過程性評價在高校籃球技術教學中的應用

楊濤 叢晨 楊偉群

摘? 要：在對高校體育專業(yè)進行教學時，課程都會有教學評價，體育的課程評價在于對于大學生的技術評價，主要是學生掌握技術能力高低以及學生取得的成績，對于教學的評價也是在一定程度上表現出高校體育教師的教學能力。過程性評價與終結性評價，過程性評價注重過程性，就是學生在過程中的成長，特別是在高校籃球的技術教學中，學生在學習過程中一點點進步或者說學習遇到的問題都會是評價的重要部分。過程性評價具有高效性和較強說服力，結果有利于激發(fā)學生學習的主動性和積極性，在高校籃球教學中采用過程性評價是有益的。

關鍵詞：過程性評價? 高校籃球? 技術教學? 應用

中圖分類號：G841 ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-2813（2019）06（c）-0150-02

在高?；@球技術教學中，傳統(tǒng)的教學終結性評價，應用較片面、武斷，出現的問題比較多，在這樣的情況之下，過程性評價在運用過程中，效率較高，時間上比較及時，緊跟時代發(fā)展的要求，比較符合教育教學的規(guī)律，過程性評價的運用，在一定程度上提升高校學生的體育技能，不是學生學習成績的進步，本文就是對過程性評價的概念特性進行概述下，對于在高?；@球技術教學中訓練籃球的各種技術能力方面如何應用過程性評價，探究在應用的過程中存在的優(yōu)勢及劣勢，從而發(fā)揮優(yōu)勢，培養(yǎng)高校學生籃球技術的進步，可以不斷實現教學目標。

1? “過程性評價”的概念及特性

1.1 概念論述

過程性評價是對學習過程中的進步進行總的評價，過程性評價強調學生的本身參與性，促進學生在過程中的不斷發(fā)展，過程性評價注重過程，讓學生主動的參與，在學習的過程中進行評價，過程性評價中的“過程”是兩個不同的概念：第一個概念是認為評價本身就是一個價值認知并建構的過程，第二個概念是講學習活動過程中的評價，過程性評價的雙重“過程”意義的揭示恰好是重要“價值”之一[1]。

1.2 特性分析

特性一：重點在學習過程中，學生不同的學習方式得到的學習結果自然就會不同，學習效果也會不同。

特性二：比較重視結果。學生的學習過程不同，經歷的事情不同，從而產生學習結果也是不同的。

2? 過程性評價在高?；@球技術教學中如何進行應用

2.1 高?；@球基本技術的過程性評價應用

2.1.1 運球技術的過程性評價

在高?；@球技術教學中，運球是掌握的最基礎的技術，可以分為不同的運球方式，在使用終結性評價時，是通過學生最后的得分高低來評價學生掌握技術能力的高低，這樣的評價會讓學生只看中最后的成績，而忽略技術是否規(guī)范，而選擇運用過程性評價，它看中學生學習的過程，能夠對學生在運球過程中出現的問題進行評價，針對問題而分析問題，而不是只看中最后的成績，過程性評價規(guī)范學生的技術動作，使學生籃球動作規(guī)范連貫，示范能力逐漸提高[2]。

2.1.2 傳球技術的過程性評價

籃球傳球分為很多種方式，在高?；@球技術教學中，學生進行對墻傳球，在墻上確立一些評判標準，讓學生進行傳球評分，開始先在墻上確定一個圓心，然后以半徑畫一個圓，傳球距離男女不同，男生相對要比女生距離長幾厘米，學生用雙手胸前傳球的方式投向墻上的圓圈，規(guī)定好傳球的次數，通過過程性評價評價學生傳球動作的規(guī)范性，促使學生在學習的過程中規(guī)范自己的動作，使學生的動作能夠達到較高水平。考試時，采用對墻傳球的方式，在墻上以半徑畫圓，再畫一個比這個半徑長10cm的圓，兩個圓并列，男女生對著這兩個圓進行傳球，傳球時，男生與女生的距離標準不一樣，男生相比要比女生距離大，學生用雙手胸前傳球的方式向墻上的圓圈傳球，教師規(guī)定投球的次數，對投向的球觸及墻上的圓圈的位置進行評價，評價的方式是采用過程性評價的標準，這樣促進學生對傳球技術的熟練掌握，提高學生傳球的準確率，從而可以不斷提高籃球教師的教學質量

2.1.3 投籃技術的過程性評價

高校的投籃技術要進行兩次考試，分為期中與期末，期中考試主要是考察學生對技術動作掌握的規(guī)范性。在期末的考核時，學生的動作是否規(guī)范以及技能掌握情況兩方面進行評分，在籃球圈外設置投籃區(qū)域，學生進行投球，限時1分鐘，以投中次數的多少評分。過程性評價是把技術評定分為兩個部分，期中和期末考核，在期中考核中，是對學生的動作是否規(guī)范進行標準化的評價，使學生在投籃時，動作能夠連貫，規(guī)范。期末考試時，主要根據老師的教學進度，對學生的投籃動作技術的掌握進行考核，其實考核的就是學生投籃命中率，滿分為30分[3]。

2.2 高?；@球綜合技術能力的過程性評價應用

籃球綜合技術的測試辦法如下：

（1）例如考生從A點運球并計時，之后運球到B，然后將球傳給①，到C點接①號的傳球扣籃，扣籃后將球投向D區(qū)，學生做著體前變向運球，逐一排列通過標桿，之后移至罰球線之外，對②號傳球投籃，直到球扣籃以后計時結束。

（2）過程中如果發(fā)生失誤，要考生撿球回到原地繼續(xù)進行，這中間花費的時間需要計算。

（3）結束后，投球在線外進行，如果越過線，成績則無效，需要考生再進行投籃。

（4）兩次考試機會，兩次取一次最好成績。

評分標準：采用過程性評價，考察學生是否規(guī)范化的掌握了籃球的動作技術，對籃球動作技術的規(guī)范化掌握，使得學生的籃球動作連貫規(guī)范，在此基礎上促進綜合技術的掌握。

3? 過程性評價在高校籃球技術教學中的應用的優(yōu)劣

3.1 過程性評價在高?；@球技術教學中的優(yōu)勢

在對高校學生進行籃球技術教學時，主要是以引導學生為主，學生在每個過程中對于技術的學習都對自己有幫助，促進自己發(fā)展。過程性評價更加注重過程，在學習的過程中學生的表現，對于籃球技能的掌握等，這些是評價的標準，過程性評價相比其它具有高效性，也比較有說服力，在過程以后得到的結果也更利于學生培養(yǎng)對學習的主動性、對學習的熱情[4]。

3.2 過程性評價在籃球技術教學中的劣勢

在對高?；@球技術教學中，老師要根據的實際情況有選擇的進行教學評價，讓兩者充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，提高教師教學目標。

4? 結語

在高校體育專業(yè)教學中，教學評價就是學生對于體育專項技能掌握水平的高低以及學生取得的成績的好壞的評價，這樣的評價也反映出教師教學質量高低，以及教師采用評價之后最后得到的教學效果高低。過程性評價在高?；@球技術教學中的應用既有利的一個方面，又有不好的一方面，要發(fā)揮其優(yōu)勢，趨避利害，充分利用好過程性評價對于高?；@球技術的教學，使得高校學生在學習過程中的不斷進步，增強對技能的掌握，從而也利于教學技術的發(fā)展。

參考文獻

[1] 謝同祥.過程性評價：學習過程價值的建構過程[J].理論差異，2012（6）：35-36.

[2] 陳鑫.湖南省高校體育教育專業(yè)籃球普修課教學評價指標體系的構建[J].衡陽師范學院學報，2011（3）：12 6-129.

[3] 馮海波.高校體育專業(yè)籃球課程教學評價的研究[J].搏擊·體育論壇，2010（5）：54-56.

[4] 徐惠仁.淺談教師教學過程性評價的價值與策略[J].上海教育科研，2012（7）：69-71.