混合式教學(xué)模式在日語課堂中的應(yīng)用研究

張玉婕

摘 要：在開展高校日語混合式教學(xué)中，要將原有的一般化教學(xué)結(jié)構(gòu)打破，根據(jù)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，建立新的教育體系，通過有組織性地開展混合教學(xué)，提升學(xué)生在一個(gè)時(shí)間段內(nèi)的教學(xué)效率，可以通過三節(jié)到五節(jié)課，讓學(xué)生集中提升日語素養(yǎng)，提升自身的綜合能力。具體到不同日語教學(xué)內(nèi)容中，有著具體的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：日語;混合式教學(xué);教育創(chuàng)新;課堂應(yīng)用

隨著現(xiàn)代高校日語教學(xué)的發(fā)展，學(xué)生對(duì)于日語教學(xué)手段的豐富性和教學(xué)體系的層次性提出了更高的要求，作為教師要尊重學(xué)生的需求，創(chuàng)新混合式教學(xué)手段，提升學(xué)生的綜合感知能力。在組織混合中，要提升混合式教學(xué)的多樣性，讓學(xué)生有更加豐富的選擇，提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)效果^[1]。

一、混合式教學(xué)的概念與特點(diǎn)

作為一種現(xiàn)代教育理念，混合式教學(xué)對(duì)于提升日語綜合教學(xué)效能具有積極意義。從概念上來看，混合式教學(xué)突破了傳統(tǒng)的課程體系設(shè)置，通過單元化的教學(xué)混合，讓學(xué)生逐一接受、突破知識(shí)內(nèi)容，是一種專項(xiàng)化的教學(xué)策略，對(duì)于提升綜合教學(xué)效果，引導(dǎo)學(xué)生融入知識(shí)體系都具有積極意義。從特點(diǎn)來看，混合式日語教學(xué)就有專業(yè)化、實(shí)踐性等特點(diǎn)，混合式教學(xué)通過重塑教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)內(nèi)容的整合，同時(shí)，混合式教學(xué)模式可以提升教學(xué)的專業(yè)化程度，在傳統(tǒng)教學(xué)體系下，教學(xué)內(nèi)容往往過于寬泛，學(xué)習(xí)內(nèi)容也不夠集中，通過構(gòu)建現(xiàn)代混合式日語教學(xué)體系，可以實(shí)現(xiàn)重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)的專項(xiàng)突破。在高校日語教學(xué)實(shí)踐中，通過組織混合式教學(xué)，可以提升學(xué)生對(duì)于知識(shí)的融入程度，提升專業(yè)化學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代高校日語教學(xué)的重要發(fā)展方向^[2]。

二、混合式教學(xué)對(duì)于高校日語教學(xué)的推動(dòng)作用

（一）能夠轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)日語教學(xué)關(guān)系

混合式教學(xué)模式在高校日語課堂上的應(yīng)用屬于一種全新的教學(xué)嘗試。在原有的高校日語教育體系之下，老師和學(xué)生之間是單向的教學(xué)關(guān)系，課堂教學(xué)形式單一，并且學(xué)生參與課堂教學(xué)的程度相對(duì)較低，沒有發(fā)揮出自己在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性作用。而混合式教學(xué)模式則是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)形式的顛覆。它改變了老師教學(xué)活動(dòng)主導(dǎo)者的地位，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)日語知識(shí)的過程中具有更強(qiáng)的主動(dòng)性?；旌鲜浇虒W(xué)模式的應(yīng)用，更加關(guān)注學(xué)生日語思維方式的訓(xùn)練和培養(yǎng)，能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)日語問題的正確思考和解決辦法，而不是按照固定的思維模式按部就班^[3]。在這樣的情況下，教師也能夠更好的融入到學(xué)生之中，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，開展針對(duì)性的答疑解惑，構(gòu)建起更加高效的日語課堂教學(xué)模式。

（二）促進(jìn)學(xué)生日語全方位發(fā)展

隨著全新日語教學(xué)觀念的普及，教師在教學(xué)過程中也開始關(guān)注自身教學(xué)地位的轉(zhuǎn)變，同時(shí)積極采取了一定的方式方法。從當(dāng)前的高校日語實(shí)際情況來看，如果老師不改變?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中的主導(dǎo)性地位，學(xué)生的思維能力就會(huì)受到一定程度的限制，未來發(fā)展也就會(huì)受到一定的影響。而混合式教學(xué)模式的應(yīng)用更加關(guān)注學(xué)生日語學(xué)習(xí)的獨(dú)立性，在解決實(shí)際問題的時(shí)候，學(xué)生必須主動(dòng)調(diào)動(dòng)自己的知識(shí)儲(chǔ)備，激發(fā)自身潛能，從而使自己的思路更加清晰，學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確具體，這與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式相比，會(huì)大大提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。除此之外，混合式教學(xué)模式的實(shí)際應(yīng)用，還可以幫助學(xué)生及時(shí)了解自身在知識(shí)體系建設(shè)方面存在的問題^[4]。

三、在日語課堂教學(xué)中融入混合式教學(xué)模式的策略

（一）深入分析能力內(nèi)涵，提升日語教學(xué)針對(duì)性

日語能力包括多種層次，其中有理論研究能力、自主挖掘能力、實(shí)踐應(yīng)用能力，語言變通能力等，在日語教學(xué)中，要認(rèn)識(shí)到日語能力的內(nèi)涵，通過提升教學(xué)的創(chuàng)新程度，滿足學(xué)生的日語學(xué)習(xí)需求^[5]。在開展高校日語教學(xué)中，教師要將混合式教學(xué)模式融入其中，最為重要的就是明確學(xué)生日語能力的內(nèi)涵，有效進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，提升教育指導(dǎo)的針對(duì)性和實(shí)效性，滿足學(xué)生的成長需求，提升綜合教學(xué)效果。在教學(xué)實(shí)踐中，引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，與培養(yǎng)學(xué)生日語能力的理念不謀而合，現(xiàn)代教學(xué)講究主動(dòng)學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)，其關(guān)鍵核心不在于學(xué)生在課堂上獲取了多少知識(shí)，而在于學(xué)生是否通過構(gòu)建日語能力體系，提升了自身的日語學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而更好的將知識(shí)融入到生活中，提升自身學(xué)習(xí)效果。由于日語學(xué)科已經(jīng)形成了相對(duì)較為穩(wěn)定的教育體系，所以很多老師缺乏創(chuàng)新教學(xué)的能動(dòng)性，忽視了學(xué)生日語能力的培養(yǎng)。

（二）突破教材限制，豐富日語教學(xué)體系

一直以來，教材都是高校日語老師在教學(xué)過程中的主要參照，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和開展，也基本都是圍繞教學(xué)參考書的提示進(jìn)行的，所以通常情況下，拘泥于教材內(nèi)容，教學(xué)資源得不到有效利用，學(xué)生的綜合素質(zhì)會(huì)受到較大的影響。并且在實(shí)踐教學(xué)中，具備一定創(chuàng)新意識(shí)，能夠?qū)⒔滩膬?nèi)容進(jìn)行優(yōu)化整合的教師只占少數(shù)。在如今的教育發(fā)展趨勢下，要想充分發(fā)揮混合式教學(xué)的積極作用，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)不斷提升，合理運(yùn)用現(xiàn)有教材，整合有限的教學(xué)資源，創(chuàng)新教學(xué)模式，都是其中必不可少的關(guān)鍵因素。日語教師必須具有對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深加工的能力，避免之前照本宣科式的教育思維。但是當(dāng)前多數(shù)教師都是按照教材所呈現(xiàn)出的內(nèi)容作為教學(xué)參照，在加工和利用教材方面還缺少一定的意識(shí)和能力，長期處在這樣的教學(xué)形式下，學(xué)生的思維將會(huì)受到一定的局限，日語老師的教學(xué)空間也會(huì)變得更加狹窄^[6]。

（三）優(yōu)化現(xiàn)代日語教育思想，創(chuàng)新混合式教學(xué)形式

在高校日語教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)該在原有教育體系的基礎(chǔ)上，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，思維方式以及學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，使學(xué)生在未來的學(xué)習(xí)過程中具備良好的關(guān)鍵能力，能夠自由應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)過程中的復(fù)雜情境。因?yàn)楦咝Ｈ照Z教師是教學(xué)理念的踐行者，所以老師應(yīng)該將培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，提升學(xué)生綜合素質(zhì)作為教育的核心，打破傳統(tǒng)教育觀念之中知識(shí)本位思想的束縛，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力，注重挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)興趣，積極整合教育資源，推動(dòng)日語教學(xué)目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn)。

（四）提升教師指導(dǎo)能力，優(yōu)化混合式教學(xué)體系

在高校日語教學(xué)中，老師是學(xué)生的引導(dǎo)者，在提倡教學(xué)創(chuàng)新的同時(shí)也對(duì)老師提出了更高的要求。教學(xué)創(chuàng)新要建立在理論和實(shí)踐雙重方向的基礎(chǔ)之上，理論是為了更好地實(shí)踐，實(shí)踐是為了驗(yàn)證理論，所以說要想在教學(xué)中提高創(chuàng)新意識(shí)，教師首先要提升自身的專業(yè)能力和實(shí)踐水平。要自身有一定的水準(zhǔn)，才能在工作上有創(chuàng)新能力。在混合式教學(xué)理論知識(shí)上老師也需要充電和加油，要加強(qiáng)自身的繼續(xù)教育和學(xué)習(xí)。隨著社會(huì)的不斷變革，日語專業(yè)知識(shí)也在不斷地更新。雖然老師是以教學(xué)為目的，但是在日語實(shí)踐操作上也要注重自身指導(dǎo)能力的提升，有了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)才能更好地將知識(shí)傳授給學(xué)生，實(shí)踐是檢驗(yàn)教育理論的唯一途徑，所以加強(qiáng)教師的技能培養(yǎng)，對(duì)于混合式教學(xué)上的創(chuàng)新有著重要作用。

結(jié)語

綜上所述，在高校日語教學(xué)中，要針對(duì)學(xué)生的具體實(shí)際情況，創(chuàng)新混合式教學(xué)模式，讓整個(gè)課堂體系更具有科學(xué)性，在整個(gè)混合式教學(xué)過程中，都要堅(jiān)持以學(xué)生為中心，提升學(xué)生的綜合感知能力和學(xué)習(xí)效果，引導(dǎo)學(xué)生參與到日語教學(xué)中來，切實(shí)提升學(xué)生的日語能力。

參考文獻(xiàn)

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