。首先，教師通過人人通，收集學生質(zhì)疑的問題，并進行歸類，篩選出不同類別比較典型的問題。其次，依據(jù)學生的問題備好課，制作好多媒體課件。

4.后教環(huán)節(jié)：將課堂分為四部分，第一部分“測試”，教師通過精練的測試題檢測學生在家的學習情況，時間控制在五分鐘。第二部分“展示”，讓學生展示自己自學所得，可以是文言字詞、句式、語法的解析，也可以是人文內(nèi)涵、思想內(nèi)涵的解讀等，時間控制在十分鐘。第三部分“討論”，教師組織學生對他們自學中提出的問題進行有針對性的探究，時間控制在二十分鐘。第四部分“遷移”，通過一些精選題達成知識的內(nèi)化和遷移，時間控制在十分鐘。

（三）借助誦讀，領(lǐng)悟內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式將費時最多的把握字詞句和疏通文義環(huán)節(jié)交由學生自主學習完成，課上騰出更多的時間讓學生去朗讀課文?！白x書百遍，其義自見”，選入教材的文言文都是文質(zhì)兼美、膾炙人口的佳文，讓學生通過各種形式的朗讀，更好地體會其中的美，領(lǐng)悟其中的內(nèi)涵。

（四）巧用材料，促進實效

自學環(huán)節(jié)所配套使用的材料形式可以多樣化，除導學提綱外，自學材料不僅可以是教師自己錄制的課文講解微視頻，可以是剪輯現(xiàn)成課堂實錄視頻，還可以是練習冊或其他輔導材料。

二、翻轉(zhuǎn)課堂模式給文言文教學帶來的新變化

（一）教學方式由“傳授型”變?yōu)椤疤骄啃汀?，學生學習積極性空前高漲

中學生一怕文言文，二怕寫作文……傳統(tǒng)的文言文課堂教學主要是教師講，學生聽，教師喋喋不休，疲于應(yīng)付，學生興趣索然，昏昏欲睡。而翻轉(zhuǎn)課堂模式讓學生變“要我學”為“我要學”，學習的積極性和主動性極大提高。

（二）學習方式由“教師主導”變?yōu)椤敖换ナ綄W習”，學生自學和表達能力不斷增強

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式采用的是交互式學習方式，即利用多媒體計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，借助課件或網(wǎng)上資源，由學習者自主進行的一種雙向交流式學習方式，使學生完成由“樂學”“好學”到“會學”“學會”的轉(zhuǎn)變。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式是“先學后教”，要求學生根據(jù)教師提供的導學材料先進行學習，課上主要是解決學生自學過程中產(chǎn)生的問題和引導學生進行知識遷移。這就要求學生要有很強的自學能力。此外，翻轉(zhuǎn)課堂也是以說為主，比如“檢測”環(huán)節(jié)，要求學生看著課件上的習題，能大聲地說出來?！罢故尽杯h(huán)節(jié)，學生選擇自己自學所得中最有成就感的部分進行展示，主要用語言加以表達?！坝懻摗杯h(huán)節(jié)更是離不開口頭表達能力?！斑w移”環(huán)節(jié)，學生經(jīng)過一定時間的思考，可以形成書面文字，但最終還是要請學生闡述答案。所以翻轉(zhuǎn)課堂教學模式不僅有效地訓練了學生的自學能力，還培養(yǎng)了學生的表達能力。

（三）教學重點由“梳理文言知識”變?yōu)椤皢栴}探究”，教師的“傳道受業(yè)解惑”功能得以真正實現(xiàn)

從以往的從教經(jīng)驗中可知，教師的文言文的課堂教學主要是以疏通文義，梳理文言知識點為主，由于課時的問題，教師很少讓學生進行問題的探究，而翻轉(zhuǎn)課堂教學模式最大的特點就是將文言翻譯、知識點梳理任務(wù)交給學生在課前完成，課上主要是討論學生自學中發(fā)現(xiàn)的問題。通過學生討論，思維碰撞，激發(fā)出了智慧的火花，教師適時的點撥引導又進一步活躍了學生思維，拓寬了學生的思路，提高了學生的認知能力和創(chuàng)新能力。

（四）學習重點由“重言”變?yōu)椤拔难圆⒅亍?，學生的人文素養(yǎng)得到極大提高

傳統(tǒng)的文言文學習側(cè)重點是“言”，學生在教師的帶領(lǐng)下逐字逐句翻譯課文，掌握實詞、虛詞、句式的用法，弄清古今漢語知識的異同等。一篇篇幅稍長些的文言文要上三到五節(jié)課，基本上沒有什么時間分析謀篇布局、思想內(nèi)涵等。其實，語言是思想的直接現(xiàn)實，學生不能脫離文章思想內(nèi)容，專從所謂語言的角度去培養(yǎng)閱讀文言文的能力。毛澤東同志在《反對黨八股》中曾說：“我們要學習古人語言中有生命的東西。”“言”是基礎(chǔ)，“文”是靈魂，是文言文中蘊含的優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式將“言”交由學生自學完成，通過課上檢測落實文言知識點的掌握情況?！拔摹眲t通過“問題反饋”“合作探究”等環(huán)節(jié)加以領(lǐng)悟，從而真正實現(xiàn)“古為今用”，確實提高學生的人文素養(yǎng)。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在文言文教學的運用過程中應(yīng)注意的幾個事項

1.向?qū)W生提供的教學視頻一定要主題明確，言簡意賅，短小精悍。應(yīng)包括作者作品簡介、文言文串譯、課文內(nèi)容講解等內(nèi)容。時間不能太長，最好能在20分鐘以內(nèi)。

2.要向?qū)W生提供配套材料輔助他們進行有效學習。這些材料包括導學提綱、相關(guān)測試等，導學提綱最好是紙質(zhì)材料，讓學生在觀看教學視頻時有個向?qū)?，不至于學無目的，重心不明。相關(guān)測試題最好以選擇題為主，量不宜多，當然也可適當出一兩道簡答題。這些試題可以通過相關(guān)平臺傳送，網(wǎng)上進行，比如利用“問卷星”向?qū)W生傳送試題，教師便于了解學生解題情況。

3.通過平臺及時收集學生提出的疑難問題，并進行篩選、匯總、分類，之后在課上進行討論交流，并力求達成共識，或得出一些有益的感悟。

4.教師更應(yīng)認真?zhèn)湔n，寫好教學計劃，課上環(huán)節(jié)要緊湊，目標要明確，既要通過課堂測試了解學生課后的學習情況，以督促學生課后的自主學習;還要組織學生對他們提出的一些有討論價值的問題進行交流，以培養(yǎng)學生的合作探究能力，從而深化學生對課文內(nèi)容的理解;更好地進行拓展延伸，提高學生學以致用的能力;最后要布置一定的作業(yè)，讓學生進行鞏固。

5.鑒于學生家庭情況千差萬別，有些學生經(jīng)濟條件所限，家里并沒有翻轉(zhuǎn)課堂賴以存在的相關(guān)電子設(shè)備、移動網(wǎng)絡(luò)等，可三種翻轉(zhuǎn)模式結(jié)合進行。比如說平時允許學生使用校內(nèi)外大翻轉(zhuǎn)、課內(nèi)外小翻轉(zhuǎn)模式，讓他們根據(jù)自己的實際條件自由選擇。而教師可根據(jù)課文的篇幅長短、難易程度和課型情況來選擇適合課程需求的翻轉(zhuǎn)模式。比如像《春夜宴從弟桃花園序》這樣短篇幅、較簡單的文言文就可以使用課內(nèi)小翻轉(zhuǎn)模式進行。

總之，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式借助多媒體網(wǎng)絡(luò)資源，改變了文言文傳統(tǒng)教學中的諸多不足，讓課堂重煥生機，讓學生學習文言文的興趣盎然！

參考文獻：

[1]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012（4）.

[2]宋玲玲，王曉亭，宋天享.用翻轉(zhuǎn)課堂破除文言文教學堅冰[J].語文學刊，2015（6）.

[責任編輯 谷會巧]

作者簡介：姚冬媚（1978.1— ），女，漢族，福建永安人，中學一級，研究方向：文言文教學。