基于體裁理論的學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)模式建構(gòu)與實(shí)踐研究

陳秀娟 鮑春榮

摘 要：學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)是促進(jìn)國(guó)際化學(xué)術(shù)人才培養(yǎng)和提高科研競(jìng)爭(zhēng)力的一個(gè)重要途徑。探討基于體裁理論的學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)模式建構(gòu)及其實(shí)踐成效。通過(guò)對(duì)研究生寫(xiě)作文本的分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在文本的體裁結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言學(xué)術(shù)性和準(zhǔn)確性方面都有顯著提高，對(duì)于反思日志的主題分析也表明學(xué)生從該模式的教學(xué)中獲得了很大的收益，學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作知識(shí)和技能的發(fā)展、課堂知識(shí)的遷移和信心有明顯提升。研究結(jié)果對(duì)于學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的改進(jìn)具有很好的參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：體裁理論;學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作;教學(xué)模式;實(shí)踐;效果

中圖分類號(hào)：H319.36

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1001-7836（2019）06-0115-03

引言

目前我國(guó)研究生教育發(fā)展速度比較快，研究生群體是高端科研人才的后備力量，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出，要“加強(qiáng)國(guó)際交流與合作”，以及“提升我國(guó)教育的國(guó)際地位、影響力和競(jìng)爭(zhēng)力”，“培養(yǎng)大批具有國(guó)際視野、通曉國(guó)際規(guī)則、能夠參與國(guó)際事務(wù)和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的國(guó)際化人才?！睂?duì)于研究生群體而言，要想能夠在學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)進(jìn)行國(guó)際交流，提高學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作能力就成為研究生教育的關(guān)鍵任務(wù)之一。但是對(duì)于英語(yǔ)作為外語(yǔ)的研究生而言，學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作中存在巨大困難。近年來(lái)，很多研究型高校專門開(kāi)設(shè)針對(duì)研究生的學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作課程，開(kāi)設(shè)一個(gè)學(xué)期的居多。在較短的時(shí)間內(nèi)采用有效的教學(xué)方法是提高學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵。我們?cè)陂_(kāi)展學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的7年中，采用了基于體裁理論的教學(xué)方法，構(gòu)建了研究生學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)模式，并且在實(shí)踐中不斷改進(jìn)和評(píng)估教學(xué)成效，取得了較好效果。本文將呈現(xiàn)所采用的基于體裁理論的學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)模式和實(shí)踐效果的研究。

一、體裁理論

體裁與學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作之間有密切的關(guān)系，根據(jù)Tardy，可以追溯到1980年，當(dāng)時(shí)在英國(guó)Aston大學(xué)任教的John Swales和Vijay Bhatia為更好地教留學(xué)生，建立了一個(gè)包含多個(gè)學(xué)科研究論文的小型語(yǔ)料庫(kù)，分析這些論文的導(dǎo)言部分，確定導(dǎo)言部分是由四個(gè)語(yǔ)步構(gòu)成的，即現(xiàn)在廣為人知的CARS（Create A Research Space）模式，他們把ESP教學(xué)從關(guān)注詞匯和語(yǔ)法分析轉(zhuǎn)向關(guān)注語(yǔ)篇分析[1]。在這個(gè)研究的基礎(chǔ)上，Swales把體裁定義為一個(gè)比較標(biāo)準(zhǔn)化的交際事件，事件參與者有一套共同遵守的交際目標(biāo)[2]。交際事件發(fā)生在話語(yǔ)社團(tuán)之中，不同話語(yǔ)社團(tuán)所用的體裁具有多樣性，但是同一話語(yǔ)社團(tuán)中的體裁具有一致性[3]，也就是說(shuō)屬于同一體裁的文本有特定的交際目的，語(yǔ)言高度慣例化，這個(gè)特點(diǎn)使我們能夠發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言形式和功能之間的聯(lián)系，加以概括后應(yīng)用到教學(xué)上[2]。

二、學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作

學(xué)術(shù)英語(yǔ)有不同的定義，在本文中是指英語(yǔ)學(xué)術(shù)論文中所使用的語(yǔ)言。學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)術(shù)交流能力的一個(gè)重要方面，在英語(yǔ)國(guó)家也很受重視。很多英語(yǔ)國(guó)家為了幫助英語(yǔ)本族語(yǔ)者和留學(xué)生順利完成高等教育學(xué)業(yè)，重視開(kāi)設(shè)學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作課程。學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作課程的目標(biāo)是提高學(xué)生的學(xué)術(shù)英語(yǔ)能力，能夠撰寫(xiě)學(xué)術(shù)語(yǔ)體文本，能夠進(jìn)行本領(lǐng)域的書(shū)面交流活動(dòng)。學(xué)術(shù)英語(yǔ)能力包含四個(gè)方面：語(yǔ)言技能、體裁知識(shí)、推理論證的策略和專業(yè)知識(shí)[4]。專業(yè)知識(shí)需要學(xué)生在專業(yè)課上重點(diǎn)學(xué)習(xí)，其他三個(gè)方面是我們?cè)趯W(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作課程中要著力培養(yǎng)的能力。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)，我們采用了基于體裁理論的學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)模式。

三、教學(xué)模式

1.ESP流派的體裁教學(xué)法

基于體裁理論的學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)方法有三個(gè)流派，即ESP（English for Special Purposes）特殊用途英語(yǔ)流派、SFL（System Functional Linguistics）系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)流派和新修辭（New Rhetoric school）流派。其中ESP流派強(qiáng)調(diào)通過(guò)明示教學(xué)（explicit teaching），運(yùn)用體裁分析方法進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生掌握科研論文的體裁規(guī)約，學(xué)會(huì)學(xué)術(shù)社團(tuán)中有效的交際方式[2]。體裁分析把語(yǔ)言學(xué)的分析方法、社會(huì)學(xué)和心理學(xué)的方法緊密結(jié)合起來(lái)[5]。從語(yǔ)言學(xué)的角度分析語(yǔ)篇的語(yǔ)言特點(diǎn);從社會(huì)學(xué)角度探討語(yǔ)篇的社會(huì)性和規(guī)范性，揭示特定體裁結(jié)構(gòu)形成并能沿用的社會(huì)文化因素;從心理學(xué)角度分析語(yǔ)篇的認(rèn)知結(jié)構(gòu)（cognitive structure）和建構(gòu)策略（strategies），揭示如何實(shí)現(xiàn)特定的交際目的[6]。

2.基于體裁理論的學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)模式

由于ESP流派主要應(yīng)用于留學(xué)生的學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)中且取得了很好的效果，這種方法比較適合已有一定英語(yǔ)基礎(chǔ)的研究生群體。本文借鑒該流派，同時(shí)考慮到中國(guó)學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)，做了改進(jìn)和細(xì)化，應(yīng)用在學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作課的教學(xué)中，并且在幾輪教學(xué)中通過(guò)學(xué)生的反饋不斷完善。我們所使用的學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)模式為：

輸出（學(xué)生）→輸入（教師/學(xué)生體裁分析）→輸出（學(xué)生）→反饋（同伴/教師）→修改（學(xué)生）以課程內(nèi)容“Problem-Solution”體裁的教學(xué)為例，分析該模式的具體實(shí)施過(guò)程。

（1）輸出（學(xué)生）。在課前布置學(xué)生寫(xiě)出本專業(yè)研究中的一個(gè)主要問(wèn)題并寫(xiě)出解決方法。通過(guò)輸出，學(xué)生意識(shí)到自己在這種體裁的寫(xiě)作過(guò)程中遇到的困難，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣[7]。

（2）輸入（教師/學(xué)生體裁分析）。在課堂上，教師帶領(lǐng)學(xué)生一起分析范文或者課前以微課形式，了解在學(xué)術(shù)論文中寫(xiě)“Problem-Solution”體裁時(shí)應(yīng)該遵循的四個(gè)語(yǔ)步：research Background、problem、solution、evaluation。在solution部分要求撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)/研究步驟。在撰寫(xiě)步驟的時(shí)候，語(yǔ)言上要注意連貫性，教師要結(jié)合例文說(shuō)明取得連貫性的手段，不要使用祈使句等。教師給出更多例句說(shuō)明其他三個(gè)語(yǔ)步可以使用的句式和詞語(yǔ)，供學(xué)生參考。接著要求學(xué)生閱讀自己專業(yè)的一篇學(xué)術(shù)論文的Introduction（導(dǎo)言）部分，分析導(dǎo)言的語(yǔ)步與“Problem-Solution”體裁的語(yǔ)步是否相似，分析所使用語(yǔ)言的特征，并進(jìn)行小組討論。

（3）輸出（學(xué)生）。布置學(xué)生課后以“artificial muscle”的研發(fā)為例，寫(xiě)一篇“Problem-Solution”體裁的作文，并且把在課堂上做過(guò)具體分析的例文發(fā)給學(xué)生，如果需要可以參考。

（4）反饋（同伴/教師）。第二次課的時(shí)候，把學(xué)生分成小組，進(jìn)行同伴互評(píng)。教師首先給出反饋示例，然后引導(dǎo)學(xué)生參考教師的示例從體裁語(yǔ)步角度和語(yǔ)言使用方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，指出精彩之處，標(biāo)注不足的地方，要求給出非常具體的反饋意見(jiàn)，方便作者修改。同伴書(shū)面反饋完成后，評(píng)閱者和作者進(jìn)行面對(duì)面的探討，以明確具體如何改進(jìn)，如有困惑可以與教師共同討論。教師在學(xué)生互評(píng)的基礎(chǔ)上對(duì)1/3的學(xué)生的作文進(jìn)行書(shū)面或口頭反饋。

（5）修改（學(xué)生）。學(xué)生課后要在網(wǎng)上自動(dòng)反饋、同伴反饋和教師反饋的基礎(chǔ)上，對(duì)自己的作文進(jìn)一步修改后上交。

根據(jù)我們對(duì)研究生學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作需求的問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生最大的困難在于不清楚如何用符合學(xué)術(shù)語(yǔ)體風(fēng)格的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)思想[8]。因此，在每次課堂教學(xué)中都貫穿一個(gè)語(yǔ)言練習(xí)，針對(duì)每次學(xué)習(xí)的體裁內(nèi)容講授和強(qiáng)化相關(guān)語(yǔ)言項(xiàng)目的操練。在寫(xiě)作過(guò)程中設(shè)計(jì)了同伴互評(píng)環(huán)節(jié)，目的是讓自己反思，啟發(fā)自己，調(diào)動(dòng)自己的知識(shí)儲(chǔ)備去評(píng)判，讓自己意識(shí)到怎樣寫(xiě)才符合寫(xiě)作慣例，讓自己變成一個(gè)有意識(shí)的寫(xiě)作者。

四、實(shí)踐與成效分析

為了檢驗(yàn)教學(xué)效果，我們對(duì)每次課程中學(xué)生的寫(xiě)作文本進(jìn)行評(píng)價(jià)，搜集并分析學(xué)生的反思日志，結(jié)果表明，該教學(xué)模式在學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)方面取得了令人滿意的效果。

在筆者所在的學(xué)校，研究生學(xué)術(shù)英語(yǔ)課是面向全校研究生開(kāi)設(shè)的選修課，開(kāi)設(shè)10周，每周4課時(shí)，共40課時(shí)。本研究的研究對(duì)象為參與學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作課程學(xué)習(xí)的兩個(gè)班學(xué)生，共79人，年齡在22—29歲。學(xué)生的專業(yè)包括材料科學(xué)、生物、管理學(xué)、機(jī)械科學(xué)和交通。學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作課程是他們?cè)谘芯可A段選修的唯一英語(yǔ)課程。我們對(duì)學(xué)生所寫(xiě)的文本進(jìn)行了分析，并結(jié)合反饋日志，探究基于體裁理論的學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)模式的效果和對(duì)于學(xué)生的影響。

1.對(duì)于學(xué)生文本的分析

分析的文本為學(xué)生在課程前后撰寫(xiě)的兩個(gè)作文，內(nèi)容是根據(jù)圖表所呈現(xiàn)信息撰寫(xiě)數(shù)據(jù)評(píng)論（data commentary）體裁的作文，測(cè)試難度基本相同，限時(shí)30分鐘。我們主要分析了文本的體裁結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言使用的學(xué)術(shù)性和語(yǔ)言整體質(zhì)量。共有75名學(xué)生參加了第一次和第二次考試，本研究分析了這75名學(xué)生的數(shù)據(jù)。

對(duì)于文本的體裁結(jié)構(gòu)，我們主要根據(jù)數(shù)據(jù)評(píng)價(jià)體裁的結(jié)構(gòu)來(lái)判斷文本質(zhì)量，是否包括location element（圖表位置），summary（概述），highlighting statements（強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容），discussions of implications， problems， exceptions， recommendations， etc.（對(duì)含義、問(wèn)題、例外情況或建議等方面的討論）。

對(duì)于語(yǔ)言使用的學(xué)術(shù)性，我們主要根據(jù)學(xué)術(shù)詞匯表（AWL）來(lái)測(cè)定，AWL是由Coxhead[9]編制，受到學(xué)術(shù)界的認(rèn)可，它共有570個(gè)詞族。本文利用Coh-Metrix（3.0）軟件對(duì)兩組作文進(jìn)行分析。Coh-Metrix（3.0） 是一個(gè)利用了計(jì)算語(yǔ)言學(xué)等自然語(yǔ)言分析技術(shù)的語(yǔ)言處理工具，由美國(guó)Memphis University的心理學(xué)軟件設(shè)計(jì)人員McNamera等人研制。

語(yǔ)言的準(zhǔn)確性根據(jù)無(wú)錯(cuò)誤T-unit所占的比例來(lái)測(cè)定。Polio & Shea[10]等研究者認(rèn)為，文本中無(wú)錯(cuò)誤T-unit所占的比例是判斷文本質(zhì)量的一個(gè)可靠指標(biāo)。我們請(qǐng)兩位評(píng)分員分別標(biāo)注有錯(cuò)誤和無(wú)錯(cuò)誤T-unit，然后核對(duì)，保證標(biāo)注的準(zhǔn)確性。作文中不嚴(yán)重的拼寫(xiě)錯(cuò)誤忽略不計(jì)。我們使用SPSS 17.0的重復(fù)方差分析對(duì)前測(cè)和后測(cè)數(shù)據(jù)進(jìn)行了對(duì)比。結(jié)果見(jiàn)表1。

我們請(qǐng)兩位寫(xiě)作課教師擔(dān)任評(píng)分員，按照體裁的結(jié)構(gòu)要求，分別給出作文的結(jié)構(gòu)分。兩位評(píng)分員結(jié)構(gòu)分的相關(guān)性為r=.865，一致性較高，結(jié)果可信。結(jié)構(gòu)分的總分設(shè)為5分，后測(cè)平均提高0.5分，提高顯著（p<.000），表明作文結(jié)構(gòu)變得合理，比較符合要求體裁的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。后測(cè)作文中學(xué)術(shù)詞匯的使用顯著高于前測(cè)作文 （p<.001）， 表明文本語(yǔ)言的學(xué)術(shù)性明顯提高。另外，文本中正確T-unit所占的比例也發(fā)生了明顯變化，后測(cè)的數(shù)值顯著高于前測(cè)（p<.000），這表明學(xué)生寫(xiě)作的準(zhǔn)確性改善明顯?？傮w上看，后測(cè)在結(jié)構(gòu)、學(xué)術(shù)性和準(zhǔn)確性方面都有顯著提高。從這幾個(gè)方面來(lái)看，基于體裁的學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)模式是有明顯成效的。

2.對(duì)學(xué)生反思日志的分析

我們要求學(xué)生在課程結(jié)束的時(shí)候?qū)ψ约旱恼n程學(xué)習(xí)進(jìn)行反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，對(duì)課程提出意見(jiàn)和建議。我們采用主題分析法對(duì)學(xué)生反思日志進(jìn)行主題的提取，共提取5個(gè)主題：對(duì)課堂教學(xué)方法的評(píng)價(jià)、學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作知識(shí)的發(fā)展、課堂知識(shí)的遷移、對(duì)自己學(xué)術(shù)英語(yǔ)能力的反思和對(duì)未來(lái)學(xué)習(xí)的規(guī)劃。

（1）對(duì)課堂教學(xué)方法的評(píng)價(jià)。94.8%的學(xué)生對(duì)于本課程所使用的教學(xué)方法給予了肯定。認(rèn)為設(shè)計(jì)的寫(xiě)作活動(dòng)對(duì)自己幫助很多，課前輸出練習(xí)讓自己知道哪些地方存在不足。體裁結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言分析及練習(xí)，自己可以清楚明確每種體裁的基本結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言特點(diǎn)，能夠獲得可以參考的語(yǔ)言材料，讓寫(xiě)作變得可以操作，同伴互評(píng)互利互惠，讓自己能夠充分思考，提高認(rèn)知水平和寫(xiě)作水平。反饋后再修改加深了對(duì)篇章結(jié)構(gòu)的理解，增強(qiáng)了語(yǔ)言的恰當(dāng)性，鍛煉了寫(xiě)作能力，增強(qiáng)了寫(xiě)作者意識(shí)。

（2）學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作知識(shí)的發(fā)展。學(xué)生提到該門課程發(fā)展了自己的學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作知識(shí)，主要集中在五個(gè)方面。一是了解了寫(xiě)作規(guī)范，要按照學(xué)術(shù)論文要求格式來(lái)寫(xiě)作（17%）。二是不抄襲，通過(guò)直接引用、總結(jié)和釋義的方法正確引用他人成果（14%）。三是在語(yǔ)言質(zhì)量和語(yǔ)體特征方面取得進(jìn)步，寫(xiě)作時(shí)盡量使用學(xué)術(shù)語(yǔ)言，修正口語(yǔ)化，不用縮寫(xiě)，變換句式和詞匯、減少重復(fù)。學(xué)會(huì)考慮自己產(chǎn)出文本的連貫性和可讀性，邏輯性提高了，注意本領(lǐng)域典范的表達(dá)方式、注意積累句式和詞語(yǔ)（55%）。四是從整體上（結(jié)構(gòu)語(yǔ)步）了解了的學(xué)術(shù)論文，學(xué)習(xí)到了論文框架性知識(shí)和行文思路（14%）。五是提高了英語(yǔ)水平和信心及寫(xiě)作熱情（24%）。

（3）課堂知識(shí)的遷移。17%的學(xué)生提到了課堂所學(xué)知識(shí)在專業(yè)英語(yǔ)寫(xiě)作中的遷移。有的明確表明把課堂學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到了專業(yè)英語(yǔ)論文的寫(xiě)作中。也有同學(xué)表示，自己在專業(yè)英語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程中努力地運(yùn)用課堂上所學(xué)到的學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作知識(shí)，但是讀的少，用的少，還達(dá)不到順暢運(yùn)用的程度，需要時(shí)時(shí)查閱課堂筆記。

（4）對(duì)自己學(xué)術(shù)英語(yǔ)能力的反思。學(xué)生在反思中聚焦于詞匯量（24%）、專業(yè)術(shù)語(yǔ)的使用（31%）、句式（48%）和思維方式（10%）上。在詞匯量方面，認(rèn)為詞匯量積累不足、匱乏、使用不恰當(dāng)。專業(yè)術(shù)語(yǔ)的使用上，找不到對(duì)應(yīng)的英文單詞。在句式方面，認(rèn)為句子繁雜冗長(zhǎng)、不流暢，感到行文時(shí)明顯地存在中式英語(yǔ)和中式思維。

（5）對(duì)未來(lái)學(xué)習(xí)的規(guī)劃。48%的學(xué)生談及對(duì)于未來(lái)的規(guī)劃，34%的學(xué)生表示一定要多讀專業(yè)文獻(xiàn)，還指出自己在閱讀時(shí)要重點(diǎn)關(guān)注的方面，如積累專業(yè)術(shù)語(yǔ)的英語(yǔ)表達(dá)、語(yǔ)言表達(dá)、專業(yè)內(nèi)容的表達(dá)和分析方法、結(jié)構(gòu)（謀篇布局）、格式、詞匯等。有17%的學(xué)生表示要多寫(xiě)，但也是與閱讀并列提及的。

結(jié)束語(yǔ)

從學(xué)生的反思中可以看出，學(xué)生認(rèn)為自己從基于體裁理論的學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)模式中獲益，看到了自己在學(xué)術(shù)體裁寫(xiě)作中的進(jìn)步，同時(shí)也意識(shí)到自己需要努力改進(jìn)的方面，而且發(fā)現(xiàn)了專業(yè)文獻(xiàn)閱讀和積累的重要性。對(duì)于文本質(zhì)量的評(píng)價(jià)也發(fā)現(xiàn)學(xué)生在體裁結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言學(xué)術(shù)性和準(zhǔn)確性方面都有顯著提高。寫(xiě)作能力的提高是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，通過(guò)基于體裁理論的學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)，學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)術(shù)體裁寫(xiě)作的特點(diǎn)，成為一個(gè)有意識(shí)的寫(xiě)作者，這為未來(lái)的學(xué)術(shù)發(fā)展打下了良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]Tardy The history and future of genre in second language writing[J].Journal of Second Language Writing， 2011（20）：1—5.

[2]Swales J. Aspects of article introductions[A].Aston ESP Research Reports No. 1. Birmingham， UK： University of Aston， 1981.

[3]Hyland K. Genre-based pedagogies： A social response to process[J].Journal of Second Language Writing， 2003（12）：17—29.

[4]Snow C. & Uccelli P. The challenge of academic writing[C]//In Olson D R & Torrance N（eds.）. The Cambridge Handbook of Literacy. New York： Cambridge University Press， 2009：112—133.

[5]Bhatia V. K. Analyzing Genre： Language Use in Professional Settings . London： Longman， 1993.

[6]韓金龍，秦秀白.體裁分析與體裁教學(xué)法[J].外語(yǔ)界，2000（1）：11—18.

[7]文秋芳.構(gòu)建“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論體系[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究，2015，47（4）：547—558+640.

[8]陳秀娟，戰(zhàn)菊.研究生學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作研究[J].社會(huì)科學(xué)戰(zhàn)線，2012（7）：277—278.

[9]Coxhead A. A new academic word list[J].TESOL Quarterly， 2000（34）：213—238.

[10]Polio C.& Mark C. Shea. An investigation into current measures of linguistic accuracy in second language writing research[J].Journal of Second Language Writing， 2014（26）：Pages 10—27.