精講 善導(dǎo) 激趣 引思

羅冬梅

【摘要】語文教學(xué)最基本的環(huán)節(jié)是閱讀教學(xué)，整個高年級語文教學(xué)以閱讀為主軸，賦識字，聽說，讀寫訓(xùn)練，思想教育內(nèi)容于其中，是語文素質(zhì)教育的主要陣地。如何改革傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法，在閱讀教學(xué)中實施素質(zhì)教育，我認(rèn)為要體現(xiàn)八個字——精講，善導(dǎo)，激趣，引思。

【關(guān)鍵詞】精講;善導(dǎo);激趣;引思;閱讀教學(xué)“八字法”

【中圖分類號】G623 【文獻標(biāo)識碼】A

一、精講——把時間還給學(xué)生

學(xué)習(xí)的過程是一種認(rèn)識過程，是學(xué)生對教材從意義、意象、意境到思想感情認(rèn)識、理解過程。學(xué)生的認(rèn)識和理解并不單純?nèi)Q教材，成為消極的被動的反映，而是參與到教材的認(rèn)識活動中去。那么就不能再采用傳統(tǒng)以講為主的教學(xué)方法：教師的活動多，學(xué)生的活動少，教師問得多、講得多，刻意讓學(xué)生按照自己的意志轉(zhuǎn)移，不讓學(xué)生的思維自由發(fā)展。要想提高課堂效果，大面積提高教學(xué)質(zhì)量，在教學(xué)過程中就要改進課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，合理安排講、練時間，努力做到精講，善問。例如《我的伯父魯迅先生》一文教學(xué)，教師先用投影出問題：“文中寫了伯父幾件事？表現(xiàn)了魯迅先生的哪些品質(zhì)？”（目的是讓學(xué)生了解課文的主要內(nèi)容，了解文章的中心思想）然后讓學(xué)生根據(jù)老師提出問題縱觀全文，老師點撥，小結(jié)，板書。這樣教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得實在，何樂而不為？陶行知先生曾經(jīng)說過：“解放學(xué)生的腦，使他能想;解放學(xué)生的眼睛，使他能看;解放學(xué)生的雙手，使他能干;解放學(xué)生的嘴，使他能談;解放學(xué)生的空間，使他能接觸大自然;解放學(xué)生的時間，使他能學(xué)自己想學(xué)的東西?！?/p>

二、善導(dǎo)——教給學(xué)生方法

課堂教學(xué)中教給學(xué)生知識不難，難的是讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，啟迪學(xué)生智慧。這就要求教師在課堂教學(xué)中真正以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)知識的積極性、主動性。因此語文閱讀教學(xué)中教師不僅要考慮教什么？怎么教？還要考慮學(xué)生學(xué)什么？用什么方法學(xué)？學(xué)法指導(dǎo)目的是向40分鐘要質(zhì)量，要效率。從教的角度來說是“教教材轉(zhuǎn)為用教材教”，以教材中一篇篇文章為例文，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，從而幫助學(xué)生探索不同的學(xué)習(xí)規(guī)律，形成學(xué)習(xí)能力。如：排列錯亂的句構(gòu)成段，可以讓學(xué)生根據(jù)不同的教材內(nèi)容，文章體裁，采用不同方法排列：寫人記事的段落，可按事情發(fā)展順序（起因、經(jīng)過、結(jié)果）排列;參觀、游記、訪問的段落大多可以根據(jù)地點變換排列;介紹建筑物的可以按不同的空間方位來排列……學(xué)生掌握了這些方法在排列錯亂句時遇到類似問題時就可以舉一反三，觸類旁通。

三、激趣——調(diào)動學(xué)習(xí)興趣

激趣旨在激發(fā)感情，引導(dǎo)興趣。教育的藝術(shù)價值不僅在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。情感激發(fā)為課堂教學(xué)提供一個良好的情緒背景，使學(xué)生從學(xué)習(xí)中得到認(rèn)識的滿足感、精神的愉快感，視學(xué)習(xí)為樂趣，從而產(chǎn)生樂學(xué)的情緒。樂學(xué)又必須以樂教為前提，教學(xué)過程中教師要從樂學(xué)、肯學(xué)這個角度著手教學(xué)和訓(xùn)練。教師可根據(jù)課文特點，利用現(xiàn)代化的教學(xué)儀器，創(chuàng)設(shè)一種特殊的課堂氣氛，誘發(fā)學(xué)生求知欲，調(diào)動學(xué)習(xí)興趣。如教《威尼斯的小艇》一文中選放一首節(jié)奏明快的優(yōu)美的音樂，配上彩色的具有異國情調(diào)的水上城市圖片，一下子吸引學(xué)生的注意力。課堂氣氛馬上活躍起來，學(xué)生在活躍的課堂氣氛中邊學(xué)習(xí)邊思考，歡快地游覽威尼斯的迷人風(fēng)光。又如教學(xué)《十里長街送總理》一文時，課堂上教師一邊播放錄像十里長街首都人民送總理靈車悲痛欲絕的場景，一邊感情朗讀課文，聲情結(jié)合，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境般的感覺，激起學(xué)生內(nèi)心激情，流露出對敬愛的周總理的懷念之情，一下子融入人民失去總理悲痛感情之中。教學(xué)收到預(yù)期效果，已掘出學(xué)生內(nèi)心潛在的情感。而在教學(xué)《再見了，親人！》課文時，此文可采用導(dǎo)情激趣?！对僖娏?，親人！》這篇課文語言親切，感情真摯，表達了作者對“親人”的無比熱愛和無比崇敬，但事情年代離我們這些學(xué)生太久了，怎么激發(fā)學(xué)生興趣。教學(xué)時可憑借那三個滲透著作者對“親人深沉”之愛的典型場面，步步敲擊學(xué)生的心弦，同時輔以朝鮮人民送別時語言、動作，啟動學(xué)生內(nèi)心情感快車，喚起學(xué)生強烈共鳴，使學(xué)生仿佛看到一位年過半百、滿頭銀絲的老大娘，一面送行一面抹淚，送了一程又一程的感人場面。

四、引思——引導(dǎo)質(zhì)疑問難

引思是在課堂教學(xué)中讓學(xué)生掌握、發(fā)展智力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為最終目的。我們在教學(xué)實踐中，體會到學(xué)生質(zhì)疑問難是立體信息反饋的重要一環(huán)。法國哲學(xué)家伏爾泰認(rèn)為：“要判斷一個人，看他回答不如看他的問題?！敝匾曇龑?dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難、向教師提問是活躍學(xué)生思維，開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，培養(yǎng)其求悟能力的有效途徑。比如教《草船借箭》一文時，學(xué)完課文老師總結(jié)全文時，按慣例老師提問：“學(xué)完課文后你還有不明問題要問老師嗎？”有個學(xué)生提出“借”字用得不恰當(dāng)，因為“借”是在別人同意下進行的，而且是用后歸還的，所以課題“借”不應(yīng)叫“借”而是“騙”。這個問題一提出，猶如一石擊千浪，學(xué)生馬上議論紛紛，各抒己見。有的學(xué)生說：“借箭恰當(dāng)，因為諸葛亮得到十萬支箭后等雙方交戰(zhàn)時射向曹營，如數(shù)歸還，這叫有借有還?！边€有的學(xué)生說：“我認(rèn)為‘騙字含貶義，用了就會損害諸葛亮的形象，還是用‘借字好。這個‘借充分表現(xiàn)出諸葛亮的神機妙算，就能看出他是一個足智多謀的政治家和軍事家。”

最后教師肯定了這個學(xué)生問題提得好，將“借”字跟課文所表現(xiàn)的中心聯(lián)系起來思考。學(xué)生有目的地質(zhì)疑問難，活躍學(xué)生的思維，提高語文素養(yǎng)。此外提出問題的本身需要一種思索后的表達，也是一種邏輯思維的整理。因此，質(zhì)疑又是一座求悟與自悟的橋梁。在質(zhì)疑之后的啟發(fā)釋疑，由于學(xué)生長期處于憤悱的狀態(tài)，思維積極，自悟能力特別能得到訓(xùn)練。這樣長期訓(xùn)練學(xué)生，不僅能使學(xué)生語文能力進入一個新的境界，還能使學(xué)生將來善于在眾多信息中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，自我理解問題，自我解決問題，就能達到善于獲得。

五、結(jié)語

教師在閱讀教學(xué)過程中始終貫穿“精講、善導(dǎo)、激趣、引思”，就能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，學(xué)生肯學(xué)，愿學(xué)、好學(xué)。高年級語文閱讀教學(xué)要重視素質(zhì)教育，讓學(xué)生“多參與，多思考，多獨立見解”，要面向全體學(xué)生，充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教育思想，不斷更新教育觀念，堅持整體改革，以其教學(xué)內(nèi)容和形式豐富性、形象性、愉快性和創(chuàng)造性促使學(xué)生各種素質(zhì)的發(fā)展。

參考文獻

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