多元文化背景下低年級小學(xué)生德育教育發(fā)展之徑

王小川

摘要：小學(xué)教育是人才教育的基礎(chǔ)階段，無論是文化知識的教授，還是道德品質(zhì)的培養(yǎng)，都為人們之后的發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。隨著時代的發(fā)展，多元文化的發(fā)展為教育事業(yè)添加了新鮮血液，本文將以低年級小學(xué)生德育教育為研究對象，通過研究低年級小學(xué)德育教育的特點與原則，發(fā)現(xiàn)當(dāng)今多元文化背景下低年級小學(xué)生德育教育存在的問題，并提出一些解決對策，希望能夠切實提高低年級小學(xué)生德育教育效率，使他們更好地成長。

關(guān)鍵詞：多元文化；低年級；小學(xué)生；德育教育

1.多元文化背景下低年級小學(xué)生德育教育原則

小學(xué)學(xué)習(xí)階段，是我們整個人生學(xué)習(xí)的重要時期，而低年級小學(xué)生由于其情感、意識都處于未完全成型狀態(tài)，所以對之進(jìn)行德育教育，有助于他們?nèi)蘸笮纬烧_的人生觀與價值觀，因此，在低年級小學(xué)生德育教育過程中應(yīng)該根據(jù)他們的性格特點，遵循以下三點原則進(jìn)行教學(xué)。

1.1突出以人文本的教育原則

無論是本文研究的低年級小學(xué)生德育教育工作，還是其他年級或者專業(yè)的教育，以人為本都是教育者必須要遵循的一點原則，對于低年級小學(xué)生來說，他們性格活潑，對于任何事情都充滿好奇心，這造成了他們會在不經(jīng)意間做到一些違犯道德規(guī)范的事情，但這并不是因為他們本質(zhì)變壞的原因，而是天性使然，所以小學(xué)低年級德育教師不要一味的責(zé)怪，應(yīng)該耐心了解他們的想法，然后循序漸進(jìn)的加以引導(dǎo)。

比如，德育教育中的一項重要內(nèi)容就是“助人為樂”，在低年級小學(xué)生進(jìn)行這方面的講解時，教師就應(yīng)該結(jié)合低年級小學(xué)生的能力進(jìn)行調(diào)整講解知識，比如面臨不慎落水的人，教師應(yīng)該告訴小學(xué)生，他們應(yīng)該做的既不是視而不見，也不是盲目的跳水救人，而是應(yīng)該尋找附近其他人幫忙，這樣才能將低年級小學(xué)生的心智與能力和德育發(fā)展進(jìn)行有效融合，提升德育教育的效果。

1.2智慧型德育教育原則

所謂智慧型德育教育，就是指教師應(yīng)該在低年級小學(xué)生德育能力培養(yǎng)過程中教會他們思考問題的方法，而不是讓他們死板地形成“條件反射”，這樣的話在面對上述的落水應(yīng)急情況，很多小學(xué)生就會變得束手無策，失去了德育教育的根本目的。所以在低年級小學(xué)生德育教育過程中，教師應(yīng)該以德育引導(dǎo)為主要方式，培養(yǎng)小學(xué)生主動思考的能力。

2.低年級小學(xué)生德育教育工作存在的問題

通過上述分析，了解到了當(dāng)前低年級小學(xué)生德育教育工作應(yīng)該遵循的原則，隨著社會的發(fā)展，信息化時代的到來，使得我國教育事業(yè)面臨著多元文影響的局面，在這樣的背景下，筆者通過相關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我國低年級小學(xué)生德育教育工作還是存在一些問題需要引起相關(guān)教育者的注意的。

2.1德育教育工作內(nèi)容單一

筆者在研究調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，一些小學(xué)低年級德育教學(xué)課堂中，一些教師將教學(xué)內(nèi)容僅僅局限于課本中那些道德行為規(guī)范的講解中，這種方法其實是非常不適合低年級小學(xué)生德育學(xué)習(xí)的，因為這些學(xué)生年齡較小，對于條條框框的內(nèi)容本來就不感興趣，如果強制性的讓他們學(xué)習(xí)，會使他們產(chǎn)生一種厭煩情緒，不利于之后的課程進(jìn)行，針對這個問題，相關(guān)教育者應(yīng)該重視起來，豐富自己的教學(xué)內(nèi)容，使低年級小學(xué)生德育教育達(dá)到事半功倍的效果。

2.2德育教育活動流于形式

目前，在一些小學(xué)中，德育教師已經(jīng)逐漸認(rèn)識到德育教育多元化發(fā)展的必要性，所以在教學(xué)過程中會適當(dāng)?shù)膸ьI(lǐng)小學(xué)生進(jìn)行一些課外活動，來培養(yǎng)他們的德育品質(zhì)，這點是值得肯定與鼓勵的。然而筆者在了解過程中發(fā)現(xiàn)，在低年級小學(xué)德育教育實施課外活動過程中，很多教師教德育規(guī)范背誦作為活動的主要目的，結(jié)果造成了很多小學(xué)生能夠流利的背誦正確的行為規(guī)范，但在實際行動中卻無法遵循這些規(guī)范，使德育教育偏離了生活，流于形式。

3.多元文化背景下低年級小學(xué)生德育教育發(fā)展策略

上述兩部分，對低年級小學(xué)德育教育原則及教育問題進(jìn)行詳細(xì)的分析，那么作為小學(xué)生德育教育者應(yīng)該如何遵循以上原則，解決好這些問題呢？

3.1德育教育要貼近生活

要注重德育工作的實效性、時效性，積極探索“生活化”德育模式，將德育內(nèi)容與生活接軌，注重學(xué)生親身參與體驗，讓德育“動”起來。能夠按序列開展德育主題活動，堅持月月有主題、周周有安排、課課有滲透。按照計劃開展學(xué)雷鋒演講比賽、“我的理想”演講、“我的中國夢”演講、講革命故事、“尋找烈士足跡，喚起紅色記憶”、“崇尚科學(xué)，反對邪教”、“社會主義核心價值觀童謠傳唱”、“感恩母親，感恩社會”等一系列德育體驗活動，讓學(xué)生在日常生活中體驗，在體驗中感悟，在感悟中升華。

同時，將德育活動拓展到學(xué)生的社會生活當(dāng)中去，開展“我身邊的雷鋒”社會調(diào)查、學(xué)習(xí)“感動中國”先進(jìn)人物事跡、“尋找烈士足跡”、“日行一善”、給孤寡老人送溫暖等“尋善踐善”等社會實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美踐行美；開展“小手牽大手，節(jié)約齊步走”活動，把勤儉節(jié)約優(yōu)良傳統(tǒng)帶進(jìn)家庭，帶到社會；組織學(xué)生走進(jìn)科技館等社會實踐基地，讓孩子們了解了歷史、民俗，了解國家科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，在社會實踐活動中接受道德教育，在實踐體驗中，不斷完善自我，完善行為。

3.3德育教育要重視情感交流

上述兩點都是從教學(xué)方法方面討論了提升低年級小學(xué)生德育教育工作的方法，其實加強教師與小學(xué)生之間的情感交流，也是德育教學(xué)工作的一個有效方法，并且是經(jīng)常被教育人員忽略的方法。很多人覺得，小學(xué)生，特別是低年級小學(xué)生想法都比較幼稚，沒有任何生活經(jīng)驗，所以談不上情感交流，其實這種想法是非常片面和錯誤的。雖然小學(xué)生想法比較單純，并且沒有相關(guān)的生活經(jīng)驗，但是他們對于事物的看法都是很純粹的，并且可以不假思索的說出自己看待事物以及事情的想法。所以小學(xué)德育教師應(yīng)該經(jīng)常性的與小學(xué)生進(jìn)行談話，談話的目的不僅僅局限于德育教育方面，還可以是涉及到小學(xué)生日常生活與活動中的經(jīng)歷，從而了解他們的內(nèi)心活動，并因此為根據(jù)，對之后的德育教育工作進(jìn)行調(diào)整，最大限度的調(diào)動低年級小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升德育教育工作效率。

4.結(jié)語

綜上所述，低年級小學(xué)生的德育品質(zhì)發(fā)展，關(guān)系到他們的身心健康，德育教師在進(jìn)行教育工作過程中應(yīng)該遵循小學(xué)生內(nèi)心的想法，設(shè)計合理的教學(xué)方案，激發(fā)他們的真實情感，真正達(dá)到情感共鳴的效果。文章以低年級小學(xué)生德育教育原則為切入點，討論了教育過程中存在的問題么，并提出了相應(yīng)的解決對策，希望在今后的小學(xué)德育教育工作中，教師能夠調(diào)整好自己的教學(xué)方案，真正做到“知行合一”，為培養(yǎng)祖國的下一代做出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

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