有張力的語文課堂應(yīng)具備“三美”

姚佩民

摘 要：因?yàn)橛袕埩Γ膶W(xué)作品在情節(jié)結(jié)構(gòu)上收放自如、開闔有度，牢牢地吸引了讀者;因?yàn)橛袕埩Γ枨谛?、?jié)奏上高低起伏，抑揚(yáng)頓挫，牽引著、滌蕩著人們的心靈。這是藝術(shù)的張力。有張力，藝術(shù)就有了魔術(shù)般的誘惑力。

關(guān)鍵詞：語文課堂; 個性之美; 彈性之美; 靈性之美

中圖分類號：G633.3? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ?文章編號：1006-3315（2019）11-003-001

張力，在物理學(xué)中常指某物體受到拉力后物體內(nèi)部產(chǎn)生的一種牽引力。因?yàn)樗嬗袕埩?，小蟲子可以在上面行走自如;因?yàn)橛袕埩Γ吨榭梢栽诤扇~上圓潤地滾動。這是自然界的張力。有張力，自然界才有了奇跡，有了美妙。

課堂教學(xué)，不僅是傳道、授業(yè)、解惑，更是塑造心靈、引領(lǐng)人生的藝術(shù)。既然屬于“文武之道”，當(dāng)然應(yīng)該“一張一弛”，張弛有度，用一種無形的牽引力引人入勝。語文，不僅具有工具性，而且具有人文性。人文性的語文課堂，尤其應(yīng)該有張力。

一、有張力的語文課堂，應(yīng)該有獨(dú)特的“個性之美”

課堂不是生產(chǎn)統(tǒng)一型號產(chǎn)品的車間，而是培育絢麗多彩的鮮花的百花園。單就內(nèi)容而言，語文課堂融匯文學(xué)、歷史、地理、音樂、美術(shù)等學(xué)科知識，本身就五彩斑斕。有一百種花，就有一百個欣賞者。每一個語文老師首先應(yīng)該有獨(dú)特的審美個性，應(yīng)該對語文課標(biāo)、對語文課、對文本有獨(dú)特的理解。李鎮(zhèn)西、黃厚江、薛法根的語文課，為什么精彩紛呈？因?yàn)樗麄冞€保留著、堅(jiān)持著自己的教學(xué)“個性”，在尊重語文教育規(guī)律的前提下，堅(jiān)持走自己獨(dú)特的教學(xué)之路。

程紅兵老師在《聽李鎮(zhèn)西老師講課》一書的序言中說：“李鎮(zhèn)西的課一個明顯的特征是：把傾聽還給孩子，把閱讀還給孩子，把研究還給孩子，把討論還給孩子，把創(chuàng)造性的解答還給孩子，把問題還給孩子?！碑?dāng)別的老師“主宰”甚至“霸占”課堂一切的時候，李鎮(zhèn)西把課堂“還”給了孩子，這需要何等的勇氣！

有個性才有魅力，有個性才有出路，所以李鎮(zhèn)西他們成功了。而不少語文教師卻不幸長年累月被應(yīng)試教育的水流磨平了棱角，喪失了個性，丟失了自我。他們先是自己喪失了個性，然后再去磨平學(xué)生的個性，甚至摧殘個性，甚為可惜。

個性引導(dǎo)個性，個性催生個性。喪失個性的語文課堂，“千師一面”，淪為生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)答案的應(yīng)試車間。

“我要我的滋味！”這是一句大家熟悉的廣告詞。其實(shí)，這也是課堂中學(xué)生的心聲。有個性的語文教師才會讓每一堂語文課有滋有味。

二、有張力的語文課堂，應(yīng)該有柔韌的“彈性之美”

每次看跳水比賽，我最關(guān)注的是運(yùn)動員走板的最后幾步、起跳的一瞬。因?yàn)檎莆蘸锰宓摹皬椓Α保偷扔诔晒α艘话搿?/p>

語文張力課堂也應(yīng)該有自己的“彈性之美”。彈性，不僅僅指內(nèi)容張弛有度，節(jié)奏高低起伏，更是指根據(jù)學(xué)生的“差異”狀況因材施教。

就拿閱讀教學(xué)來說吧。學(xué)生來自不同地方、不同家庭，生活環(huán)境不同，生活習(xí)慣不同，興趣愛好不同，從而造成了閱讀的差異。比如，農(nóng)村來的學(xué)生，對農(nóng)村生活題材的文本就較熟悉，感悟要多一些、深一些;城市里來的孩子對都市文化認(rèn)識具體、深刻一些。這些主客觀原因必然使學(xué)生在解讀同一文本時產(chǎn)生差異。所以閱讀教學(xué)的目標(biāo)，應(yīng)有一定的“彈性”，不受所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案束縛。閱讀教學(xué)，要從金圣嘆評點(diǎn)《水滸》、毛澤東批注《二十四史》中得到深刻啟發(fā)，少弄一點(diǎn)標(biāo)準(zhǔn)答案，多教會學(xué)生個性化批注。

作文教學(xué)也是如此。字?jǐn)?shù)、文體、立意、取材、結(jié)構(gòu)，也是因人而異，哪能使用同一套路呢？

筆者學(xué)習(xí)了錢夢龍先生教學(xué)生寫作的經(jīng)驗(yàn)后，接手新班級后，也嘗試著“低起點(diǎn)、緩坡度”的寫作訓(xùn)練方式，根據(jù)學(xué)生當(dāng)前寫作水平而采用不同的評價(jià)方式，努力尋找“亮點(diǎn)”，編印班級作文報(bào)，刊登不合格作文中的“佳詞麗句”，呵護(hù)和激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。從而引導(dǎo)學(xué)生把一篇篇“四不像”作文寫成了“合格作文”，繼而又打造成“精品作文”。如果一開始劃定統(tǒng)一的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，把“四不像”作文一棍子打死，那么必然會傷害學(xué)生的自尊心，泯滅他們對寫作的興趣。

教育之弓有了嚴(yán)慈相濟(jì)的彈性，就能夠?qū)⑷瞬胖涞酶h(yuǎn)。

三、有張力的語文課堂，應(yīng)該有智慧的“靈性之美”

“一言堂”的、照本宣科的語文課堂自然沒有靈性，而表面轟轟烈烈、熱熱鬧鬧的語文課堂，其實(shí)也是肥皂泡一般，只有短暫的、脆弱的華麗。有的語文課堂，教師提問讓學(xué)生應(yīng)接不暇，似乎“堆砌問題”就等于是“啟發(fā)式教學(xué)”，能展示學(xué)生的智慧和靈性。實(shí)際上，充斥在課堂里的無效、低效的問題不可能達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生思維和提高探究能力的目的。真正能引導(dǎo)學(xué)生探究的課堂，哪怕鴉雀無聲，也是開掘潛能、靈光閃爍的課堂。

其實(shí)，自古至今，少年兒童天生不缺乏靈性。單就“雪”這個話題，古代有“未若柳絮因風(fēng)起”的佳話，現(xiàn)在有“雪融化變成了春天”的說法?？?，靈性就蘊(yùn)藏在學(xué)生的心靈之中。我們無須強(qiáng)加給學(xué)生成年人的所謂的“靈性”，我們的首要任務(wù)是用何種合適的方法去喚醒和激發(fā)他們的靈性，并讓他們的思維火花進(jìn)行碰撞。

所以，作文教學(xué)，我從不讓學(xué)生背誦所謂的“佳作”，而是重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生觀察事物、觀察人物、觀察生活。有時，還在校園的花壇邊、鋪滿楓葉的人行道上、爬滿虬枝的紫藤架下上作文課。所以才有“嫩嫩的香樟樹葉就像薄薄的蟬翼，微風(fēng)吹來，似乎要飛離枝頭”這樣的佳詞美句。當(dāng)農(nóng)村學(xué)生描寫龍蝦后退的姿勢“就像是滑雪運(yùn)動員在倒退著劃著雪橇”時，互批的學(xué)生有了不同意見，于是我們就將“龍蝦先生”請進(jìn)了教室，讓它表演一番。大家仔細(xì)觀察后，發(fā)現(xiàn)這個比喻的確很形象、很新穎。

“文武之道，一張一弛?！睆埑谥校覀兊恼Z文課堂才能跌宕起伏，充滿活力，精彩紛呈。規(guī)律面前，我們只能尊重、敬畏和遵循，別無選擇。

個性、彈性、靈性，構(gòu)成了有張力的語文課堂的三足，從而撐起了一片蔚藍(lán)潔凈、充滿生機(jī)、雛鷹任意翱翔的語文的天空。