創(chuàng)客式教育中培育學(xué)生的三維創(chuàng)意能力探析

李笑

摘 要：在工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)習(xí)中進(jìn)行基礎(chǔ)專業(yè)理論知識培養(yǎng)后，教師越來越著重于培養(yǎng)學(xué)生的三維創(chuàng)意設(shè)計(jì)能力。因此，文章從創(chuàng)客教學(xué)入手，提出了在創(chuàng)客教學(xué)中進(jìn)行工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的三維創(chuàng)意設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)。如何使專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃和教學(xué)成果達(dá)到更高的水平，并且更高效率、更科學(xué)地完成教學(xué)目標(biāo)一直是專業(yè)教師探討的焦點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：工業(yè)設(shè)計(jì);創(chuàng)客教學(xué);三維創(chuàng)意

近年來由于我國不斷推進(jìn)創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，因此推動了科技革命和產(chǎn)業(yè)變革，也推動了中國新生代工業(yè)設(shè)計(jì)領(lǐng)域的人才培養(yǎng)模式的變革。

在這樣的發(fā)展機(jī)遇下，工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)理念必須緊密貼合國家為建設(shè)新工科制定的新思想、新結(jié)構(gòu)、新模式，但就目前而言，關(guān)于新工科背景下工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的教育方法和實(shí)踐研究還相對匱乏。

因此，本文主要結(jié)合時(shí)下新工科的發(fā)展趨勢和工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)教育的特征，探索分析符合中國國情的新工科教育理念下工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)新理念、新方法與新的實(shí)踐模式。

一、創(chuàng)客教育教學(xué)現(xiàn)狀與背景

2001年，美國麻省理工學(xué)院比特與原子研究中心發(fā)起了微觀制造實(shí)驗(yàn)室項(xiàng)目，最早參與該實(shí)驗(yàn)研究的學(xué)生自稱為“創(chuàng)客”?！皠?chuàng)客”的“創(chuàng)”體現(xiàn)了抱有樂觀積極的生活態(tài)度的社會人群，這類人還有一種不斷通過探索與實(shí)踐去發(fā)現(xiàn)問題的精神，并且創(chuàng)客們會致力于努力尋找問題的解決方案;“創(chuàng)客”的“客”字意涵是具有客觀性，客人或者做客的意涵。客觀性需要?jiǎng)?chuàng)客們在進(jìn)行研究時(shí)具備理性的思維。客人或者是做客的意思是在研究中創(chuàng)客們要積極創(chuàng)造用戶和用戶之間的良性互動。

2015年，全球已經(jīng)有超過1400個(gè)“創(chuàng)客空間”。隨著創(chuàng)客一詞的興起，隨著創(chuàng)客們不斷發(fā)展創(chuàng)客運(yùn)動，創(chuàng)客們的創(chuàng)客精神逐漸引起了教育研究者的注意，創(chuàng)客教育教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。

創(chuàng)客教育教學(xué)相對于傳統(tǒng)教育教學(xué)模式來說是一種全新的教育方式， 創(chuàng)客式教學(xué)顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，創(chuàng)客教育教學(xué)提升了高校學(xué)生的三維創(chuàng)造性和實(shí)際動手操作能力。

創(chuàng)客教育教學(xué)一般會以STEAM活動作為載體，將科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)和數(shù)學(xué)等學(xué)科融合到一起形成一種跨學(xué)科的實(shí)踐活動。中國的高等院校陸續(xù)開辦創(chuàng)客空間，不斷在國內(nèi)推廣創(chuàng)客教育。

作為創(chuàng)客，不斷研究如何將創(chuàng)意變成現(xiàn)實(shí)，其原動力仍然來自于對動手制作的熱愛，保持這種純粹的激情是創(chuàng)客教育教學(xué)中不可忽視的重點(diǎn)。在進(jìn)行創(chuàng)客教育教學(xué)時(shí)，專業(yè)教師會拆分整合多個(gè)項(xiàng)目后進(jìn)行重組，設(shè)計(jì)成一個(gè)相對復(fù)雜的項(xiàng)目來為學(xué)生創(chuàng)造出具備一定挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)。通過循環(huán)不斷的探索與研究，促使高校學(xué)生自主地進(jìn)行創(chuàng)造，完成一個(gè)能夠圍繞主題、概念的復(fù)合標(biāo)準(zhǔn)的項(xiàng)目成果，讓學(xué)生在一個(gè)互動的學(xué)習(xí)環(huán)境中掌握工程技能。在解決項(xiàng)目問題中促進(jìn)高校學(xué)生的知識能力回顧和再運(yùn)用，在自主創(chuàng)造和制作中學(xué)習(xí)創(chuàng)客的創(chuàng)新創(chuàng)造邏輯。在學(xué)生項(xiàng)目作品展示和分享設(shè)計(jì)思路、制作過程中，讓學(xué)生能進(jìn)行自我創(chuàng)新創(chuàng)造的反思和改進(jìn)。

二、工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的創(chuàng)客教育教學(xué)

工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)設(shè)計(jì)課教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在進(jìn)行方案設(shè)計(jì)時(shí)必須針對不同類別的消費(fèi)者進(jìn)行分類，力求差異化的設(shè)計(jì)。在設(shè)計(jì)進(jìn)程中，產(chǎn)品的制造部分通常是由產(chǎn)品工藝工程師進(jìn)行設(shè)計(jì)管理。而創(chuàng)客教育教學(xué)則是要求學(xué)生必須打破產(chǎn)品設(shè)計(jì)學(xué)科專業(yè)的限制，依靠學(xué)校提供的創(chuàng)客教育教學(xué)工具來真實(shí)實(shí)現(xiàn)產(chǎn)品的制造和創(chuàng)造。在針對工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的教學(xué)過程中引入創(chuàng)客教育“做中學(xué)”的教學(xué)理念、教學(xué)方法和實(shí)驗(yàn)設(shè)備，開展工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的三維創(chuàng)意設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)與實(shí)踐。

本文的主要研究內(nèi)容一是運(yùn)用已有實(shí)驗(yàn)室建設(shè)創(chuàng)客實(shí)驗(yàn)實(shí)踐項(xiàng)目，二是創(chuàng)客基礎(chǔ)課程開設(shè)。通過教學(xué)改革來培養(yǎng)提升工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的三維創(chuàng)意設(shè)計(jì)能力。

本研究是在創(chuàng)客教育教學(xué)過程中，由專業(yè)教師把學(xué)生分成若干組，讓學(xué)生自己親手制作并且進(jìn)行獨(dú)立作品設(shè)計(jì)，在學(xué)生的實(shí)際操作過程中讓他們可以直接體驗(yàn)到設(shè)計(jì)中的每一個(gè)元素，例如設(shè)計(jì)中必須考慮到的人機(jī)尺度、造型形態(tài)、產(chǎn)品體量等等。在這種獨(dú)立進(jìn)行小組協(xié)作的過程中讓學(xué)生更加精準(zhǔn)全面地學(xué)習(xí)運(yùn)用設(shè)計(jì)中的人機(jī)工程學(xué)，“以人為本”地考慮用戶日常使用習(xí)慣、造型材料加工工藝等。與此同時(shí)，因?yàn)楸狙芯康难芯窟^程中會有企業(yè)方面和市場方面的介入，從而使學(xué)生能夠直接收集到使用者對設(shè)計(jì)的所有反饋，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能不斷提升三維創(chuàng)意設(shè)計(jì)能力，并且在本研究的教學(xué)過程中不斷增加學(xué)生的產(chǎn)品設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)。

大部分高等院校工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的實(shí)驗(yàn)室可以為學(xué)生提供3D打印機(jī)等設(shè)備，專業(yè)教師在實(shí)踐教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用學(xué)校提供的所有可用資源。由專業(yè)教師組成研究組，多位專業(yè)教師一同進(jìn)行討論如何設(shè)置出適用于工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的創(chuàng)客式課程，并且結(jié)合學(xué)校已經(jīng)設(shè)有的或增加建設(shè)工設(shè)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室。通過以專業(yè)教師為主導(dǎo)的工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，調(diào)動學(xué)生創(chuàng)造產(chǎn)品的激情和設(shè)計(jì)產(chǎn)品的熱情，在實(shí)驗(yàn)過程中進(jìn)行低成本的設(shè)計(jì)制造與創(chuàng)造實(shí)驗(yàn)。在創(chuàng)客教育教學(xué)過程中，工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生在大學(xué)一年級的下學(xué)期開始認(rèn)識產(chǎn)品設(shè)計(jì)與產(chǎn)業(yè)對接的過程，通過此過程讓學(xué)生能更加理解以消費(fèi)者為核心的市場需求對產(chǎn)品設(shè)計(jì)的意義，在學(xué)校中成立工業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)新型創(chuàng)客空間。

三、創(chuàng)客教育教學(xué)中的課程設(shè)置

在工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)創(chuàng)客式課程設(shè)置上應(yīng)該具備五大屬性，分別是周期性、工具性、現(xiàn)實(shí)性、成品性、工程性。

周期性：必須將“教師給夠時(shí)間、學(xué)生善用時(shí)間”作為創(chuàng)客課程設(shè)計(jì)的一個(gè)重要準(zhǔn)則。打破傳統(tǒng)教學(xué)“急于求成”的弊端，讓學(xué)生有足夠的余地圍繞目標(biāo)獨(dú)立安排時(shí)間、管控過程，產(chǎn)生協(xié)調(diào)時(shí)間、提高效率的需求覺醒并由此而初步形成過程管理的工程化實(shí)踐能力。

工具性：創(chuàng)客課程既要強(qiáng)調(diào)工具的引入，又不能落入“工具技能課”的窠臼;既要強(qiáng)調(diào)掌握工具技能，又要避免因面面俱到而樣樣不精;既要給夠工具學(xué)習(xí)時(shí)間，更要?jiǎng)?chuàng)造足夠的材料認(rèn)知、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的機(jī)會。在選擇工具之前，充分了解材料的特性并由此規(guī)劃成品結(jié)構(gòu)和加工工藝也是必不可少的工作環(huán)節(jié)。

現(xiàn)實(shí)性：創(chuàng)客教育中應(yīng)充分引導(dǎo)學(xué)生回歸生活，觀察生活，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)問題，解決現(xiàn)實(shí)問題，應(yīng)努力將學(xué)生置入生活場景中開展學(xué)習(xí)。

成品性：創(chuàng)客課程不能僅僅停留在體驗(yàn)和經(jīng)歷層面，而一定要給學(xué)生提供深度加工、精益優(yōu)化的實(shí)踐過程，要有為這個(gè)過程提供保障的資源、程序、人員、時(shí)間等，確保學(xué)生形成最接近內(nèi)心標(biāo)準(zhǔn)的成品。

工程性：創(chuàng)客課程應(yīng)包含培養(yǎng)學(xué)生組織協(xié)調(diào)能力、策略思維能力、過程管控能力的教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，對創(chuàng)客課程的評價(jià)體系建設(shè)也應(yīng)該充分考慮到其過程的復(fù)雜性，建設(shè)多樣化的形成性評價(jià)、過程評價(jià)體系。

本研究主要解決的問題是在傳統(tǒng)的工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)中，從設(shè)計(jì)初步的產(chǎn)品創(chuàng)意與設(shè)計(jì)調(diào)研，經(jīng)過繪制產(chǎn)品設(shè)計(jì)草圖、進(jìn)行設(shè)計(jì)價(jià)值評估、建立計(jì)算機(jī)三維軟件模型，到最后創(chuàng)客式教學(xué)獨(dú)有的產(chǎn)品原型建立。本研究假定進(jìn)行產(chǎn)品設(shè)計(jì)時(shí)創(chuàng)意不變，由于傳統(tǒng)產(chǎn)品的技術(shù)功能依舊由技術(shù)工程師解決，使工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生產(chǎn)品創(chuàng)意停在外觀和建模階段。因此，本研究旨在工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中引進(jìn)創(chuàng)客式教學(xué)，實(shí)現(xiàn)工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的設(shè)計(jì)與制造的連接。在引入創(chuàng)客式教育教學(xué)后，產(chǎn)品創(chuàng)意流程在進(jìn)行設(shè)計(jì)價(jià)值評估后就直接進(jìn)行產(chǎn)品的功能分析，確認(rèn)設(shè)計(jì)方案無誤后進(jìn)行開源套件制作功能原型的模型。在創(chuàng)客式教育教學(xué)中產(chǎn)品設(shè)計(jì)的創(chuàng)意流程增加了新步驟。本研究通過創(chuàng)客教育教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)室以及創(chuàng)客模式專業(yè)課程，在工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)課程中實(shí)現(xiàn)了利用學(xué)校已有工具制作產(chǎn)品樣品。在設(shè)計(jì)課中通過學(xué)校提供的工具做出產(chǎn)品樣品，而不僅僅是停留在電腦里的計(jì)算機(jī)模型，因此有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)新設(shè)計(jì)的興趣，同時(shí)提升了學(xué)生的三維創(chuàng)意設(shè)計(jì)能力。

四、創(chuàng)客教育教學(xué)的意義

（一）工匠精神

“精益創(chuàng)造、雕琢不輟，力求盡善盡美、享受細(xì)節(jié)升華。”專業(yè)教師在教學(xué)過程中要鼓勵(lì)學(xué)生“積極發(fā)現(xiàn)問題、充分感知細(xì)節(jié)、勇于嘗試變化、執(zhí)著追求成果、精細(xì)應(yīng)用工具、專注靜心打磨”。產(chǎn)品設(shè)計(jì)與工藝設(shè)計(jì)歷來就分不開。從廣義上講，產(chǎn)品設(shè)計(jì)與工藝設(shè)計(jì)應(yīng)該緊密配合，協(xié)同優(yōu)化。只有這樣才能設(shè)計(jì)、制造出優(yōu)秀的產(chǎn)品，而工匠精神在其中發(fā)揮著積極的作用。工匠精神獨(dú)具匠心，極度追求產(chǎn)品的完美形態(tài)，把產(chǎn)品設(shè)計(jì)與工藝設(shè)計(jì)并行推進(jìn)，全局優(yōu)化，設(shè)計(jì)的產(chǎn)品也更加美觀科學(xué)，產(chǎn)品的成本、交期、質(zhì)量更容易保證，這是工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中需要提升的專業(yè)精神。當(dāng)下，我國社會正處于從“中國制造”到“中國創(chuàng)造”的宏偉的歷史變革潮流中，工業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)生應(yīng)當(dāng)追求完美極致的精品，積極投身到“中國創(chuàng)造”的偉大事業(yè)中。

（二）“創(chuàng)客能力”的習(xí)練

創(chuàng)客代表了一種獨(dú)特的實(shí)踐方式，如“貼近生活進(jìn)行觀察，創(chuàng)造性地運(yùn)用各種技術(shù)和非技術(shù)手段，通過分享和協(xié)作發(fā)現(xiàn)問題、解構(gòu)問題、探索解決方案，反復(fù)驗(yàn)證，優(yōu)化迭代，制出成品”。

（三）助推國家創(chuàng)新能力與競爭力的提升

創(chuàng)客教育與產(chǎn)業(yè)變革存在著內(nèi)在聯(lián)系，創(chuàng)客代表的是分布式定制化生產(chǎn)模式的興起，是產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型與結(jié)構(gòu)調(diào)整的優(yōu)質(zhì)驅(qū)動力。

五、結(jié)語

如何在工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)客教育教學(xué)中進(jìn)行三維創(chuàng)意設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)還需要很多探索與研究，學(xué)校與專業(yè)教師應(yīng)該協(xié)調(diào)各方面資源，促使學(xué)生更好地完成創(chuàng)客類項(xiàng)目的實(shí)踐，并且結(jié)合已有課程進(jìn)行整合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生三維創(chuàng)意設(shè)計(jì)能力的實(shí)質(zhì)性提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊現(xiàn)民，李冀紅.創(chuàng)客教育的價(jià)值潛能及其爭議[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2015（2）：23-34.

作者單位：

安徽建筑大學(xué)城市建設(shè)學(xué)院