“自主—合作”的師范技能訓(xùn)練范式構(gòu)建

林暉

摘要：教學(xué)技能訓(xùn)練是教育人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容，也是教師職業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)。師范生通過教學(xué)技能訓(xùn)練將學(xué)習(xí)的教學(xué)理論轉(zhuǎn)變成能力，為順利完成教育實(shí)踐打好基礎(chǔ)。以師范生作為訓(xùn)練主體，構(gòu)建具有普遍適用性的“自主—合作”范式并將之應(yīng)用于師范技能訓(xùn)練中，對解決師范技能訓(xùn)練存在的問題具有現(xiàn)實(shí)意義，對探索教師職前培訓(xùn)具有參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：師范技能；訓(xùn)練；自主；合作；范式

中圖分類號：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）28-0258-03

國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃工作對教師教育提出了新要求，強(qiáng)調(diào)推進(jìn)教師教育質(zhì)量保障體系建設(shè)，提高師范類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，加強(qiáng)“新師范”建設(shè)。教學(xué)技能訓(xùn)練是教育人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容，是師范生將學(xué)習(xí)的教學(xué)理論轉(zhuǎn)變成實(shí)踐能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，更是教師職業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)。教學(xué)技能訓(xùn)練的效能直接影響著教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量，探索有效的教學(xué)技能培訓(xùn)模式，是改革與完善師范生培養(yǎng)模式的重要內(nèi)容。

一、問題的提出

一直以來，師范生教學(xué)技能的內(nèi)容是明確的，它包括教師基本能力（三字一畫、教學(xué)表達(dá)技能）、教學(xué)技能（設(shè)計(jì)、實(shí)施、評價(jià)）、教育技能以及教育教學(xué)研究技能。但這些技能的訓(xùn)練在教師教育課程體系中是相對邊緣化的，有些內(nèi)容如基本能力中的三字一畫、教學(xué)表達(dá)技能等并無明確系統(tǒng)的訓(xùn)練，只通過考試檢測的形式完成，學(xué)生的訓(xùn)練隨意而低效；教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施等技能的訓(xùn)練，主要依賴微格教學(xué)、教育實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)來落實(shí)，但這些環(huán)節(jié)受到客觀條件的限制，學(xué)生自由實(shí)踐的情況仍很常見，教師對學(xué)生個(gè)體的指導(dǎo)仍欠落實(shí)，造成了師范生知識體系明確但實(shí)踐能力弱的狀況出現(xiàn)，如在教育實(shí)習(xí)或支教頂崗教學(xué)、管理過程中，師范生就暴露出明顯的技能不足的弱點(diǎn)，直接影響了教育實(shí)踐的效果，也影響了師范生的專業(yè)發(fā)展。

現(xiàn)行訓(xùn)練方式最明顯的問題是，作為技能訓(xùn)練與運(yùn)用主體的師范生，一直處于被動的狀態(tài)。無論是傳統(tǒng)的教師教授、課堂指導(dǎo)模式，還是現(xiàn)在流行的微格訓(xùn)練、案例教學(xué)等方式，大都仍讓學(xué)生在以教師為主體的模式下被動接受培訓(xùn)、檢測。這造成了師范生技能訓(xùn)練效果的不理想。因此，改變師范生“被學(xué)習(xí)”的狀態(tài)，突顯他們的主體地位，讓他們在教學(xué)技能訓(xùn)練中變被動為主動是解決問題的關(guān)鍵?！白灾鳌献鳌苯虒W(xué)技能訓(xùn)練范式，正是基于這樣的理念，以師范生這一學(xué)習(xí)主體為中心，調(diào)動和發(fā)揮師范生個(gè)體學(xué)習(xí)與同伴學(xué)習(xí)作用，促進(jìn)他們逐步形成反思性教學(xué)能力，實(shí)現(xiàn)真正有效的師范技能培訓(xùn)。這對師范生教學(xué)能力培養(yǎng)具有現(xiàn)實(shí)意義，也對探索教師職前培訓(xùn)具有參考價(jià)值。

二、“自主—合作”范式的內(nèi)涵

多年來，各高師院校在師范生教學(xué)技能訓(xùn)練模式方面也進(jìn)行了多元而有益的探索，比較能達(dá)成共識的是，師范生的教學(xué)技能訓(xùn)練關(guān)注訓(xùn)練主體，發(fā)揮訓(xùn)練者的自動性，如“六步”自主訓(xùn)練模式[1]、自主—合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)模式[2]等，都從師范生自主的角度提出了訓(xùn)練模式的改革探索，但這些探索基本都局限于某一專業(yè)或?qū)W科研究技能訓(xùn)練教學(xué)的改革，而實(shí)際上，師范生教學(xué)技能訓(xùn)練具有很明顯的共性。因此，師范生教學(xué)技能訓(xùn)練應(yīng)該構(gòu)建不同學(xué)科均能共同應(yīng)用的典型模型，即訓(xùn)練范式。“自主—合作”范式的構(gòu)建，正是在已有研究的基礎(chǔ)上，指向普遍性的師范生作為訓(xùn)練主體這一核心，以及教學(xué)技能形成的基本規(guī)律。

“自主—合作”范式指在師范技能訓(xùn)練過程中，以學(xué)生個(gè)體的“自主”與小組、班級的“合作”相結(jié)合，構(gòu)成學(xué)習(xí)共同體，開展不同層面的“合作”訓(xùn)練與交流，協(xié)同完成技能訓(xùn)練，并及時(shí)反思、鞏固技能的穩(wěn)定模式。

在整個(gè)教學(xué)技能訓(xùn)練過程中，學(xué)生以4—6人形成相對穩(wěn)定的同伴訓(xùn)練組，按照四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)技能訓(xùn)練。下面以教學(xué)觀摩與評價(jià)技能訓(xùn)練為例。

第一環(huán)節(jié)：明確訓(xùn)練內(nèi)容。教師提供典型教學(xué)案例，明確教學(xué)聽評的要點(diǎn)，要求學(xué)生觀摩并完成聽課記錄、觀摩后記。這一環(huán)節(jié)的作用是“拋錨”。

第二環(huán)節(jié)：“自主”練習(xí)與“自評”。學(xué)生自主觀摩教學(xué)案例，完成聽課記錄，結(jié)合課堂理論學(xué)習(xí)思考，分析該案例的得失，撰寫聽課后記。在該環(huán)節(jié)，教師僅提供要點(diǎn)指引，著重發(fā)展學(xué)生的“自主訓(xùn)練”能力。

第三環(huán)節(jié)：合作訓(xùn)練與互評。這是小組、同伴合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，有兩個(gè)層次：第一個(gè)層次是開展訓(xùn)練小組內(nèi)部的第一層次“合作”交流、訓(xùn)練與“互評”。小組成員傳閱各人的聽課記錄和觀摩后記，交流聽課心得，對不同看法進(jìn)行討論，形成小組評課意見。在該環(huán)節(jié)，小組成員還要互評各人的聽課記錄和觀摩后記。第二個(gè)層次的合作學(xué)習(xí)和互評是在更大的范圍進(jìn)行。各小組推選一名成員在班級里展示訓(xùn)練成果，開展與別的小組的“合作”交流與“互評”。在討論、交流中，通過不同觀點(diǎn)的交鋒，補(bǔ)充、修正、加深每個(gè)學(xué)生對當(dāng)前訓(xùn)練的理解。

第四環(huán)節(jié)是效果評價(jià)。這個(gè)環(huán)節(jié)主要是通過反思鞏固來實(shí)現(xiàn)效果評價(jià)。在以上各環(huán)節(jié)的訓(xùn)練過程中，學(xué)生的訓(xùn)練效果是直接呈現(xiàn)的。因此，不需要進(jìn)行獨(dú)立于訓(xùn)練過程外的專門測驗(yàn)，只需在訓(xùn)練過程中，讓同伴觀察和記錄表現(xiàn)即可，然后再讓學(xué)生對自己的訓(xùn)練情況進(jìn)行反思、自我評價(jià)。學(xué)生的自我評價(jià)與同伴的評價(jià)相結(jié)合形成過程性評價(jià)。

這一范式的構(gòu)建，是以學(xué)生為中心的，既強(qiáng)調(diào)個(gè)體，也強(qiáng)調(diào)面向全體，交流過程要保證小組每個(gè)成員都有機(jī)會展示。在師范生技能訓(xùn)練中運(yùn)用“自主—合作”為范式，既能較好地明確訓(xùn)練的主體，也能逐步培養(yǎng)師范生的反思性教學(xué)能力，更能讓師范生在訓(xùn)練中習(xí)得“自主—合作”的學(xué)習(xí)方式，為入職后在教學(xué)中積極倡導(dǎo)“自主—合作”的學(xué)習(xí)方式奠定了基礎(chǔ)。

三、“自主—合作”范式的理念

作為一種典型的模式，“自主—合作”范式體現(xiàn)的是教育人才培養(yǎng)的共同目標(biāo)，最終目標(biāo)是促進(jìn)師范生學(xué)會教學(xué)，學(xué)會育人，能持續(xù)發(fā)展。

第一，“自主—合作”范式的核心理念是以師范生為訓(xùn)練主體，在個(gè)體訓(xùn)練的基礎(chǔ)上通過合作進(jìn)行提升。

教學(xué)技能要有效形成，必須以學(xué)習(xí)主體為中心，通過學(xué)習(xí)者自身有針對性地進(jìn)行訓(xùn)練，而且是經(jīng)過反復(fù)多次“模仿—反思—調(diào)整—強(qiáng)化”的過程，因此訓(xùn)練必須切實(shí)發(fā)揮學(xué)生的主體性，建立由內(nèi)而外的學(xué)習(xí)路徑?！白灾鳌献鳌狈妒酵伙@師范生在訓(xùn)練中的主體地位，實(shí)現(xiàn)師范生在“自主”訓(xùn)練中發(fā)揮個(gè)性，完成對技能的自我建構(gòu)。同時(shí)，僅有“自主”會局限技能發(fā)展，因此，自主練習(xí)之后還要合作，在“合作”中實(shí)現(xiàn)與同伴協(xié)同發(fā)展?！白灾鳌献鳌狈妒剑戎匾晭煼渡鷤€(gè)體，也關(guān)注師范生群體，較好解決了師范生技能培訓(xùn)主體模糊的問題。

“以學(xué)生為中心”理念是建構(gòu)主義理論的核心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)，這跟傳統(tǒng)的“以教師為中心”，強(qiáng)調(diào)“教”有著本質(zhì)的區(qū)別。基于這一理論的學(xué)習(xí)論提倡情境性學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，因?yàn)閷W(xué)習(xí)者的知識，是在一定的情境下，借助他人的幫助，如人與人之間的協(xié)作、交流、利用必要的信息等，通過意義的建構(gòu)而獲得的。同時(shí)，在建構(gòu)的過程中，每個(gè)人都以自己的方式理解事物的某些方面，學(xué)習(xí)過程要增進(jìn)學(xué)生之間的合作，使學(xué)生看到那些與自己不同的觀點(diǎn)，從而豐富對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和建構(gòu)。

這一點(diǎn)突顯了師范技能訓(xùn)練的特點(diǎn)，對師范技能訓(xùn)練有非常重要的指導(dǎo)意義。傳統(tǒng)的師范技能訓(xùn)練，以教師為主導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)技能練習(xí)方式和效果的一致性，但每一個(gè)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和思維特質(zhì)、個(gè)性特點(diǎn)都是不一樣的，技能的建構(gòu)過程也是各有差異的，只有尊重這種差異，鼓勵(lì)學(xué)生從自己的實(shí)際情況出發(fā)，“自主”學(xué)習(xí)、訓(xùn)練，建構(gòu)而成的能力對于個(gè)體而言才是有價(jià)值的，因此，“自主”是技能訓(xùn)練的前提和基礎(chǔ)，是必不可少的。但僅有個(gè)性是不夠的，畢竟師范技能是有一定的規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)的，學(xué)生個(gè)體的建構(gòu)有時(shí)會有所偏頗，這時(shí)，“合作”就能起重要作用了。建構(gòu)主義重視合作，認(rèn)為合作學(xué)習(xí)提高了生成性學(xué)習(xí)機(jī)會，從而形成共享的、更高級的理解，以進(jìn)一步完善和深化知識的意義建構(gòu)。每個(gè)人都重視同伴眼中的自己，也會有趨同心理，在與同伴的交流合作過程中，學(xué)生能更客觀地評價(jià)自己在訓(xùn)練中的表現(xiàn)，并通過同伴間的觀摩交流，取長補(bǔ)短，完善自我技能的建構(gòu)。因此，“自主”是技能訓(xùn)練的基礎(chǔ)，而“合作”是提升的重要途徑，“自主—合作”的聯(lián)結(jié)，是師范技能訓(xùn)練的有效方式。

第二，訓(xùn)練形式自主化，加強(qiáng)過程性評價(jià)，有效促進(jìn)反思性教學(xué)能力的形成，有利于師范生教學(xué)技能的持續(xù)發(fā)展。

在“自主—合作”訓(xùn)練過程中，師范生的自主度是很高的。而且全過程運(yùn)用發(fā)展性評價(jià)體系實(shí)行多元主體評價(jià)，關(guān)注應(yīng)用過程的反饋和應(yīng)用后效果的檢測。評價(jià)方式有學(xué)生自評、小組互評、指導(dǎo)教師評價(jià)結(jié)合的多方評價(jià)，評價(jià)內(nèi)容包括各項(xiàng)訓(xùn)練表現(xiàn)及提交的材料（觀摩筆記、小組評議、訓(xùn)練材料、反思總結(jié)等）。

小組互評目的在于促進(jìn)學(xué)習(xí)共同體的形成，評價(jià)側(cè)重在推動每個(gè)成員真實(shí)參與到學(xué)習(xí)共同體的訓(xùn)練中，評議指標(biāo)主要是參與度、投入度、主動性、訓(xùn)練效果等維度。教師的評價(jià)著眼于師范生教學(xué)技能的有效提升，評議的重點(diǎn)在于技能形成的關(guān)鍵點(diǎn)，如教學(xué)觀摩的要點(diǎn)和評課的原則與方法。

自評的目的是促進(jìn)反思。在進(jìn)行師范技能訓(xùn)練評價(jià)時(shí)，注重在師范生自評的基礎(chǔ)上，通過訓(xùn)練小組互評，使評價(jià)雙方意見得以溝通，并逐步形成一致的價(jià)值判斷。而這一評價(jià)過程正是師范生思考判斷、學(xué)習(xí)提高的過程。一方面，師范生可以從自我評價(jià)中學(xué)會自省，學(xué)會自我調(diào)節(jié)；另一方面，師范生又能從同伴及指導(dǎo)教師的客觀評價(jià)中，深化對自我的認(rèn)識，并學(xué)會理解，學(xué)會認(rèn)同，學(xué)會修正，學(xué)會恰當(dāng)?shù)刈晕以u價(jià)，從而使自己在實(shí)習(xí)過程中不斷自我提高，且受益終身。

通過各環(huán)節(jié)的自評、互評，師范生能逐步培養(yǎng)對教學(xué)技能建構(gòu)與運(yùn)用的反思意識和能力，這也是促進(jìn)教學(xué)技能持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。

第三，幫助師范生初步形成學(xué)科教學(xué)知識體系。

教學(xué)技能訓(xùn)練的目標(biāo)是促進(jìn)師范生形成良好的教學(xué)技能，為成名一名專業(yè)教師做好準(zhǔn)備。而教師專業(yè)核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一是學(xué)科教學(xué)知識。學(xué)科教學(xué)知識包含基于學(xué)科性質(zhì)的學(xué)科知識，關(guān)于學(xué)科課程的知識，關(guān)于學(xué)生理解學(xué)科知識、適用學(xué)科具體內(nèi)容的教學(xué)策略及表征的知識，核心內(nèi)涵為將學(xué)科知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生可學(xué)的形式。其中關(guān)于學(xué)生的知識是新教師最欠缺也是專業(yè)核心素養(yǎng)最重要的內(nèi)容，而“自主—合作”范式能幫助師范生初步建立學(xué)生意識，初步建構(gòu)學(xué)科教學(xué)知識。

“自主—合作—探究”作為新型學(xué)習(xí)方式，早在新一輪的基礎(chǔ)教育改革時(shí)，就被積極倡導(dǎo)并開始運(yùn)用于中小學(xué)的各學(xué)科教學(xué)中，師范生作為未來的教師，對此應(yīng)該有充分的認(rèn)識與深入的實(shí)踐。相關(guān)研究表明，“自主—合作—探究”的學(xué)習(xí)方式在中小學(xué)未能很好地貫徹下去，與高師院校沒有進(jìn)行相應(yīng)的改革、師范生沒有真實(shí)體驗(yàn)這些學(xué)習(xí)方式有密切關(guān)系。

“自主—合作”訓(xùn)練范式，正是讓師范生在訓(xùn)練中，自然而然地習(xí)得“自主—合作”的學(xué)習(xí)方式，在反思中初步理解了探究的意義。這對他們理解學(xué)生，初步形成關(guān)于學(xué)生的知識有著重要的作用。

作為教學(xué)技能培養(yǎng)，“自主”與“合作”比“探究”更為重要。同時(shí)，在教育教學(xué)技能的形成過程中，培養(yǎng)師范生反思性能力是非常重要的，也是貫穿始終的。“自主”可以加強(qiáng)學(xué)生的主動反思與自我反思?！昂献鳌贝龠M(jìn)了學(xué)習(xí)的開放性，實(shí)現(xiàn)同伴學(xué)習(xí)，也在交流中加強(qiáng)了學(xué)生的多元反思。因此，結(jié)合教育教學(xué)技能培訓(xùn)的內(nèi)容與特點(diǎn)，采用“自主—合作”的范式，是改變師范生學(xué)習(xí)的方式，也為學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建提供了基礎(chǔ)，促進(jìn)他們體驗(yàn)基礎(chǔ)教育改革的真實(shí)內(nèi)容，加強(qiáng)反思能力的培養(yǎng)。

四、“自主—合作”范式的實(shí)踐探索

“自主—合作”范式應(yīng)用于兩所高校漢語言文學(xué)、外國語、數(shù)學(xué)等專業(yè)的師范生技能訓(xùn)練實(shí)踐，效果明顯，有效提升了師范技能培訓(xùn)的效能，過程性評價(jià)建立的訓(xùn)練檔案也成為師范生的成長檔案，對他們的專業(yè)成長產(chǎn)生良好的影響。

在訓(xùn)練總結(jié)中，絕大部分師范生都對技能訓(xùn)練過程中的“合作”印象深刻，其中更有43%的師范生強(qiáng)調(diào)“自主—合作”對個(gè)人技能提升的意義和作用。

例如一位師范生這樣描述“自主—合作”范式訓(xùn)練對自己的幫助：在教學(xué)技能訓(xùn)練過程中，我印象最深的一次合作學(xué)習(xí)當(dāng)然是第一次，因?yàn)槲沂堑谝粋€(gè)要代表小組上講臺的，合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容是教學(xué)導(dǎo)入。首先在第一環(huán)節(jié)“自己練習(xí)”這個(gè)環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了導(dǎo)入的部分，自己試講了一次，測試時(shí)長。在準(zhǔn)備進(jìn)行第二環(huán)節(jié)“小組合作訓(xùn)練”時(shí)，我卻一直覺得自己原本的設(shè)計(jì)不理想，想調(diào)整。小組的同學(xué)一起討論什么方式效果會更好。當(dāng)我們討論確定用猜謎語的方式進(jìn)行導(dǎo)入后，同伴們就合作搜索比較生動形象適合小學(xué)生的燕子謎語，準(zhǔn)備好新的導(dǎo)入設(shè)計(jì)后，我進(jìn)行了一次練習(xí)，小組同學(xué)給我提出一些意見后，我又再試了一次。這一輪過后我才進(jìn)入第三環(huán)節(jié)“合作成果展示”，成果展現(xiàn)是小組代表在課堂上將自己努力與小組共同努力的結(jié)果進(jìn)行展現(xiàn)，在這一環(huán)節(jié)中，我們采取輪流的方式，公平公正且人人有份，讓大家都有機(jī)會鍛煉，而且除了代表小組的那位同學(xué)會在課堂上展示之外，小組成員也會在展示之前找時(shí)間坐在一起進(jìn)行練習(xí)、討論、更改、再練習(xí)這一系列的工作，我想，大家應(yīng)該也在其中學(xué)到了不少。

五、結(jié)語

教師的專業(yè)發(fā)展是影響教育改革的重要因素，師范生是教師隊(duì)伍的后備人才，教育改革既要關(guān)注課程體系的改革，更不能忽視作為教師核心素養(yǎng)的教育教學(xué)技能?！白灾鳌献鳌狈妒交趲煼渡虒W(xué)技能訓(xùn)練的共同特點(diǎn)，以訓(xùn)練主體的師范生為中心，以教學(xué)實(shí)踐技能的養(yǎng)成為導(dǎo)向，引導(dǎo)師范生主動將專業(yè)知識和教育學(xué)、心理學(xué)的理論與方法轉(zhuǎn)化為具體的從師任教的職業(yè)行為方式，并使之規(guī)范化，形成基本的教學(xué)從教能力，同時(shí)促進(jìn)師范生形成反思性教學(xué)能力，建立教學(xué)創(chuàng)新和發(fā)展的理念，初步具有教學(xué)研究和改革的能力。該范式在理論方面仍有很大的研究空間，其實(shí)踐模式也需在實(shí)踐應(yīng)用中不斷完善。

參考文獻(xiàn)：

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