淺論“碎片化”閱讀環(huán)境下學(xué)生個(gè)性化閱讀能力的養(yǎng)成

王文豫

摘 要：“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的碎片化閱讀方式是一種全新的閱讀方式，對固有閱讀模式有重大影響。文章從目前中學(xué)生碎片化閱讀現(xiàn)狀著手，闡述了碎片化閱讀的利弊，并且提出了提升學(xué)生個(gè)性化閱讀能力的對策。

關(guān)鍵詞：碎片化閱讀 個(gè)性化閱讀 策略

碎片化閱讀是指利用較短時(shí)間進(jìn)行的極簡且不連續(xù)的閱讀，其盡管有助于學(xué)生在較少時(shí)間里獲得瑣碎的知識，但卻難讓學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)“深閱讀”。

一、碎片化閱讀的利弊

碎片化閱讀具有隨意性、精短性、多元性、時(shí)尚性、趣味性、共享性等特征，其將文字、圖片、聲音等充分整合，給予學(xué)生視覺、聽覺上更為直觀的感受。五光十色的閱讀體驗(yàn)?zāi)苎杆僮トW(xué)生的注意力，能更加有效地刺激學(xué)生的閱讀興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀熱情，這是其利。

然對于思想尚顯幼稚、“三觀”尚不成熟的中學(xué)生而言，其弊端也非常明顯。一是易成癮，不利于學(xué)生身心健康。碎片化閱讀的載體為各種電子化產(chǎn)品，電子屏幕的光學(xué)輻射易造成用眼過度，極大影響學(xué)生視力健康。同時(shí)碎片化閱讀內(nèi)容隨性且良莠不齊，對于鑒別力還不完善的學(xué)生而言，非常容易受到不良信息侵?jǐn)_乃至毒害，不利于學(xué)生價(jià)值觀的養(yǎng)成。 二是淺閱讀，不利于閱讀學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。碎片化閱讀到的內(nèi)容往往是狹窄、片面的，且容易使學(xué)生養(yǎng)成娛樂化的閱讀習(xí)慣，這使得學(xué)生們在面對常規(guī)閱讀時(shí)就很難感悟到文字背后所暗藏的玄機(jī)，純文字所營造的天馬行空般極富想象力的世界被粗暴的簡單化、片面化，導(dǎo)致學(xué)生看待事物粗淺、狹隘，影響學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

二、個(gè)性化閱讀能力的養(yǎng)成

中學(xué)階段教學(xué)的主要任務(wù)，是為學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展打下自我學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、思維成熟的基礎(chǔ)和創(chuàng)新創(chuàng)造的基礎(chǔ)。為此，中學(xué)語文閱讀教學(xué)就必須使學(xué)生從碎片化閱讀中抽離，讓學(xué)生有時(shí)間、有機(jī)會(huì)去整體把握閱讀文本，提升閱讀能力。

（一）考試導(dǎo)向，倒逼個(gè)性化閱讀能力的提升

高考是中學(xué)階段學(xué)習(xí)結(jié)果的最重要呈現(xiàn)。在高考制度很難做出較大改革的當(dāng)下，分?jǐn)?shù)和升學(xué)率短時(shí)期內(nèi)是家庭和學(xué)校都無法回避的硬指標(biāo)，高考的導(dǎo)向性在中學(xué)教學(xué)中就是絕對的指揮棒。高考導(dǎo)向性，要求語文教師特別是高中一線教師要反思語文閱讀教學(xué)中存在的問題，充分注意到培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化閱讀的重要性、系統(tǒng)性和完整性，進(jìn)而改進(jìn)閱讀教學(xué)的方式方法和教學(xué)內(nèi)容;也要求學(xué)生全面注重自身閱讀能力特別是個(gè)性化閱讀能力的培養(yǎng)，進(jìn)而提高學(xué)生綜合運(yùn)用語文知識的能力。

（二）教師導(dǎo)向，做好學(xué)生個(gè)性化閱讀能力提升的引路人

首先，理念是行為的先導(dǎo)，不同的教育理念對教師的角色的要求和定義也會(huì)不同。教師形成新的教育理念至關(guān)重要，也對教師在培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化閱讀能力有了更高要求。其次，教師必須能靈活運(yùn)用各種方法，盡可能地創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生個(gè)性化閱讀的教學(xué)環(huán)境，提供多樣的語文學(xué)習(xí)環(huán)境。定期安排學(xué)生閱讀課外讀物。充分挖掘?qū)W生的閱讀潛能，可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)人閱讀情況提出有針對性的具體要求，最大可能滿足學(xué)生的差異化的閱讀需要，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性。最后，教師要有開放性心態(tài)，做好個(gè)性化閱讀教學(xué)課堂的引導(dǎo)者。文本解讀本身就具有開放性、多元性，教師要能打開教學(xué)思路，在深入分析文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上理解并尊重學(xué)生的個(gè)性解讀。多一些鼓勵(lì)和贊美，少一些壓制和批評，增強(qiáng)學(xué)生閱讀的自信心。

（三）文本導(dǎo)向，從文本中來，到文本中去

教師要在努力勉勵(lì)學(xué)生摒棄思維定勢，大膽探究文本豐富內(nèi)涵的同時(shí)，也要有的放矢地引導(dǎo)學(xué)生積極尋找材料去佐證其觀點(diǎn)的合理性。必須以文本為依據(jù)，畢竟學(xué)生通過閱讀所獲取的信息是由文本提供的。同時(shí)還要強(qiáng)調(diào)的是，個(gè)性化閱讀教學(xué)必須要避免走極端，刻意的放飛自我追求個(gè)性、刻意的標(biāo)新立異追求不凡等都是對個(gè)性閱讀的舍本求末，最終也往往淪為了胡亂曲解。

（四）家庭導(dǎo)向，營造去“碎片化”良好閱讀氛圍

家庭是人類社會(huì)的基礎(chǔ)細(xì)胞，學(xué)生碎片化閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，很大程度上源自原生家庭的影響，父母不讀書，整天拿著手機(jī)看，卻要求孩子看書，這是很難幫助孩子養(yǎng)成好的閱讀習(xí)慣的。因此，要努力發(fā)揮好家庭、家長的作用，父母與孩子一道努力讀書，進(jìn)而營造良好的閱讀氛圍。

（五）學(xué)生導(dǎo)向，個(gè)性化閱讀主體與文本直接對話

首先，強(qiáng)化學(xué)生閱讀主體意識，樹立正確的語文學(xué)習(xí)觀，化“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，從被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，這樣學(xué)生才能真正體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，提高語文閱讀的效果。其次，強(qiáng)化學(xué)生與文本的對話。尤其要注重培養(yǎng)學(xué)生的批判思維和創(chuàng)新意識，然這一切都構(gòu)建在學(xué)生與文本直接對話的基礎(chǔ)上。閱讀的過程，也是雙向互動(dòng)的過程，對話的主客體之間，信息是循環(huán)往復(fù)的。對于文本，學(xué)生要走進(jìn)去，也要能走出來，結(jié)合文本聯(lián)系實(shí)際，觀照自我，在有效的個(gè)性化閱讀中提升自身語文素養(yǎng)，構(gòu)建自身的健康人格。

總之，碎片化的閱讀對傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)，如何趨利避害培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，是一個(gè)漫長的過程。在此過程中，社會(huì)、學(xué)校、家庭、教師、家長、學(xué)生都扮演著重要角色，缺一不可。

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