“圖示慧問(wèn)學(xué)習(xí)單”在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的使用嘗試

蔡小璇

摘 要：美術(shù)教師要在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)獲取最大的教學(xué)效益，選擇正確的教學(xué)方法和導(dǎo)學(xué)技巧來(lái)充分激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生思維成了教學(xué)的關(guān)鍵?！盎蹎?wèn)學(xué)習(xí)單”是教學(xué)中的一種嘗試，在美術(shù)教學(xué)中使用也是一種創(chuàng)新，文章以在蘇教版美術(shù)教材《三百六十行》一課中使用“慧問(wèn)學(xué)習(xí)單”為例，淺析“圖示慧問(wèn)學(xué)習(xí)單”對(duì)美術(shù)教學(xué)的作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù)教學(xué);慧問(wèn)學(xué)習(xí)單;思考;合作學(xué)習(xí)

基金項(xiàng)目：本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃青年專項(xiàng)課題“慧問(wèn)：以小班學(xué)生學(xué)習(xí)思路為主線的導(dǎo)學(xué)策略研究”（C-c/2016/02/78）階段性研究成果。

“興趣的源泉在于把知識(shí)加以運(yùn)用，使學(xué)生體驗(yàn)到一種理智高于事實(shí)和現(xiàn)象的‘權(quán)力感?！盵1]小學(xué)階段孩子的思維還處于具體運(yùn)算階段，思維活動(dòng)需要具體內(nèi)容的支持，具有問(wèn)題導(dǎo)學(xué)與童趣的圖示能夠把學(xué)習(xí)者的主要精力集中在關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)上，讓學(xué)生帶著興趣去驅(qū)動(dòng)思維，可以有效提高學(xué)習(xí)效率。為了激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣，筆者采用多種形態(tài)的圖示，如花型、樹型、葉型、傘型等，構(gòu)建形象的載體，可以在視覺(jué)上抓住孩子們的眼球，滿足孩子們的好奇心，加上與問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的結(jié)合，孩子們可以更加深入地探索理解所學(xué)內(nèi)容。

“問(wèn)題”+“圖示”能夠改善學(xué)生加工信息的方式，建立合理的思維網(wǎng)絡(luò)，從而促進(jìn)學(xué)生整合新舊知識(shí)。在構(gòu)造“圖示”的過(guò)程中，學(xué)生的思維能力得到提升，對(duì)“圖示”節(jié)點(diǎn)的增加或?qū)Ω拍罱Y(jié)構(gòu)的修改都體現(xiàn)了孩子們個(gè)性化的，主動(dòng)加工信息和構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的過(guò)程?！皢?wèn)題”+“圖示”把大腦中的隱性知識(shí)顯性化，以圖的直觀性特征對(duì)當(dāng)前的新知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行定向和引導(dǎo)，再結(jié)合“問(wèn)題”的引導(dǎo)孩子們可以看到新舊知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)，并在與舊知識(shí)的實(shí)質(zhì)性關(guān)系中找到同化、吸收當(dāng)前新知識(shí)的固著點(diǎn)，從而有助于促進(jìn)新舊知識(shí)結(jié)構(gòu)的整合記憶，實(shí)現(xiàn)新知內(nèi)化和思維提升。因此建構(gòu)拉動(dòng)思維的“問(wèn)題”加上形象且具有童趣的“圖示”載體，能夠有效幫助孩子們完成認(rèn)知，“問(wèn)題”+“圖示”是一個(gè)有效的認(rèn)知和思維工具。

一、“問(wèn)題”+“圖示”：構(gòu)建童趣形象載體，

有效幫助思考

學(xué)生的綜合素養(yǎng)培養(yǎng)是美術(shù)教學(xué)的重要目的之一?！读x務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對(duì)美術(shù)課程總目標(biāo)設(shè)定如下：“學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程中，豐富視覺(jué)、觸覺(jué)和審美經(jīng)驗(yàn)，獲得對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的持久興趣，形成基本的美術(shù)素養(yǎng)。”[2]由此可見，運(yùn)用多種方式方法豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)是非常重要的。美術(shù)教學(xué)中很多內(nèi)容用回憶和重現(xiàn)的方式甚至臨摹的方式就能表現(xiàn)出來(lái)，有些學(xué)生雖然對(duì)內(nèi)容很感興趣，但因缺乏思考，在創(chuàng)作時(shí)存在困難，創(chuàng)作的效果不佳。對(duì)于學(xué)生如何有效學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作、在合作中增效這些問(wèn)題，教師應(yīng)該有更多的思考。結(jié)合筆者學(xué)?！皥D示慧問(wèn)”導(dǎo)學(xué)的課改方向，筆者在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中嘗試以“慧問(wèn)學(xué)習(xí)單”的方式實(shí)踐“圖示慧問(wèn)”導(dǎo)學(xué)，在操作中對(duì)于“慧問(wèn)學(xué)習(xí)單”的使用有了新收獲和反思。

問(wèn)題“花”充分體現(xiàn)了問(wèn)題導(dǎo)學(xué)與圖示的直觀性特點(diǎn)，能夠?qū)W(xué)生的思維立刻拉進(jìn)課堂，同時(shí)一下子進(jìn)入本課的主要內(nèi)容。通過(guò)問(wèn)題“花”以花蕊、花瓣區(qū)分核心與派生問(wèn)題，化難為易。以六年級(jí)上冊(cè)《三百六十行》一課為例，我們先選定一個(gè)中心詞“職業(yè)”，讓學(xué)生聯(lián)想知道的職業(yè)，給出例子：司機(jī)、教師、商人、醫(yī)護(hù)人員，同時(shí)，留白給學(xué)生，讓學(xué)生拓展還有哪些職業(yè)。

美術(shù)教學(xué)中抓住學(xué)生眼球能夠大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還能讓學(xué)生主動(dòng)積極地把所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系，使課堂氣氛積極活躍，同時(shí)也為下面的學(xué)習(xí)做好了鋪墊，為造型表現(xiàn)打下基礎(chǔ)，讓原本枯燥的環(huán)節(jié)變得有趣又有效。

二、“問(wèn)題”+“圖示”：創(chuàng)設(shè)美術(shù)場(chǎng)景“支架”，

實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)

創(chuàng)設(shè)有意義的美術(shù)場(chǎng)景“支架”，實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)是一堂課令學(xué)生感興趣且學(xué)生思維和身體都活躍的有利條件。美術(shù)教學(xué)如果能以有趣的方式讓學(xué)生思維活躍地在腦海中搭建“支架”，創(chuàng)設(shè)意義情境，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，那必定會(huì)事半功倍。

“問(wèn)題”+“圖示”圍繞中心問(wèn)題展開分支，如：“行業(yè)有哪些？”“你了解的職業(yè)的工作場(chǎng)景是什么？” “不同工作的人的工作狀態(tài)是怎樣的？”通過(guò)這些具體的“中心問(wèn)題”繪制出具有關(guān)鍵詞的“花瓣”“樹干”“樹枝”與“樹葉”，它就像一張結(jié)構(gòu)清晰的地圖，使課程內(nèi)容層層深入。學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)不再僵化，每一個(gè)細(xì)節(jié)的內(nèi)容時(shí)時(shí)刻刻都與課程主題以及其他分支緊密相連，呈現(xiàn)美術(shù)學(xué)習(xí)的情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，使學(xué)生不僅有物可畫，而且知道從何畫起。因此，教師可以運(yùn)用問(wèn)題為學(xué)生提供思考的“支架”，并嘗試讓學(xué)生通過(guò)與同桌、小組的合作，相互啟發(fā)，創(chuàng)作圖示并進(jìn)行拓展，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，也互相激發(fā)創(chuàng)作想象。如共同尋找關(guān)鍵詞完成分類主干、支干甚至樹葉的填充。學(xué)生在完成的過(guò)程中尋找到了表現(xiàn)職業(yè)特征的關(guān)鍵詞：服飾、場(chǎng)景、工具，并進(jìn)行分類，通過(guò)此圖能夠一目了然地知道如何表現(xiàn)不同職業(yè)的人。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中熱情高昂，很快便可通過(guò)思考掌握此課的重點(diǎn)，也學(xué)會(huì)用問(wèn)題思考的方法。

“慧問(wèn)學(xué)習(xí)單”讓學(xué)生理解已有的信息更方便，因?yàn)樗梢蕴峁┯兄诶斫獾年P(guān)系和條件，也可以幫助學(xué)生做出預(yù)測(cè)和推理，得到更多的信息，還可以舉一反三，幫助學(xué)生認(rèn)知新知識(shí)、解決新問(wèn)題。更重要的是“問(wèn)題”+“圖示”呈現(xiàn)出問(wèn)題后，形象有趣的圖示不僅能夠激發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題的興趣，主動(dòng)結(jié)合問(wèn)題與自己已知的信息去解決問(wèn)題，還能在解決問(wèn)題的過(guò)程中獲得解決問(wèn)題的策略和方法。這個(gè)過(guò)程充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，即內(nèi)驅(qū)力，讓學(xué)生一直處于一種自發(fā)“要學(xué)習(xí)”的狀態(tài)。

三、“問(wèn)題”+“圖示”：?jiǎn)拘殉了季S“動(dòng)能”，

激發(fā)聯(lián)想創(chuàng)意

我們?cè)谄綍r(shí)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，有一些孩子能畫得很好，但是卻需要思考半天，或者要由教師給創(chuàng)作建議才能把畫面畫得生動(dòng)豐富。這類學(xué)生通常是有美術(shù)基礎(chǔ)的，但是美術(shù)思維尚欠缺，不知從何思考，該畫什么，怎么畫。他們可以通過(guò)臨摹或者進(jìn)行有指導(dǎo)的創(chuàng)作，來(lái)呈現(xiàn)出好的作品，但是說(shuō)到獨(dú)自創(chuàng)作，卻很難大膽動(dòng)筆。畫面的表達(dá)是通過(guò)大腦的思維感知整合，最終提煉出來(lái)的產(chǎn)物。“問(wèn)題”+“圖示”能夠喚醒學(xué)生沉睡的思維“動(dòng)能”，促使學(xué)生形成系統(tǒng)學(xué)習(xí)和思維的習(xí)慣，提高元認(rèn)知技能?！霸J(rèn)知是一個(gè)人所具有的關(guān)于自己思維活動(dòng)和學(xué)習(xí)活動(dòng)的認(rèn)知和監(jiān)控，其核心是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知?！盵3]筆者通過(guò)“問(wèn)題”+“圖示”，使學(xué)生通過(guò)“中心問(wèn)題”和“關(guān)鍵詞”，對(duì)自己所認(rèn)知的內(nèi)容再加工，從而達(dá)到可以自選內(nèi)容、自主構(gòu)圖、自主創(chuàng)作的目的?！皥D示”將各種零散的思維火花、觀點(diǎn)等融合、貫穿成為一個(gè)系統(tǒng)，允許學(xué)生自由聯(lián)想。不像傳統(tǒng)教育的“線性思維”——從概念到概念，而是以大腦思維動(dòng)向進(jìn)行放射性的“網(wǎng)狀思維”，這就極大地激發(fā)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。因此“問(wèn)題”+“圖示”不僅能喚醒孩子們沉睡的思維“動(dòng)能”，而且能激發(fā)孩子們的聯(lián)想與創(chuàng)意，有利于學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

每堂課下來(lái)，通過(guò)“圖示慧問(wèn)”的導(dǎo)學(xué)，學(xué)生完成了“圖示慧問(wèn)學(xué)習(xí)單”。

經(jīng)過(guò)“花”“樹”“葉”的“圖示慧問(wèn)”引導(dǎo)，學(xué)生自主思考抓住了繪畫的主題，豐富了繪畫的內(nèi)容，細(xì)致了表現(xiàn)的角度，作品呈現(xiàn)得很有趣也更生動(dòng)了。

綜上，“慧問(wèn)學(xué)習(xí)單”圖示利用脈絡(luò)化有走向的結(jié)構(gòu)，吸引眼球的顏色、形狀和圖片，按照人們思維發(fā)散性的特點(diǎn)，從一個(gè)問(wèn)題出發(fā)，并以此為中心向外發(fā)散出不同的問(wèn)題或者關(guān)鍵詞，每一個(gè)新的節(jié)點(diǎn)代表與中心問(wèn)題的一個(gè)新連結(jié)，此連結(jié)又可以成為另一個(gè)問(wèn)題或關(guān)鍵詞，再次發(fā)散出新的問(wèn)題，呈現(xiàn)出網(wǎng)狀的放射性立體結(jié)構(gòu)?！八粌H有助于問(wèn)題表征的形成而且結(jié)合了問(wèn)題解決的策略、方法和程序，可以指導(dǎo)整個(gè)問(wèn)題解決的過(guò)程?！盵4]這是一種效率極高的思維技巧，能大幅度地鍛煉記憶力、增強(qiáng)組織力和生發(fā)創(chuàng)造力?？傊迳稀皢?wèn)題”與“圖示”的雙翅，兒童學(xué)習(xí)美術(shù)可以樂(lè)起來(lái)，飛起來(lái)，高效起來(lái)。

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作者單位：

南京市旭日景城小學(xué)