淺析強(qiáng)化記憶法在高職中藥學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

勾怡娜

摘要：隨著社會(huì)對(duì)高等技術(shù)應(yīng)用型人才需求的不斷增加，高職教育在我國(guó)教育領(lǐng)域中占據(jù)著越來(lái)越重要的位置。中藥學(xué)是中醫(yī)藥專(zhuān)業(yè)的一門(mén)基礎(chǔ)課程，涉及很多知識(shí)面，同時(shí)具有信息量大和知識(shí)點(diǎn)密集的特征，需要學(xué)生識(shí)記背誦大量的知識(shí)內(nèi)容。目前，強(qiáng)化記憶教學(xué)法在高職中藥學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用范圍越來(lái)越廣，也取得了良好的教學(xué)效果。本文就強(qiáng)化記憶法在高職中藥學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用做相關(guān)闡述。

關(guān)鍵詞：強(qiáng)化記憶法 高職 中藥學(xué)教學(xué) 應(yīng)用

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：1009-5349（2019）12-0209-02

中藥學(xué)是高職院校中醫(yī)藥專(zhuān)業(yè)的一門(mén)基礎(chǔ)課程，是一門(mén)兼具理論和實(shí)踐性的學(xué)科。就中藥學(xué)課程而言，課程內(nèi)容相對(duì)比較枯燥，需要學(xué)生記憶的知識(shí)點(diǎn)也很多，往往會(huì)讓學(xué)生感到枯燥乏味。另外，高職院校中藥學(xué)課程的學(xué)時(shí)很短，在這種情況之下，很難有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率，對(duì)學(xué)生職業(yè)資格證書(shū)的考取與未來(lái)的就業(yè)產(chǎn)生不利影響。[1]針對(duì)這一問(wèn)題，相關(guān)的教育工作者對(duì)中藥學(xué)課程的教學(xué)方法展開(kāi)了深入研究。大量教學(xué)實(shí)踐表明，強(qiáng)化記憶教學(xué)法在該課程教學(xué)中的教學(xué)效果是比較理想的，能夠有效調(diào)動(dòng)起學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，提升教學(xué)的質(zhì)量和效率。

一、強(qiáng)化記憶法概述

記憶是人腦對(duì)經(jīng)歷過(guò)的事物的識(shí)記、保持、再現(xiàn)或再認(rèn)。記憶可以分為瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶以及長(zhǎng)時(shí)記憶。[1]長(zhǎng)時(shí)記憶是信息經(jīng)過(guò)充分加工后，在記憶者頭腦中長(zhǎng)時(shí)間保留下來(lái)的一種記憶。因此，作為教育工作者，需要幫助學(xué)生強(qiáng)化記憶，使學(xué)生將需要掌握的知識(shí)點(diǎn)長(zhǎng)久保留，進(jìn)而以后靈活應(yīng)用。

強(qiáng)化記憶教學(xué)法就是幫助學(xué)生記憶的方法，其原理是引導(dǎo)學(xué)生將已經(jīng)記住的知識(shí)轉(zhuǎn)化為可以順序回憶出來(lái)的東西[2]。在此過(guò)程中，要將想象與聯(lián)想和需要記憶的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效的結(jié)合，以此來(lái)產(chǎn)生出強(qiáng)烈的圖像效應(yīng)，進(jìn)而加強(qiáng)對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的記憶。大量的教學(xué)實(shí)踐表明，強(qiáng)化記憶教學(xué)法具有很好的教學(xué)效果。

二、強(qiáng)化記憶法在高職中藥學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

強(qiáng)化記憶法是多種多樣的。教師要充分發(fā)掘各種記憶方法，引導(dǎo)學(xué)生們逐步掌握記憶中藥學(xué)相關(guān)知識(shí)的技巧，以此來(lái)提升教學(xué)的質(zhì)量和效率，進(jìn)而提升學(xué)生們的記憶能力和學(xué)習(xí)能力。對(duì)高職院校的中藥學(xué)課程而言，應(yīng)用比較廣泛的強(qiáng)化記憶法有導(dǎo)演記憶法、歌訣記憶法、 比較記憶法以及歸納記憶法。

1.導(dǎo)演記憶法

導(dǎo)演記憶法又被稱(chēng)為故事記憶法，就是通過(guò)講故事的方式將相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)融入故事情節(jié)當(dāng)中，以此引發(fā)學(xué)生們的聯(lián)想，增強(qiáng)學(xué)生們的記憶能力和記憶效果。[2]另外，導(dǎo)演記憶法還能夠增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，改善枯燥乏味的教學(xué)氛圍，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，提升課堂教學(xué)的效率。例如老師在講解“麻黃”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，就可以采用導(dǎo)演記憶法。老師可以為學(xué)生講述關(guān)于“麻黃”的傳說(shuō)故事，話(huà)說(shuō)有一位采藥老人，他收了一個(gè)徒弟，這個(gè)徒弟生性浮躁，學(xué)了一點(diǎn)皮毛就自以為是，不把師傅放在眼里。一天，師傅就對(duì)徒弟說(shuō)：“既然你認(rèn)為自己學(xué)有所成，就出去自立門(mén)戶(hù)吧！”徒弟隨口就答應(yīng)了。師傅在他離開(kāi)之前叮囑他說(shuō)：“你在應(yīng)用‘無(wú)葉草的時(shí)候一定要加倍小心，這種草的根和莖用處不同，根用于止汗，莖用于發(fā)汗，切記！”徒弟不以為然，離去了。后來(lái)，果然出了事，他的徒弟在應(yīng)用“無(wú)葉草”的時(shí)候忘記了用藥的方法，將“無(wú)葉草”根和莖的用處記顛倒了，結(jié)果出了人命，被縣官打了四十大板，又坐了三年的大牢。徒弟出獄之后，終于認(rèn)清了自己的錯(cuò)誤，重新投入師傅門(mén)下誠(chéng)心學(xué)習(xí)。由于“無(wú)葉草”引發(fā)過(guò)麻煩，所以，徒弟特意將“無(wú)葉草”起名叫作“麻煩草”，時(shí)刻警醒自己潛心學(xué)習(xí)。因?yàn)椤盁o(wú)葉草”的根部是黃色的，逐漸被叫作“麻黃”。課堂顯示，運(yùn)用這種方式之后，學(xué)生聽(tīng)課認(rèn)真，學(xué)習(xí)興趣濃厚，記憶牢久。此種方法大大提高了學(xué)生對(duì)中藥學(xué)課程的興趣，提升了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)記憶能力，也提升了教與學(xué)的課堂質(zhì)量。

2.歌訣記憶法

歌訣記憶法又被稱(chēng)為口訣記憶法，就是將記憶的內(nèi)容編成歌謠或口訣，從而使枯燥的記憶內(nèi)容變得生動(dòng)有趣，進(jìn)而增強(qiáng)記憶的效果。[3]就中藥學(xué)而言，我國(guó)自古以來(lái)便流傳下來(lái)許多相關(guān)的歌訣和口訣。例如，《十八反》《十九畏》《藥性歌括四百味》《中藥七情歌》等。我院在課堂講到《十八反》《十九畏》時(shí)，教師將《十八反》《十九畏》的內(nèi)容通過(guò)唱歌的方式展示給學(xué)生，帶領(lǐng)學(xué)生一起歌唱，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣極其濃厚，課后測(cè)驗(yàn)顯示學(xué)生達(dá)到百分百掌握。與此同時(shí)，在開(kāi)展高職中藥學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，我們還可以引導(dǎo)學(xué)生一起編寫(xiě)歌訣或口訣，營(yíng)造輕松愉悅的教學(xué)氛圍，邀請(qǐng)學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，做到“教”與“學(xué)”的完美融合，從而達(dá)到提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生記憶能力的目的，還培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

3.比較記憶法

比較記憶法就是將需要記憶的知識(shí)進(jìn)行對(duì)比，以此來(lái)增強(qiáng)記憶效果的方法。老師在開(kāi)展高職中藥學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，首先，可以將功效相似的中藥進(jìn)行對(duì)比。在中藥學(xué)領(lǐng)域中，有一些藥物雖然形狀不同，但是功效卻極為相似。例如連翹和金銀花這兩種藥物，它們雖然形態(tài)各異，但是都具有疏散風(fēng)熱和清熱解毒的功效。通過(guò)將這兩種藥物進(jìn)行對(duì)比可以發(fā)現(xiàn)，雖然它們的藥效是極為相似的，但是依然具有各自不同的突出功效，連翹在清熱解毒方面的功效比較突出，金銀花在疏風(fēng)散熱方面的功效比較突出。[4]因此，在臨床上，這兩種藥物經(jīng)常被搭配使用。其次，可以將名稱(chēng)相似的中藥進(jìn)行對(duì)比。在中藥領(lǐng)域，有一些藥物的名稱(chēng)雖然很相似，但是藥效卻是不同的。例如吳茱萸和山茱萸，吳茱萸屬于溫里藥，具有散寒止痛，降逆止嘔，助陽(yáng)止瀉的功效[4]，多用于止痛、止瀉以及散寒;山茱萸具有補(bǔ)肝益腎，澀精固脫的功效[4]，多用于腰膝酸痛，眩暈耳鳴，遺精，遺尿患者。因此，在使用這兩種藥物的時(shí)候要區(qū)分清楚。最后，可以將形態(tài)相似的藥物進(jìn)行比較。在中藥領(lǐng)域中，有一部分藥物雖然形態(tài)相似，但是在功效上卻存在很大的差異。例如苦杏仁和桃仁，這兩種藥物的形態(tài)極為相似，但是在功效方面卻存在很大的差別。因此，在記憶苦杏仁和桃仁這兩種藥物的過(guò)程中，為了能夠有效的對(duì)其進(jìn)行甄別，可以采用對(duì)比記憶的方法?？傊?，通過(guò)對(duì)比記憶法的應(yīng)用，不但能夠增強(qiáng)學(xué)生們的記憶效果，還能夠增強(qiáng)學(xué)生們的記憶熱情。

4.歸納記憶法

歸納記憶法就是把不同屬性的內(nèi)容分門(mén)別類(lèi)地記住的記憶方法。歸納記憶法在高職中藥學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用比較廣泛。在高職中藥學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，老師需要對(duì)各個(gè)章節(jié)的總論部分進(jìn)行歸納總結(jié)。例如，老師在講述解表藥的歸經(jīng)的時(shí)候，可以聯(lián)系相關(guān)的基礎(chǔ)內(nèi)容，比如“肺合皮毛，開(kāi)竅于鼻，足太陽(yáng)膀胱經(jīng)主一身之表”，以此來(lái)歸納總結(jié)出解表藥的解表功效，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生們的記憶效果。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，強(qiáng)化記憶法在高職中藥學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用是具有重要的意義的，因此，相關(guān)教育工作者一定要對(duì)其予以高度重視，將各種記憶方法巧妙地應(yīng)用到教學(xué)過(guò)程中，從而增強(qiáng)學(xué)生們對(duì)知識(shí)的記憶效果，進(jìn)而提升高職中藥學(xué)課程的教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊治良.漫談人類(lèi)記憶的研究[J].心理科學(xué)，2011，34（1）： ?249-250.

[2]劉穎，蘇巧玲.醫(yī)學(xué)心理學(xué)[M].北京：中國(guó)華僑出版社，1997.

[3]劉宏偉，沈超，唐興國(guó)等.多種記憶法在人體解剖學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].局解手術(shù)學(xué)雜志，2012，21（2）：217-218.

[4]展照雙.相似比較鑒別法在“中藥學(xué)”教學(xué)中的體會(huì)[J].中藥與臨床，2011，2（5）：56-57.

責(zé)任編輯：孫瑤