區(qū)域活動中幼兒自主性發(fā)展探究

楊麗娜

摘 要：游戲是幼兒喜愛的活動，尤其是區(qū)域游戲，對促進幼兒健康發(fā)展有著其他活動所無法替代的作用。區(qū)域游戲為幼兒開創(chuàng)了一個自由嘗試的空間，能更好地促進幼兒自主性發(fā)展。教師在區(qū)域活動中，可以通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、同伴間的交往、適時的指導、有效的評價等促進幼兒自主性發(fā)展。

關(guān)鍵詞：區(qū)域活動;幼兒教育;環(huán)境創(chuàng)設(shè);適時指導;有效評價;自主性發(fā)展

中圖分類號：G612文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）17-0069-01

區(qū)域活動能讓幼兒根據(jù)自己的意愿和興趣去選擇自己喜歡的內(nèi)容和活動方式，擁有更多自主活動的機會。教師創(chuàng)設(shè)開放的區(qū)域活動環(huán)境，能引導幼兒自主探究學習，增加師幼互動頻率，促進幼兒學習能力的提升。那么，如何在區(qū)域活動中使用有效的策略，促進幼兒自主性發(fā)展呢？

一、良好的區(qū)域環(huán)境是發(fā)展幼兒自主性的基礎(chǔ)

1.活動區(qū)域的劃分

教師需要結(jié)合班級的實際情況，考慮到區(qū)域活動的界限性，相容性和轉(zhuǎn)化性，本著動靜分開、減少干擾的原則，盡量把性質(zhì)相似的活動區(qū)安排在一起，以免相互干擾。如可在室內(nèi)靠窗戶處設(shè)置美工區(qū)、閱讀區(qū)等相對安靜的區(qū)域，在門口處設(shè)置益智區(qū)、科學區(qū)，在教室外圓臺上設(shè)置建構(gòu)區(qū)。

2.材料投放要具有層次性、趣味性

艾里克森指出：促進幼兒自主性和主動性的發(fā)展，是早期教育的基本任務。而區(qū)域活動材料投放的目標性和探究性是促進幼兒自主性發(fā)展的前提。案例：區(qū)域活動開始，幼兒們根據(jù)自己的喜好自由地選擇不同的區(qū)域開始游戲，而“走迷宮”一個幼兒也沒有。教師說：“誰和我一起玩走迷宮啊？”可是沒有人理睬。也許是幼兒們光顧著玩游戲沒有聽見吧，教師又提高嗓門：“今天誰愿意去走迷宮??？”這時，陽陽過來玩了一會兒，其他幼兒也陸續(xù)過來玩了一會兒，但是玩的時間都不超過5分鐘。這個案例說明，材料的投放缺乏層次性和新穎性。為此，教師可在投放的材料上進行研究，以激發(fā)幼兒興趣，吸引幼兒的注意力，調(diào)動幼兒參與游戲的積極性。

二、幼兒之間的互動、合作是區(qū)域活動自主性發(fā)展的支撐點

案例：根據(jù)“春天來了”這一主題，教師在創(chuàng)意坊里組織幼兒開展墻面美工活動，一部分幼兒通過粘貼桃花打扮桃樹，另一部分幼兒則制作蝸牛。剛開始，幼兒們都是自己做自己的，直到有一個幼兒說，我做的蝸牛是小紅，要用紅色裝扮，才扭轉(zhuǎn)了這種局面。他的話開啟了幼兒們的思維，有的幼兒說：“我做的蝸牛是小橙，要用橙色裝扮。”幼兒們由此想到了彩虹，于是決定合作制作彩虹蝸牛。一次區(qū)域活動下來，“春天里”這個小區(qū)角被幼兒們裝扮得滿滿的了。

在這個區(qū)域活動中，幼兒們有思想交流，有團結(jié)合作，充分發(fā)揮了主觀能動性。由此可見，幼兒在操作時產(chǎn)生的想法，會啟發(fā)其他同伴，進而產(chǎn)生互動。幼兒們在互動商討中能產(chǎn)生合作性行為，充分體現(xiàn)區(qū)域活動中幼兒自主性發(fā)展。

三、隱性指導是幼兒自主性發(fā)展的保障

案例：在“春天來了”的主題背景下，教師將建構(gòu)區(qū)的積木、瓶子、奶粉罐子、塑料管道貼上了大樹、小花、小河、涼亭、石子路等圖案。在一次區(qū)域活動中，牛牛、多多、浩浩去了建構(gòu)區(qū)。剛開始，浩浩拿著貼有大樹圖案的積木開始擺放，一邊擺，一邊自言自語地說： “這是仙居的環(huán)城南路，我每天早上從那里路過都看到路兩邊有很多樹。”他設(shè)置完大樹后，又開始搭建兩邊的房子，對“環(huán)城南路”作進一步完善。此時，旁邊的牛牛也拿著各種各樣的材料在搭建，看得出來他在搭建公園。眼看兩個小朋友的作品要“接軌了”，“你移旁邊一點”牛牛大聲說。“這是我的地盤，你移旁邊去”，浩浩不服氣地說。兩個孩子你一句我一句地爭執(zhí)起來。教師沒有說誰對誰錯，也沒有批評，而是輕輕地走過去，指著“環(huán)城南路”小聲地說：“咦，這不是環(huán)城南路嗎？我看到我家的房子了?！比缓笥种钢肮珗@”說：“喲，這不是永安公園嗎？可是我怎么從環(huán)城南路走到公園去散步呢？”牛牛開心地說“對呀，我們在中間修一條公路吧?！眱蓚€孩子繼續(xù)完成他們眼中的“城市”。

在區(qū)域活動中，該怎樣保障幼兒成為活動的主體呢？教師應作為幼兒游戲的伙伴參與到活動中，巧妙地運用語言或行為，引導幼兒的區(qū)域活動。教師要以不干擾幼兒活動為前提，對幼兒進行隱性指導，以保障區(qū)域活動的順利開展。值得注意的是，教師的隱性指導要把握時機和分寸，對什么時候介入、什么時候指導、指導到何種程度，都要認真考慮。

四、有效的評價是幼兒自主性發(fā)展的動力

有效的區(qū)域評價，是區(qū)域活動結(jié)束后不可缺少的一個環(huán)節(jié)，也是幼兒自主性發(fā)展的動力。這個環(huán)節(jié)往往會影響幼兒的活動態(tài)度以及表現(xiàn)。在評價中，教師要根據(jù)活動出現(xiàn)的亮點、問題進行點評。教師可利用所拍攝的視頻展示區(qū)域活動過程及幼兒的表現(xiàn)，讓幼兒互相點評，可以教師為主進行點評。點評要以肯定和表揚為主，要激發(fā)幼兒參與區(qū)域活動的熱情，樹立幼兒自信心。

總之，游戲是幼兒喜愛的活動，尤其是區(qū)域游戲，對促進幼兒健康發(fā)展具有其他活動所無法替代的作用。區(qū)域游戲能為幼兒開創(chuàng)一個自由發(fā)展的空間，能更好地促進幼兒自主性發(fā)展。在區(qū)域活動中，教師可以通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、同伴間的交往、適時的指導、有效的評價，促進幼兒自主性發(fā)展，讓幼兒成為真正的主人。

參考文獻：

[1]吳紅仙.區(qū)域活動中教師指導和評價的幾點思考[J].幼教研究，2012（01）.

[2]于丹丹.淺談幼兒生活化區(qū)域的有效構(gòu)建[J].延邊教育學院學報，2018（05）.