淺談美術(shù)教學(xué)對聾生身心康復(fù)的重要作用

韓雪

摘 要：美術(shù)教學(xué)是實施美德教育的重要途徑之一，美術(shù)教學(xué)的真正意義不只是體現(xiàn)在表面上的美術(shù)知識和美術(shù)技巧的教授，而是為聾生培育出良好的審美能力和心理素質(zhì)。美術(shù)教育能不斷潛移默化地改變著聾生的學(xué)習(xí)能力和心理發(fā)展狀況，使他們的潛力得到激發(fā)，身心協(xié)調(diào)發(fā)展，并逐步完善自身性格的健全，最終實現(xiàn)人生價值，獲得美好人生。那么該怎樣充分發(fā)揮美術(shù)教學(xué)對聾生身心康復(fù)的重要作用呢？下面我將寫出我的看法：

關(guān)鍵詞：美術(shù)教學(xué) 身心健康 聾生 教育

一、喚起聾生內(nèi)在的學(xué)習(xí)之魂

所有人學(xué)習(xí)某種事物的最初，都是興趣使然。美術(shù)教師在教學(xué)中，都會基于每位聾生的個人性格特點來專門安排教學(xué)內(nèi)容，積極引導(dǎo)，創(chuàng)造歡快輕松的課堂氛圍，讓每一位學(xué)生都樂在其中。聾生的課堂教學(xué)大都會采用具有實踐性、直觀易懂的、引起學(xué)生思考的教學(xué)方式，讓聾生在團隊協(xié)作中主動探索美術(shù)的奧秘，并激發(fā)學(xué)生的興趣，使聾生不僅在學(xué)中樂，也要樂于學(xué)，充分發(fā)展聾生的身心健康。

（一）運用益智類游戲增加教學(xué)的趣味性

考慮到高年級聾生喜愛游戲、喜歡創(chuàng)造的階段特點，我認為在教學(xué)中運用各種益智類游戲十分有效。在不久前我教授的一節(jié)美術(shù)課中，我在上課時帶來了幾個萬花筒來吸引聾生們的學(xué)習(xí)興趣，這種直觀的教學(xué)方式直接有效地帶動了學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)氛圍，聾生通過萬花筒的小小空洞，看到了世界的絢麗多彩，激發(fā)了聾生們對于陌生事物的好奇心與求知欲。萬花筒五彩斑斕、千變?nèi)f化的各種圖形圖案更是啟發(fā)了學(xué)生們的發(fā)散性思維，使得他們的美術(shù)作品充滿了創(chuàng)造力，在日后地對繪畫動植物、幾何圖形、花朵等美術(shù)學(xué)習(xí)中不斷地彰顯個性，體現(xiàn)獨立思考。

（二）激發(fā)聾生的自主創(chuàng)新能力

從目前聾生的教學(xué)情況上看，聾生的學(xué)習(xí)能力大多體現(xiàn)在模仿能力上，個人創(chuàng)新能力普遍不足，我們教師必須抓住這一重點，根據(jù)每位聾生的個人性格特點和教學(xué)目標對教學(xué)方式做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。例如可以在教學(xué)過程中增加示范與實踐的比重，對提問的問題提前設(shè)計，讓聾生經(jīng)過充分的自主思考和團體討論，自主摸索出教學(xué)目標與意義。教師可以運用油畫，簡筆畫，剪紙等方式來進行展示平面事物，或者運用素描，模型，雕塑來展示立體事物，在教學(xué)展示上大膽創(chuàng)新，讓學(xué)生在課堂中體會美術(shù)的美與樂，從而促成聾生的自主創(chuàng)新能力。

二、找回聾生丟失的語言表達能力

聾生因為各自的生理缺陷，有的是天生的，有的是后天的，但最終都造成了程度不一的聽力障礙，嚴重者，有完全喪失聽力的。長時間的聽力障礙，使得他們與常人生活相隔，也逐漸產(chǎn)生了自卑感，從心理上就不太愿與他人交流，這將會影響到聾生的語言表達能力的發(fā)展。針對此情況，在美術(shù)教學(xué)中，我們要基于每位聾生的性格特點和小學(xué)高年級聾生的階段特點，調(diào)整適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)課程和教學(xué)方法，遵循聾生的身心發(fā)展規(guī)律，開發(fā)聾生的語言表達潛力。

激發(fā)聾生語言表達能力最基本的方法是讓聾生更多地“觀察、提問、表達和創(chuàng)造”。在美術(shù)教學(xué)中，觀察就是要讓聾生大量觀閱優(yōu)秀美術(shù)作品;提問就是讓聾生對看到的美術(shù)作品做出自己的提問;表達就是讓聾生通過與學(xué)生之間或者與老師的討論中用語言表達出自己的見解;創(chuàng)造就是讓聾生把自己的所見及所想進行繪畫創(chuàng)造展現(xiàn)給他人，具體可以用畫畫日記或者畫文結(jié)合的方式，運用多種方式來磨煉聾生們的語言表達能力。

在另一堂美術(shù)課中，我向聾生們展示了日常生活中常見的幾種蔬菜的圖片，對學(xué)生們進行提問，問他們最喜歡哪一種蔬菜，學(xué)生們的回答五花八門，有的說喜歡胡蘿卜，有的說喜歡茄子，也有人說喜歡西紅柿和玉米等等。隨后我再次放映各種圖片和視頻，并輔之以提問，進一步引發(fā)聾生們的思考，要求聾生們以寫文字、說口語為主，手語為輔助的形式進行回答，聾生可以根據(jù)自身情況來自主表達，與聾生多加交談，在其過程中留意他們在語言表達上運用上的語法準確性和表達完整性，并隨之進行及時的糾正與鼓勵。最后讓聾生把思考得出的想法用繪畫或其他美術(shù)形式表達出來。在這些不斷的回答與思考中，聾生逐漸張開了嘴也拿起了筆，語言表達能力在潛移默化中得到了提升與進步，奠定了良好的人際交流基礎(chǔ)，使其更加舒暢的融入社會的洪流，身心得到全面的發(fā)展。

三、引導(dǎo)聾生發(fā)現(xiàn)生活之美

美術(shù)教育的最終目的是實現(xiàn)學(xué)生的美育教育。聾生在美術(shù)課上通過對生活、社會、自然的美術(shù)體會，思考并創(chuàng)造美術(shù)作品，進一步加深了聾生們的美的認知，從而也推動了聾生身心的良性發(fā)展。

（一）美術(shù)教育，讓聾生理解美的含義

感受生活之美，不是健全人的特權(quán)，也不是殘疾人的幻想。世界上有關(guān)殘疾人登臺表演美的藝術(shù)的例子數(shù)不勝數(shù)，無一不證明了殘疾人群體對美的理解，例如2006年春晚上美輪美奐的舞蹈千手觀音，殘疾人舞團以高超的技藝和優(yōu)美的舞姿闡釋了肢體之美，這無疑是個生動的殘疾人對美的理解的體現(xiàn)，這一演出不僅震撼了國人，同時也打動了世界。據(jù)此得知，殘疾人其實并不“殘疾”，至少在美學(xué)理解上如此，與健全人無異。我也由此受到啟發(fā)，改進了當(dāng)下的聾生教育方式：通過圖片、文字、視頻等多媒體教學(xué)方式，更加直觀地幫助聾生理解美學(xué)藝術(shù)，通過各種教學(xué)模型，讓聾生們自行理解自由組合，大膽創(chuàng)作造型藝術(shù)作品，體現(xiàn)個人特性，減弱聾生因聽力障礙受到地對美的感受的影響，并最終促進到聾生的身心發(fā)展和創(chuàng)新思維發(fā)展。

（二）美術(shù)教育，讓聾生在生活中發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造美

生活中處處有美的事物，我們?nèi)狈Φ闹皇前l(fā)現(xiàn)美的眼睛。學(xué)習(xí)美術(shù)不只是對美學(xué)理論的深刻掌握，更為重要的是在日常生活中對美術(shù)知識的運用，因此我們要積極引導(dǎo)聾生對日常生活進行細致觀察、深入思考和大膽創(chuàng)造。我們可以在假期為聾生布置野外寫生的作業(yè)，讓他們把對生活的理解通過手中的畫筆展現(xiàn)出來，磨煉自己的藝術(shù)表現(xiàn)能力，展示自己的創(chuàng)造個性。他們有的細致入微，有的思維跳脫，有的思路清奇，各個觀察獨到，也體現(xiàn)了兒童的純真與美好。讓聾生們在對自然和生活的理解中得到熱愛，融入人群，健康身心。

參考文獻

[1]李春光，吳旭燕.淺談律動教學(xué)對低年級聾生身心發(fā)展的促進作用[J].教育現(xiàn)代化，2018，5（41）：149—150.