“減”而不“弱”是正道，伙伴學(xué)研來幫忙

羅康寧

說到“減負(fù)”，絕大多數(shù)人的第一反應(yīng)都是針對“學(xué)生”。然而，教育的關(guān)鍵在教師，學(xué)生負(fù)擔(dān)的輕重，很大程度上由教師決定。我們都希望清晨來到辦公室，纖塵不染的辦公桌上獨(dú)有鮮花一束，旁逸斜出，仿佛“靜待花開”就是老師們熟悉的日常。然而，等待老師的卻是堆積如山的各項作業(yè)、層出不窮的各種狀況、接踵而至的各項檢查……那一刻，教師的職業(yè)幸福感從某種程度上已經(jīng)大打折扣。那么，職業(yè)幸福感缺失的老師會教出幸福的學(xué)生嗎？

于是，給老師“減負(fù)”的呼聲不絕于耳。

給老師減負(fù)，如果不僅僅停留在口號式的理念層面，是否有什么具體可行、卓有成效的章法可循？南師附中新城小學(xué)南校區(qū)五年級語文組的老師們在教育實(shí)踐中作了有益探索。

一、組建核心隊伍，讓伙伴學(xué)研有枝可依

如果把一個班集體看作一個產(chǎn)業(yè)，教師無疑是該產(chǎn)業(yè)的主導(dǎo)者，對整個產(chǎn)業(yè)的運(yùn)作起著決定性的作用。然而教育和其他產(chǎn)業(yè)最本質(zhì)的區(qū)別在于它致力于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。也就是說，教師主導(dǎo)之下的教育產(chǎn)業(yè)最終以學(xué)生的發(fā)展為旨?xì)w。每個學(xué)生都是獨(dú)特的個體，其個性、能力各不相同，那些能力強(qiáng)的、跑在前頭的學(xué)生，完全可以成為教師的左膀右臂，勝任教育第三方的責(zé)任，一方面提升了自己的能力，另一方面也帶動著那些暫時落后的學(xué)生一起發(fā)展，朝著終極方向不斷前進(jìn)。

因此，想要給老師減負(fù)，首先要做的就是組建一支班級核心隊伍，作為教育的第三方，協(xié)同老師共同完成教育目標(biāo)。

基于上述思考，五年級語文組的老師們在日常教學(xué)中有意識地為那些優(yōu)秀的、有意向協(xié)助老師的積極分子提供更多的機(jī)會與平臺，提升其能力的同時，也強(qiáng)化其責(zé)任意識和團(tuán)隊精神，為教育第三方的成立做準(zhǔn)備。

漸漸地，這批核心隊伍開始嶄露頭角，脫穎而出，并在班集體中建立了良好的威信和群眾基礎(chǔ)。這時，老師們抓住契機(jī)，在班級成立伙伴學(xué)研小組，并挑選10名左右的積極分子擔(dān)任組長。整個班集體很快劃分為一個個更小的組織部門，形成了一個鏈條式的關(guān)聯(lián)關(guān)系形態(tài)。作為班級核心力量的學(xué)研組長，承擔(dān)起教育第三方的職能，協(xié)助老師平衡與促進(jìn)各個部門的發(fā)展。

有了這支隊伍的協(xié)助，老師減負(fù)的計劃開始步入正軌。

二、制定規(guī)章制度，讓伙伴學(xué)研有章可循

伙伴學(xué)研小組4到6人不等，分組時可充分考慮每個學(xué)生的意愿，適當(dāng)權(quán)衡學(xué)研組長、組員的個性和特點(diǎn)。小組劃分之后必然存在一個磨合期，他們既是競爭也有合作。這期間，老師們一邊完善學(xué)研制度，一邊強(qiáng)化團(tuán)隊協(xié)作精神。簡單說，就是明確每個組長及組員的權(quán)利、義務(wù)，以及如何履行。

完善的制度是一個組織順利運(yùn)轉(zhuǎn)的前提保證。剛開始，老師們以表格的形式，將學(xué)生的行為習(xí)慣、作業(yè)情況以及課堂表現(xiàn)作了量化，三個維度基本涵蓋了學(xué)生的校園生活。例如：行為習(xí)慣包括遲到早退、同學(xué)相處、課間表現(xiàn)、文明用語等方面;課堂表現(xiàn)包括積極發(fā)言、認(rèn)真聆聽、主動探索等方面;作業(yè)情況包括課堂練習(xí)、家庭作業(yè)、考試成績、作業(yè)訂正等方面。三個維度的最終表現(xiàn)以積分的形式進(jìn)行獎懲（加分或扣分），獎懲所對應(yīng)的分值也事先明確，比如等地“優(yōu)”加1分，“良”扣兩分;發(fā)言一次加2分，課堂上被批評一次扣2分等。總之，就是把學(xué)校及班級需要學(xué)生遵守的各項規(guī)則以積分的形式來呈現(xiàn)。

小學(xué)生的自控能力及規(guī)則意識還不強(qiáng)，當(dāng)所有的規(guī)則最終以鮮明的積分反饋給他們，無論是幫助學(xué)生理解還是督促他們執(zhí)行，都卓有成效。如果讓老師一個人，及時完成40幾張量化表的填寫、跟進(jìn)與反饋，那將是一項極為繁瑣和沉重的工作。因此，這項工作很自然地交接到學(xué)研組長之手。

所有的規(guī)則制度都明確并傳達(dá)給學(xué)研組長、組員之后，學(xué)生們也就基本達(dá)成了共識，開始具體操作了。如果在這個過程中出現(xiàn)什么異議或阻礙，老師們就及時給予支持。一段時間下來，組員們都養(yǎng)成了主動找自己的學(xué)研組長計分的習(xí)慣。

光有記錄，沒有反饋是不夠的，很難持久調(diào)動學(xué)生的積極性。反饋也有利于樹立典型，建設(shè)良好班風(fēng)，及時發(fā)現(xiàn)問題，鞭策那些暫時落后的孩子奮起直追。因此，老師們會利用每周的班隊課進(jìn)行總結(jié)和反饋。整個過程同樣交給學(xué)研組長，他們依次將組員的分?jǐn)?shù)呈現(xiàn)在黑板上，讓大家在比較中反思。同時對積分較高及較落后的學(xué)生進(jìn)行一定的獎勵與懲罰。獎懲內(nèi)容由所有學(xué)生匿名寫成小便簽，老師適當(dāng)篩選后，交由他們抽簽，隨機(jī)領(lǐng)取獎勵或懲罰，并在老師及全體學(xué)生的共同見證下貫徹落實(shí)。

三、完善實(shí)施進(jìn)程，讓伙伴學(xué)研永葆活力

任何一項制度都有一個逐漸完善的過程。在實(shí)踐過程中，老師們發(fā)現(xiàn)，小組內(nèi)能力強(qiáng)的學(xué)生往往一枝獨(dú)秀，很難實(shí)現(xiàn)對學(xué)困生的幫扶，無法促進(jìn)每一個學(xué)生的共同發(fā)展。因此，老師們就設(shè)置了“小組平均分”的規(guī)則，即，每周反饋個人成績的同時，也要對各組平均分進(jìn)行評比，針對平均分高和低的小組實(shí)施相應(yīng)的獎懲制度。果然，不僅是學(xué)研組長，連組內(nèi)成員也自發(fā)地承擔(dān)起幫扶責(zé)任來。例如，積極指導(dǎo)學(xué)困生訂正錯題，主動提醒同伴上交作業(yè)等。每個小組團(tuán)結(jié)協(xié)作，擰成一股繩，何愁增強(qiáng)整個班集體的凝聚力呢？

團(tuán)結(jié)協(xié)作的目標(biāo)達(dá)成了，新的問題又產(chǎn)生。老師們發(fā)現(xiàn)小組與小組之間的競爭無形中被強(qiáng)化了。小組內(nèi)部的合作旨在提高小組均分，以在激烈的小組競爭中一馬當(dāng)先。于是各種為提高均分采取不正當(dāng)加分的現(xiàn)象初露端倪。不良競爭不僅使整個伙伴學(xué)研計劃難以正常運(yùn)轉(zhuǎn)，反而與提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的目標(biāo)背道而馳。老師們紛紛采取措施加以調(diào)整，讓每個小組的學(xué)研組長互換，即學(xué)研組長只能統(tǒng)計其他小組成員的分?jǐn)?shù)，以確保公平公正。

隨著伙伴學(xué)研制度的不斷調(diào)整與完善，學(xué)生們基本適應(yīng)了此種學(xué)研模式。他們學(xué)習(xí)上的每一點(diǎn)進(jìn)步，行為習(xí)慣上的每一處細(xì)節(jié)，能力素養(yǎng)上的每一次提升都得到清晰明確的量化。這種“看得見”的成果展示，讓學(xué)生樂此不疲。學(xué)生積極性高了，主體性強(qiáng)了，自然主動參與學(xué)習(xí)，主動完善自己。整個學(xué)習(xí)生活如果都由學(xué)生自己的內(nèi)驅(qū)力來推進(jìn)，學(xué)生的能力怎么會不提升，老師的負(fù)擔(dān)怎么能不減輕？

四、內(nèi)化能力修養(yǎng)，讓伙伴學(xué)研成為常態(tài)

伙伴學(xué)研制度實(shí)施以來，老師們都明顯感受到班級氛圍的變化。每一個學(xué)生心中都有明確的規(guī)則意識，知道什么該做，什么不該做，以及每個時間段應(yīng)該做什么。因?yàn)閷W(xué)生們知道，每個個體的行為表現(xiàn)不僅僅代表他本人，他的背后是一個伙伴學(xué)研小組，沒有人愿意因?yàn)樽陨淼牟涣急憩F(xiàn)影響自己的團(tuán)隊。

每天清晨，即便老師們沒有進(jìn)班，五年級各個教室都能井然有序，學(xué)研組長會自發(fā)地輪流組織學(xué)生們讀書、背書或聽寫生字詞。有聽寫錯誤較多的，就及時訂正并給學(xué)研組長批改;有背書不過關(guān)的，自己的學(xué)研伙伴會積極督促跟進(jìn)，以免被學(xué)研組長扣分。

基于每個學(xué)生、每個小組之間的約束力，老師們把很多常規(guī)的教學(xué)任務(wù)下放給學(xué)研組長。除了批改基礎(chǔ)性練習(xí)、檢查背誦、督促訂正，還有一些提升類的任務(wù)，例如課外閱讀的交流和匯報，習(xí)作的互批與點(diǎn)評等。他們以小組為單位，在學(xué)研組長的組織帶領(lǐng)下，總能充分展現(xiàn)各自的優(yōu)勢，以最高水平完成每一項任務(wù)，參與小組之間的競爭和選拔。比如習(xí)作的評改，先在小組內(nèi)進(jìn)行交流、互批，學(xué)研組長會組織組員們訂正錯別字，修改不通順的句子，調(diào)整結(jié)構(gòu)，增減素材，美化語言等。經(jīng)過這一輪互批，每個學(xué)生的習(xí)作都在原有基礎(chǔ)上有了提升。然后進(jìn)行小組之間的交流與點(diǎn)評。A小組各成員隨機(jī)挑選B小組各成員的習(xí)作進(jìn)行交流，并作旁批、總評，最終每個學(xué)生的習(xí)作都進(jìn)行了二輪修改，老師們再收上來實(shí)行三批，打等地，學(xué)生根據(jù)成績加分或減分。整個評改過程，學(xué)生們參與度高、積極性強(qiáng)。

總之，伙伴學(xué)研制度旨在提升學(xué)生素養(yǎng)，減輕老師負(fù)擔(dān)，以最優(yōu)化的結(jié)構(gòu)、最便捷的方式、最民主的氛圍實(shí)現(xiàn)教育功能的最大化。也許在制度實(shí)施的起始階段，學(xué)生的行為更多地是來自于積分制的激勵，團(tuán)隊競爭的壓力。但我們相信，良好的習(xí)慣一旦形成，必定會逐漸內(nèi)化到學(xué)生的綜合素養(yǎng)中去，轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在氣質(zhì)與修養(yǎng)。

（南京師范大學(xué)附中新城小學(xué)南校區(qū)）