例談如何在小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)

吳臻一

英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)包括語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力四個(gè)維度。我國(guó)的英語(yǔ)課程體系的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。核心素養(yǎng)并不是單一的概念，而是四個(gè)維度相互融合，綜合發(fā)展的。學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，不僅要學(xué)習(xí)教材上的內(nèi)容，更要培養(yǎng)學(xué)術(shù)、策略、技能方面的認(rèn)知能力以及文化、情感、態(tài)度方面的非認(rèn)知能力。這就要求教師變“教授”為“導(dǎo)學(xué)”，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、合作探究和創(chuàng)新實(shí)踐的過(guò)程中，逐步掌握學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)能力，發(fā)展英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

蘇教版小學(xué)英語(yǔ)二年級(jí)下Unit5 Can you？ Fun time的學(xué)習(xí)內(nèi)容是句型I can...Can you？ Yes， I can./ No， I cant. 的正確朗讀、理解和運(yùn)用。要求發(fā)音準(zhǔn)確、語(yǔ)調(diào)自然，并能在情景中大膽地運(yùn)用該句型進(jìn)行表達(dá)。Rhyme time的學(xué)習(xí)內(nèi)容是小詩(shī)I can...，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)要會(huì)正確、有節(jié)奏地誦讀小詩(shī)，并理解意思。在引導(dǎo)學(xué)生突破本課語(yǔ)言學(xué)習(xí)難點(diǎn)的過(guò)程中，我嘗試了以下做法，來(lái)發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

一、設(shè)計(jì)前置學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)

前置學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)是為了實(shí)現(xiàn)先學(xué)后教，引導(dǎo)學(xué)生在課前獨(dú)立思考，教師也可根據(jù)學(xué)生在先學(xué)中提出的問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，變“學(xué)跟著教走”為“教為學(xué)服務(wù)”。

本課時(shí)主要學(xué)習(xí)的句型和小詩(shī)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)易理解，學(xué)生具備一定的能力，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)。為了讓學(xué)生有針對(duì)性地、逐步遞進(jìn)地自學(xué)，我設(shè)計(jì)了以下的前置學(xué)習(xí)任務(wù)，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)：

前置學(xué)習(xí)任務(wù)一共分為4項(xiàng)。其中第1、2項(xiàng)能引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)Fun time句型。第1項(xiàng)為基礎(chǔ)項(xiàng)，學(xué)生可以通過(guò)聽(tīng)錄音、查工具書(shū)、口頭練說(shuō)等形式，來(lái)理解本文意思，并試著練習(xí)用 “I can/cant...來(lái)介紹自己具備及不具備的能力。第2項(xiàng)為拓展項(xiàng)，由課本上的Can you？句型拓展到完整提問(wèn)的句型Can you...？通過(guò)讓學(xué)生畫(huà)出思維導(dǎo)圖的方式，引導(dǎo)學(xué)生在課前自學(xué)該句型的音義、探究該句型的用法或回答方式等，豐富課堂對(duì)話時(shí)的語(yǔ)言。第3-4項(xiàng)能引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)Rhyme time小詩(shī)。第3項(xiàng)為基礎(chǔ)項(xiàng)，引導(dǎo)學(xué)生在課前找出自己“已知”及“未知”的內(nèi)容，并通過(guò)提供的學(xué)法，來(lái)達(dá)到會(huì)讀、理解小詩(shī)的目標(biāo)。第4項(xiàng)為挑戰(zhàn)項(xiàng)，學(xué)生試著在理解小詩(shī)的基礎(chǔ)上用一用詩(shī)中的重點(diǎn)句型，生成新的語(yǔ)言。

該學(xué)習(xí)任務(wù)單中的任務(wù)由易到難，兼顧到不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都能通過(guò)自主學(xué)習(xí)來(lái)探索一些新知識(shí)，為課堂學(xué)習(xí)和操練做好鋪墊。在完成前置學(xué)習(xí)任務(wù)單的過(guò)程中，學(xué)生逐步掌握了用英語(yǔ)進(jìn)行分析、思考問(wèn)題的能力以及確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、規(guī)劃學(xué)習(xí)時(shí)間和任務(wù)的策略，思維品質(zhì)及學(xué)習(xí)能力得到發(fā)展。

二、設(shè)計(jì)互動(dòng)的課堂活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生合作探究

在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力的綜合發(fā)展成效很大程度上取決于學(xué)生的參與度。如何讓處于不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生都有課堂參與意識(shí)，主動(dòng)積極地探究？教師可以設(shè)計(jì)互動(dòng)的課堂活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)輕松、互助的課堂氛圍，讓每個(gè)學(xué)生都有探究、分享的機(jī)會(huì)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的情感態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生在合作中發(fā)展自己的學(xué)習(xí)潛能。

本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)句型在前一課時(shí)課文中已涉及，因此在課堂學(xué)習(xí)導(dǎo)入階段，以舊帶新，設(shè)計(jì)一些活動(dòng)來(lái)檢測(cè)學(xué)生對(duì)課文的識(shí)記情況：（1）出示課文圖片，同桌兩人一組根據(jù)圖片互相背誦課文，并由同桌評(píng)價(jià)，有錯(cuò)糾正。區(qū)別于全班齊背的方式，該環(huán)節(jié)操練面廣，能在合作的過(guò)程中快速地檢測(cè)出每個(gè)學(xué)生的掌握情況;（2）設(shè)計(jì)看圖說(shuō)句子的練習(xí)：出示像蝴蝶一樣跳舞、像馬一樣奔跑、像青蛙一樣跳的卡通人物，學(xué)生在四人小組內(nèi)用I can...like a...句型來(lái)說(shuō)一說(shuō)這3幅圖，并試著說(shuō)更多的句子。該句型的運(yùn)用對(duì)于學(xué)生有一定難度，學(xué)生以小組合作的形式來(lái)操練，能促進(jìn)生生互助交流、合作探討，從而思維涌動(dòng)，得出結(jié)論;（3）學(xué)生小組合作表演小詩(shī)。組內(nèi)配合，邊說(shuō)邊做動(dòng)作，之后再請(qǐng)幾組展示，其他學(xué)生做評(píng)委點(diǎn)評(píng)，學(xué)生在表演和評(píng)價(jià)的過(guò)程中，不僅牢記了小詩(shī)的內(nèi)容，更提高了思維力和表達(dá)力。

增強(qiáng)課堂的互動(dòng)性能讓學(xué)生的核心素養(yǎng)全面發(fā)展，而合作是促進(jìn)學(xué)生使用英語(yǔ)來(lái)互動(dòng)的催化劑。學(xué)生在合作探究中鍛煉語(yǔ)言能力，在交往和展示中樹(shù)立自信心、發(fā)展文化品格，在腦力激蕩和生生評(píng)價(jià)中發(fā)展思維品質(zhì)，在完成一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中，發(fā)展自身的學(xué)習(xí)能力。

三、創(chuàng)設(shè)真實(shí)話題，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐運(yùn)用

各種語(yǔ)言知識(shí)的呈現(xiàn)和學(xué)習(xí)都應(yīng)從語(yǔ)言使用的角度出發(fā)，為提升學(xué)生“用英語(yǔ)做事情”的能力服務(wù)。有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程是教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)、理解、操練語(yǔ)言，最終達(dá)到語(yǔ)言的生化和輸出的過(guò)程。

本課最后的環(huán)節(jié)是讓學(xué)生先根據(jù)自身實(shí)際情況，模仿創(chuàng)編一首新的詩(shī)歌，在小組內(nèi)朗讀并相互評(píng)價(jià)，再小組合作朗讀一首本組最佳詩(shī)歌。這樣的創(chuàng)編展示活動(dòng)，為學(xué)生的思與說(shuō)都提供了真實(shí)情境，學(xué)生能夠體驗(yàn)、感悟并進(jìn)一步運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容。既加深了學(xué)生對(duì)課本小詩(shī)的理解，又鍛煉了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維能力及口語(yǔ)表達(dá)能力。在課堂上實(shí)現(xiàn)了英語(yǔ)的使用性，學(xué)生在展示的過(guò)程中增強(qiáng)了自信。

語(yǔ)言是信息的載體，是思維的外殼，學(xué)習(xí)英語(yǔ)要樹(shù)立“語(yǔ)言、文化、思維”三維度的大英語(yǔ)學(xué)習(xí)觀。學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最終目的不僅是能在生活中適切地使用，更重要的是在學(xué)習(xí)的過(guò)程中了解中外文化的差異。因此，在英語(yǔ)課堂中教師要盡可能地創(chuàng)設(shè)接近生活的真實(shí)話題，來(lái)激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲，讓課堂參與度提高。學(xué)生在類(lèi)似生活情境的體驗(yàn)中實(shí)踐運(yùn)用語(yǔ)言，在與人交流的過(guò)程中體驗(yàn)中外文化的異同，培養(yǎng)文化品格，提高跨文化交際能力。

核心素養(yǎng)是其他素養(yǎng)發(fā)展的基礎(chǔ)，是個(gè)人終身發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。隨著社會(huì)的迅速發(fā)展，教師越發(fā)需要在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中關(guān)注核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，努力讓學(xué)生在自主探究、合作互動(dòng)、實(shí)踐運(yùn)用的過(guò)程中全面地發(fā)展英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，為他們的終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

（江蘇省新蘇師范學(xué)校附屬小學(xué)）