項(xiàng)目教學(xué)在中職經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐探究

梁冬

摘 要：項(xiàng)目教學(xué)法作為一種新型的教學(xué)組織形式，其核心在于借助特定項(xiàng)目組織教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在項(xiàng)目的學(xué)習(xí)及探究過程中達(dá)成課程教學(xué)目標(biāo)。這種教學(xué)方式的目的是增強(qiáng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的參與感，提高學(xué)生的探究能力和邏輯思考能力。因此，本文嘗試在中職學(xué)校經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)教學(xué)中引入這一教學(xué)方法，并結(jié)合最新的個(gè)稅調(diào)整探索項(xiàng)目講述如何在經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)教學(xué)中開展項(xiàng)目教學(xué)，以期為眾多中職學(xué)校經(jīng)濟(jì)法教師提供參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校 經(jīng)濟(jì)法教學(xué) 項(xiàng)目教學(xué)法 應(yīng)用實(shí)踐

在中職學(xué)校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)課程中，經(jīng)濟(jì)法作為最基礎(chǔ)的課程，其存在的主要目的是讓經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)生特別是財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)通曉基本的經(jīng)濟(jì)管理法律規(guī)章制度，提升學(xué)生的法律素養(yǎng)。近些年來，職業(yè)教育越來越多重視學(xué)生理論應(yīng)用于實(shí)踐能力的培養(yǎng)工作，并提出了“教中做、做中學(xué)”的教學(xué)要求，筆者也在教學(xué)方式變革方面進(jìn)行了一些探索和探索，引入情境教學(xué)模擬工作場(chǎng)景，運(yùn)用案例教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生深入思考，但總體而言效果并不是十分明顯，學(xué)生仍處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，沒有有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性。所以，筆者嘗試在經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中引入項(xiàng)目教學(xué)法，讓學(xué)生在項(xiàng)目的學(xué)習(xí)與合作探究實(shí)踐中自然而然地理解法理內(nèi)容及具體法律規(guī)章。

一、項(xiàng)目教學(xué)法概述

（一）項(xiàng)目教學(xué)法的基本內(nèi)涵

著名心理學(xué)家皮亞杰先生曾指出：教師并非學(xué)生獲取知識(shí)的唯一途徑，知識(shí)的獲得是一個(gè)多方面構(gòu)建的過程，既需要營(yíng)造情境也需要周圍人（教師和其他學(xué)生）的幫助，還需要特定主題的學(xué)習(xí)資料。項(xiàng)目教學(xué)正是源于皮亞杰先生的這一教育觀點(diǎn)，選擇合適的教學(xué)項(xiàng)目，要求學(xué)生按照具體任務(wù)分配、實(shí)施方案設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施、項(xiàng)目效果評(píng)估、項(xiàng)目結(jié)果反思等步驟逐步完成項(xiàng)目，若項(xiàng)目進(jìn)行過程中學(xué)生面臨某些問題時(shí)教師可協(xié)助指導(dǎo)，但問題解決的關(guān)鍵仍在于學(xué)生自己。

（二）項(xiàng)目教學(xué)法在經(jīng)濟(jì)法課程中的適用性

自2017年起，我國(guó)取消了部分的資格考試，會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試也在其中，這也就意味著會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生若想從事會(huì)計(jì)工作需要考取初級(jí)會(huì)計(jì)師，經(jīng)濟(jì)法作為初級(jí)會(huì)計(jì)師考試的必考科目，部分中職學(xué)校在經(jīng)濟(jì)法教學(xué)也會(huì)偏向于初級(jí)會(huì)計(jì)考試內(nèi)容。具體而言，這種融合了項(xiàng)目教學(xué)的課堂教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在：一是項(xiàng)目教學(xué)目標(biāo)多重具有指向性，即突出學(xué)生在課堂中的主體地位，強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中的引導(dǎo)工作。教師根據(jù)教案規(guī)劃的教學(xué)內(nèi)容及其進(jìn)度安排，將重點(diǎn)內(nèi)容分成若干個(gè)小型項(xiàng)目，以項(xiàng)目為主線組織學(xué)生自學(xué)，并為學(xué)生提供必要的指導(dǎo)，學(xué)生在完成各個(gè)項(xiàng)目的過程中，真正成為課堂的主體。二是項(xiàng)目教學(xué)具有良好的可控性。項(xiàng)目教學(xué)的展開需要師生的共同參與，教師為學(xué)生提供全程的方向指導(dǎo)，使得學(xué)生投入更多的精力進(jìn)行實(shí)踐操作，教師也可以通過信息化手段在后臺(tái)實(shí)時(shí)監(jiān)控學(xué)生的項(xiàng)目進(jìn)展程度，并根據(jù)學(xué)生反映出的實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整任務(wù)難易度。三是項(xiàng)目教學(xué)與中職會(huì)計(jì)專業(yè)的“就業(yè)為導(dǎo)向，技能為本位”培養(yǎng)目標(biāo)契合。有條件的中職學(xué)校可以嘗試與企業(yè)會(huì)計(jì)部門、會(huì)計(jì)師事務(wù)所等展開深度的合作或者聘請(qǐng)企業(yè)財(cái)務(wù)人員為經(jīng)濟(jì)法外聘教師，利用獲取到的真實(shí)項(xiàng)目案例，給學(xué)生項(xiàng)目實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生真實(shí)感受到崗位的日常工作內(nèi)容和工作技能要求。

二、項(xiàng)目教學(xué)在經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐——以個(gè)稅項(xiàng)目教學(xué)為例

（一）項(xiàng)目布置與準(zhǔn)備

新版?zhèn)€稅于2019年1月1日開始實(shí)施，其引入了綜合所得、專項(xiàng)附加扣除等新概念，與此對(duì)應(yīng)，經(jīng)濟(jì)法教材中的個(gè)稅章節(jié)重新編寫。作為初級(jí)會(huì)計(jì)師考試中變革的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)也每個(gè)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)工作者必須掌握的一項(xiàng)基礎(chǔ)性技能，新版?zhèn)€稅項(xiàng)目教學(xué)的具體準(zhǔn)備工作如下：在教學(xué)的前一周，提前發(fā)布任務(wù)（內(nèi)含新版?zhèn)€稅專項(xiàng)附加扣除的有關(guān)規(guī)定及說明），學(xué)生以組為單位通過教材自學(xué)和資料收集，交流討論并設(shè)計(jì)具體方案，將討論所得的對(duì)應(yīng)專項(xiàng)附加扣除項(xiàng)目成果做成相應(yīng)的演示文稿，選舉一個(gè)代表為課堂匯報(bào)交流做好準(zhǔn)備。

（二）課堂項(xiàng)目教學(xué)過程

首先是情境導(dǎo)入過程。在課堂前幾分鐘內(nèi)，學(xué)生觀看教師制作的多媒體課件，通過熟悉的社保、公積金等員工福利，引出新版?zhèn)€稅標(biāo)準(zhǔn)下個(gè)稅應(yīng)納稅所得額計(jì)算的實(shí)踐項(xiàng)目。

其次是新課講解過程。此階段主要以學(xué)生為主，采用小組匯報(bào)及交流互動(dòng)的方式展開，具體來說由以下環(huán)節(jié)組成：①項(xiàng)目成果展示（每個(gè)小組以PPT匯報(bào)形式分別展示各自對(duì)應(yīng)的專項(xiàng)附加扣除項(xiàng)目）。②學(xué)生思維碰撞（小組間就提出的問題進(jìn)行探討并達(dá)成共識(shí)）。③教師總結(jié)升華（教師就學(xué)生展示中未能體現(xiàn)的重難點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充）。在上述理論與真實(shí)案例碰撞的過程中，學(xué)生可能會(huì)遇到的困難是關(guān)于李教授贍養(yǎng)老人費(fèi)用該如何進(jìn)行扣除，而教材內(nèi)關(guān)于此種情況沒有任何解答。學(xué)生通過查詢網(wǎng)絡(luò)資源，找到該項(xiàng)扣除所應(yīng)遵循的有關(guān)規(guī)定，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移運(yùn)用，拓展專業(yè)技能。在完成以上環(huán)節(jié)之后，教師帶領(lǐng)學(xué)生參看教材展示新個(gè)稅專項(xiàng)附加扣除的扣除標(biāo)準(zhǔn)、范圍和方法，并引導(dǎo)學(xué)生列表分析的個(gè)人所得稅的具體應(yīng)納稅所得額。

根據(jù)筆者教學(xué)實(shí)踐及相關(guān)研究證明，項(xiàng)目教學(xué)法適用于實(shí)踐要求高、理論知識(shí)點(diǎn)集中的課程（比如經(jīng)濟(jì)學(xué)課程），通過多媒體等形式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式進(jìn)行革新，由教師唱“主角”向?qū)W生唱“主角”轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生角色的換位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。與此同時(shí)幫助學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生經(jīng)濟(jì)法學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成，理實(shí)一體化，學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)之后便可以將其運(yùn)用到項(xiàng)目實(shí)踐中，而且結(jié)合了小組合作形式的項(xiàng)目教學(xué)，強(qiáng)化了生生間的合作交流。