初中物理教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)的探究與思考

摘 要：在經(jīng)濟(jì)改革不斷發(fā)展的大背景下，教育領(lǐng)域變革尤為迫切。我國(guó)教育部門(mén)從實(shí)際情況出發(fā)，就教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行了分析，對(duì)學(xué)生之間存在的差異進(jìn)行了細(xì)致的了解。初中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)承上啟下的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)初中生的未來(lái)發(fā)展意義重大。初中階段剛開(kāi)設(shè)物理課程，多數(shù)學(xué)生對(duì)這一課程存在陌生、恐懼等心理，教師要幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)，為他們?nèi)蘸筮M(jìn)行更加深入的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：初中;物理教學(xué);分層教學(xué);探究與思考

中圖分類(lèi)號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）23-0070-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.23.060

初中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要時(shí)期，這一時(shí)期的學(xué)生剛剛形成對(duì)外界事物的認(rèn)識(shí)，不同的學(xué)習(xí)習(xí)慣令學(xué)生的學(xué)習(xí)存在差異。如果教師在進(jìn)行物理教學(xué)時(shí)，未能對(duì)全班同學(xué)有一個(gè)整體的考量，僅僅采用一種教學(xué)方式，會(huì)對(duì)成績(jī)良好的學(xué)生產(chǎn)生消極的影響，還會(huì)極大地挫傷學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性，因此在初中階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行物理分層教學(xué)意義重大。

一、分層教學(xué)在初中物理教學(xué)中的重要意義

就我國(guó)目前的教學(xué)模式來(lái)說(shuō)，存在很大的弊端，一些教師在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的過(guò)程中，未能就學(xué)生的差異進(jìn)行分析，采用一致的教學(xué)方法。這種教學(xué)模式會(huì)極大地打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，比如班級(jí)中的一部分學(xué)生由于對(duì)物理知識(shí)充滿(mǎn)極大的興趣，這些興趣能夠促使他們進(jìn)行更加深入的學(xué)習(xí);而另一部分學(xué)生卻很難提起對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣，這就導(dǎo)致了一個(gè)班級(jí)中出現(xiàn)了分化的現(xiàn)象，因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，要考慮學(xué)生之間存在的差異，并就差異進(jìn)行具體的分析，進(jìn)而制訂合乎學(xué)生情況的教學(xué)內(nèi)容，使全班學(xué)生都能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)有所成。從上述情況可知，在初中物理教學(xué)中融入分層教學(xué)十分必要。

二、如何開(kāi)展有效的分層教學(xué)

（一）優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，更新教學(xué)方法

在進(jìn)行物理教學(xué)過(guò)程中，要在關(guān)注分層教學(xué)重要性的基礎(chǔ)上，從分層教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，對(duì)各層次的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)方法的有效設(shè)置。不同學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的接受能力會(huì)存在著很大的差異，教師要看到這種差異存在的合理性，并要將差異轉(zhuǎn)化成動(dòng)力進(jìn)行探索。例如，教師在對(duì)人教版初中物理八年級(jí)上冊(cè)“凸透鏡的成像規(guī)律”進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以就何為凸透鏡展開(kāi)演示，并就凸透鏡在生活中的應(yīng)用進(jìn)行講解，要求初中生說(shuō)出生活中有哪些物品用到了凸透鏡的成像原理。讓學(xué)生將知識(shí)與生活實(shí)際相結(jié)合，能夠幫助學(xué)生加深對(duì)事物的理解，提高知識(shí)的學(xué)習(xí)效率。與此同時(shí)，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的分析之后，可將本班學(xué)生進(jìn)行分組，每組選出一名組長(zhǎng)，然后對(duì)凸透鏡的成像規(guī)律進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師要及時(shí)解決學(xué)生提出的問(wèn)題。在學(xué)生實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，教師要讓學(xué)生記錄自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并由組長(zhǎng)進(jìn)行詳細(xì)的總結(jié)，最后由教師就學(xué)生的總結(jié)進(jìn)行系統(tǒng)的分析，加深學(xué)生對(duì)凸透鏡成像規(guī)律的認(rèn)識(shí)。

（二）運(yùn)用分層教學(xué)，合理設(shè)置作業(yè)

在教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用良好的分層教學(xué)，不僅能實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的提升，還能幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)信心，所以進(jìn)行分層教學(xué)十分必要。教師在教學(xué)中，要有分層意識(shí)，要看到不同學(xué)生之間存在的差異，并能夠根據(jù)差異設(shè)置教學(xué)內(nèi)容。教師在進(jìn)行課前預(yù)習(xí)階段，要讓學(xué)生進(jìn)行自主化預(yù)習(xí)，使他們能夠從自己的實(shí)際情況出發(fā)。在課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)差異，對(duì)不同學(xué)生采用不同的教學(xué)方法，以實(shí)現(xiàn)有的放矢。在課后作業(yè)的設(shè)置環(huán)節(jié)，教師要根據(jù)差異，對(duì)作業(yè)的難易程度分層，使學(xué)生能夠在理解能力的范圍內(nèi)，提高自己的物理學(xué)習(xí)效率。在物理教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，教師都要注重差異，尤其是對(duì)待學(xué)困生更要如此。例如在對(duì)人教版九年級(jí)“串聯(lián)和并聯(lián)”教學(xué)的過(guò)程中，教師可以在課堂講解后，將學(xué)生對(duì)串并聯(lián)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，可以從實(shí)際出發(fā)，對(duì)那些成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，將作業(yè)難度提升一些;對(duì)學(xué)困生的課后作業(yè)內(nèi)容，要以鞏固本節(jié)物理基礎(chǔ)知識(shí)為主。在這種分層作業(yè)設(shè)置模式之下，學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)更加有效的學(xué)習(xí)。

（三）通過(guò)分層，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)體系的更新

在教學(xué)過(guò)程中，要想實(shí)現(xiàn)高效的教學(xué)，教師就要采取一套合理的評(píng)價(jià)體系，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師更加關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提升，嚴(yán)重忽視學(xué)生的實(shí)踐能力，將學(xué)生的成績(jī)作為評(píng)價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生難以在公平的評(píng)價(jià)之下，實(shí)現(xiàn)個(gè)人能力的提升。因此，在分層教學(xué)模式的影響下，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層評(píng)價(jià)迫在眉睫。對(duì)于成績(jī)較好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，對(duì)個(gè)人的要求高，造成壓力較大，但是，對(duì)于他們未能有效完成學(xué)習(xí)任務(wù)，要進(jìn)行詳細(xì)的了解。對(duì)那些學(xué)困生，完成簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)性任務(wù)之后，教師要對(duì)其進(jìn)行及時(shí)的表?yè)P(yáng)，進(jìn)而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，為他們實(shí)現(xiàn)更高效的學(xué)習(xí)提供支持。此種評(píng)價(jià)方式，能夠使學(xué)生感受到愛(ài)與關(guān)懷，進(jìn)而促使他們不斷完善自己，增加學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，進(jìn)行差異性評(píng)價(jià)，要多運(yùn)用鼓勵(lì)的方式開(kāi)展評(píng)價(jià)活動(dòng)。

綜上所述，在課程改革的影響下，對(duì)初中物理進(jìn)行分層教學(xué)迫在眉睫，分層教學(xué)不僅能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)效率的提升，還能夠幫助學(xué)生樹(shù)立對(duì)物理學(xué)習(xí)的自信心，因此，教師要在尊重學(xué)生差異的基礎(chǔ)上，開(kāi)展分層教學(xué)，最終實(shí)現(xiàn)物理教學(xué)效率的新飛躍。

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[責(zé)任編輯 張宏麗]

作者簡(jiǎn)介：李保祥（1978.4— ），男，漢族，河北內(nèi)丘人，中教二級(jí)，研究方向：初中物理教學(xué)。