在小學(xué)數(shù)學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)具有一定的邏輯性，對(duì)學(xué)生的思維能力有一定的要求。教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察和思考，幫助學(xué)生從具體的事物中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的規(guī)律，歸納數(shù)學(xué)的知識(shí)，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);思維能力;培養(yǎng)策略

中圖分類號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）22-0099-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.22.089

一、遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，啟發(fā)學(xué)生思維

小學(xué)階段的學(xué)生想象力很豐富，學(xué)習(xí)知識(shí)主要是以形象思維為主，這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，制定合理的教學(xué)方案，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，啟發(fā)學(xué)生的思維。教師可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，采用靈活的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生能夠深入到數(shù)學(xué)知識(shí)中進(jìn)行思考和探究，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，從而集中學(xué)生的精力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。

比如，在進(jìn)行《千米與噸》教學(xué)的過(guò)程中，教師需要讓學(xué)生掌握“千”的度量單位，能夠理解1千米=1000米，1噸=1000千克之間的換算。因此，在進(jìn)行千米學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到學(xué)校的操場(chǎng)上進(jìn)行實(shí)際測(cè)量，學(xué)生很快測(cè)出學(xué)校跑道1圈的距離是400米，那么繞著操場(chǎng)跑2圈半就是1千米。這樣，通過(guò)學(xué)生身邊的事物，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，更有利于學(xué)生思維能力的提升。然后，教師可以讓學(xué)生估計(jì)一下自己從家里走到學(xué)校的距離是多少千米？學(xué)生由于對(duì)距離還沒(méi)有太多的經(jīng)驗(yàn)，因此估計(jì)出來(lái)的數(shù)值和實(shí)際不相符。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理的估測(cè)，讓學(xué)生積極發(fā)表意見(jiàn)，比如數(shù)一下從家到學(xué)校有多少步，然后測(cè)量一步的距離，就可以得到從家到學(xué)校的距離了。遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)啟發(fā)，可以充分的發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，啟發(fā)學(xué)生的思維，幫助學(xué)生初步的認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)思想，提高學(xué)生的思維能力。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生思考

學(xué)生在進(jìn)行新知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，常常是從已有的經(jīng)驗(yàn)或知識(shí)開(kāi)始，并進(jìn)行知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的遷移，從而不斷增強(qiáng)自身的知識(shí)水平。對(duì)于同一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題，由于學(xué)生之間的知識(shí)水平以及認(rèn)知能力的不同，學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解也會(huì)出現(xiàn)分歧。因此，教師在教學(xué)的過(guò)程中，可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題教學(xué)情境，豐富教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，從學(xué)生的不同認(rèn)知入手，引導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行分析和討論，讓學(xué)生就各自的觀點(diǎn)發(fā)表意見(jiàn)，促進(jìn)學(xué)生問(wèn)題分析能力、解決能力的發(fā)展，幫助學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)思想習(xí)慣，提升學(xué)生的思維能力。

比如，在進(jìn)行《長(zhǎng)方形與正方形面積計(jì)算》教學(xué)的時(shí)候，教師可以找兩根同樣長(zhǎng)的繩子，然后圍成一個(gè)正方形，一個(gè)長(zhǎng)方形，讓學(xué)生進(jìn)行觀察，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題教學(xué)情境，“我們知道，繩子所圍成的正方形和長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)是相等的，那么，正方形和長(zhǎng)方形的面積相等嗎，如果不相等，哪個(gè)更大一些，為什么？”這時(shí)，學(xué)生之間就出現(xiàn)了分歧，有的認(rèn)為正方形的面積大，有的認(rèn)為一樣大，有的認(rèn)為長(zhǎng)方形的面積大。教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生說(shuō)出自己猜想的依據(jù)，學(xué)生紛紛發(fā)表意見(jiàn)：“正方形的寬比長(zhǎng)方形的大，所以面積大”“二者的周長(zhǎng)一樣大，所以面積也應(yīng)該一樣大”“長(zhǎng)方形更長(zhǎng)，所以面積大”等，學(xué)生的猜想雖然沒(méi)有數(shù)學(xué)依據(jù)，但是思維卻非?；钴S，教師可以因勢(shì)利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)二者的面積進(jìn)行科學(xué)的探究，通過(guò)實(shí)際的數(shù)學(xué)計(jì)算來(lái)推導(dǎo)出答案，這樣更能讓學(xué)生深入的掌握教材內(nèi)容，活躍學(xué)生的思維能力。

三、采用創(chuàng)新教學(xué)方法，提升學(xué)生的創(chuàng)新思維

創(chuàng)新是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的關(guān)鍵能力，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，采用符合學(xué)生興趣的教學(xué)方式，提升學(xué)生的主動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生找出適合自己的學(xué)習(xí)方法，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)和探究，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)，這樣才能不斷提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力。

比如，在進(jìn)行《小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)時(shí)，教師可以結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在生活中進(jìn)行有關(guān)小數(shù)知識(shí)的收集。由于學(xué)生第一次接觸小數(shù)，可能感覺(jué)不到知識(shí)和生活的聯(lián)系，教師可以引導(dǎo)學(xué)生，提出“在超市里，物品的價(jià)格一般是如何表示的？同學(xué)的身高、體重是多少呢？人的正常體溫是多少度”等等問(wèn)題。生活中到處都有小數(shù)的知識(shí)，通過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)了很多有關(guān)小數(shù)知識(shí)的應(yīng)用，這樣不僅促進(jìn)了學(xué)生的思維發(fā)展，同時(shí)也幫助學(xué)生建立起了知識(shí)和生活之間的聯(lián)系，讓學(xué)生體會(huì)到了數(shù)學(xué)的應(yīng)用，感受到了數(shù)學(xué)的魅力，從而更有利于提升學(xué)生的興趣，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

總之，小學(xué)是學(xué)生打基礎(chǔ)的重要階段，教師要注重學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，讓學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，提升自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思想，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)整體水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]李娜.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)策略分析[J].考試周刊，2017（70）.

[2]吳杰梅.淺談在課堂上如何激活學(xué)生的創(chuàng)造性思維[J].數(shù)學(xué)大世界（上旬版），2017（7）.

[責(zé)任編輯 胡雅君]

作者簡(jiǎn)介： 孫悅偉（1984.6— ），男，蒙古族，內(nèi)蒙古赤峰人，初級(jí)教師，研究方向：數(shù)學(xué)教學(xué)。