高職院校校企合作課程的建設(shè)思路研究

侯小偉

【摘 要】具有工學(xué)結(jié)合特色的校企合作課程是以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以典型工作任務(wù)為載體，以學(xué)生為中心，根據(jù)典型工作任務(wù)和工作過程設(shè)計(jì)課程體系和內(nèi)容，按照工作過程的順序和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)并安排教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)融通合一、能力培養(yǎng)與工作崗位對接合一、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)與頂崗工作學(xué)做合一。

【關(guān)鍵詞】校企合作課程;建設(shè)思路;建設(shè)方案

中圖分類號：G71? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1007-0125（2019）19-0199-01

一、開展校企合作課程教學(xué)改革應(yīng)遵循的原則

（一）以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)。課程定位與方向、課程內(nèi)容與要求等都要突出學(xué)生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)，注重培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力。尤其是要結(jié)合各專業(yè)特點(diǎn)，寓思想道德教育于各專業(yè)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程之中，進(jìn)一步突出職業(yè)道德、職業(yè)精神和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二）以典型工作任務(wù)為載體。要圍繞典型工作任務(wù)確定課程目標(biāo)，選擇課程內(nèi)容，制定專業(yè)教學(xué)計(jì)劃，構(gòu)建工學(xué)結(jié)合的課程體系，改革教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，更加注重課程的實(shí)用性和針對性。

（三）以學(xué)生為中心。構(gòu)建有效促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我管理的教學(xué)模式和評價(jià)模式，在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)工作的責(zé)任和經(jīng)驗(yàn)，在工作中學(xué)習(xí)知識(shí)和技能，加快實(shí)現(xiàn)從學(xué)生到勞動(dòng)者的角色轉(zhuǎn)換。

二、高職課程基于校企合作的建設(shè)思路

經(jīng)過對高職課程近幾年人才培養(yǎng)的積極探索，不斷進(jìn)行人才培養(yǎng)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法與手段等改革，創(chuàng)新了“政校企合作，課崗證融通”的人才培養(yǎng)模式。高職課程在已形成的“校企共育、教訓(xùn)融合”的基礎(chǔ)上，按照“合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展”的理念，引入行業(yè)企業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)一步深化校企合作課程開發(fā)，建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建以課程相關(guān)產(chǎn)業(yè)支撐產(chǎn)品生產(chǎn)過程為導(dǎo)向的專業(yè)課程體系。

課程開發(fā)和課程標(biāo)準(zhǔn)制定前，圍繞專業(yè)對應(yīng)的崗位及崗位群細(xì)致調(diào)研，通過與行業(yè)和企業(yè)專家交流，制定出課程建設(shè)的框架。教師根據(jù)企業(yè)專家的需求結(jié)合理論知識(shí)點(diǎn)初步搭建課程結(jié)構(gòu)，教學(xué)內(nèi)容更加注重技能培養(yǎng)，不斷強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，對教學(xué)過程相關(guān)的操作技能進(jìn)行量化，通過虛擬生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)、生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)方式，突出職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，實(shí)行“雙證書”制度。

以高職專業(yè)培養(yǎng)面向的主要職業(yè)崗位為依據(jù)，結(jié)合區(qū)域行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)特點(diǎn)，重點(diǎn)圍繞課程對應(yīng)生產(chǎn)崗位上的典型工作任務(wù)，打破原來的學(xué)科性課程體系，按照崗位生產(chǎn)過程系統(tǒng)化原則，進(jìn)行知識(shí)的分解與重構(gòu)，完成基于工作過程系統(tǒng)化的課程體系開發(fā)。通過經(jīng)常對行業(yè)企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，深入研究企業(yè)與工作崗位要求的變化，同步更新教學(xué)內(nèi)容，以更好地滿足行業(yè)發(fā)展需要和崗位工作變化需要。做到在課程標(biāo)準(zhǔn)上符合職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)內(nèi)容上滿足崗位要求，在教學(xué)組織上突出校企合作，在環(huán)境建設(shè)上營造有利于學(xué)生成長的職業(yè)育人環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、技能、職業(yè)素養(yǎng)協(xié)調(diào)發(fā)展。

三、校企合作課程建設(shè)方案

高職院校課程的開發(fā)要對行業(yè)企業(yè)進(jìn)行深入調(diào)研，根據(jù)職業(yè)技能和職業(yè)崗位（群）的任職要求，結(jié)合崗位所對應(yīng)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，以滿足職業(yè)需求和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要為根本，專業(yè)知識(shí)以“必須、夠用”為度，以崗位中典型產(chǎn)品生產(chǎn)過程系統(tǒng)化為導(dǎo)向，將職業(yè)技能鑒定內(nèi)容融入教學(xué)過程，注重學(xué)生實(shí)操能力培養(yǎng)。

（一）課程內(nèi)容的確定。依托以用人單位為主體的專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，聘請企業(yè)專家參與人才培養(yǎng)方案的制定，按照課程教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)資格證書深度融合、課程體系構(gòu)建覆蓋職業(yè)資格證書內(nèi)容等逐級對接，形成“課證融通、技能遞進(jìn)”的人才培養(yǎng)模式，同時(shí)，將企業(yè)精神、職業(yè)素養(yǎng)等企業(yè)文化融入到教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生愛崗敬業(yè)、吃苦耐勞、團(tuán)結(jié)協(xié)作精神和強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感。課程內(nèi)容確定的步驟如下。

第一，行業(yè)企業(yè)調(diào)研：通過對課程相關(guān)企業(yè)的調(diào)研，掌握并預(yù)測企業(yè)對人才需求狀況、企業(yè)崗位設(shè)置及變化等情況。

第二，工作任務(wù)分析：召開專業(yè)建設(shè)校企研討會(huì)，企業(yè)專家及技術(shù)人員結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)過程的工作任務(wù)、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)能力要求進(jìn)行分析，形成對專業(yè)職業(yè)工作范疇的歸納總結(jié)，確定行動(dòng)領(lǐng)域。

第三，學(xué)習(xí)領(lǐng)域確定：骨干教師和聘請的行業(yè)、企業(yè)專家共同研討，分析本專業(yè)學(xué)生的知識(shí)能力結(jié)構(gòu)，在對典型工作任務(wù)分析的基礎(chǔ)上，即在行動(dòng)領(lǐng)域確定后，確定基于工作過程的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

第四，課程內(nèi)容構(gòu)建：依據(jù)就業(yè)崗位工作過程系統(tǒng)化對能力、知識(shí)、素質(zhì)的要求，參照工種目錄和職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)，與企業(yè)合作共同開發(fā)課程，建立課程標(biāo)準(zhǔn)，使專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接，構(gòu)建適合本專業(yè)的課程體系。

（二）課程教學(xué)方法及教學(xué)手段改革。以高等職業(yè)教育理念為指導(dǎo)，努力探索、大膽實(shí)踐的一體化教學(xué)模式，借助現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和豐富的教育資源，推廣以學(xué)生為中心的“項(xiàng)目引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)方法，突出“教學(xué)做一體”的項(xiàng)目化教學(xué)。教師把工程實(shí)際生產(chǎn)項(xiàng)目引進(jìn)課堂，聘請企業(yè)專家承擔(dān)專業(yè)課程教學(xué)和實(shí)踐課程教學(xué)的任務(wù)，突出教學(xué)內(nèi)容的工程性，形成了校企合作的良好育人格局。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉剛，孫經(jīng)興.高職院校與企業(yè)合作課程開發(fā)的機(jī)制與方法研究[J].教育教學(xué)論壇，2015（52）.

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