增強(qiáng)大學(xué)生思政課獲得感的思考

吳愛萍

摘 要：增強(qiáng)大學(xué)生思政課獲得感，是提升高校思政課教育教學(xué)質(zhì)量的必然要求。大學(xué)生思政課獲得感的現(xiàn)實(shí)困境從根本上表現(xiàn)為作為供給方的教師和作為需求方的學(xué)生之間難以同頻共振。在思政課教學(xué)中開展對(duì)分課堂的實(shí)踐，通過強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與內(nèi)化吸收，可以促使學(xué)生主動(dòng)參與到探究性學(xué)習(xí)中，達(dá)成對(duì)知識(shí)的進(jìn)一步深化理解和拓展，從而提升思政課教學(xué)實(shí)效，增強(qiáng)大學(xué)生思政課獲得感。

關(guān)鍵詞：思想政治理論課;獲得感;對(duì)分課堂模式

中圖分類號(hào)：G642

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1001-7836（2019）06-0043-03

一、緣起：問題的提出

獲得感，是評(píng)價(jià)思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）教學(xué)效果的重要指標(biāo)。“作為一種主觀感受，獲得感來源于主體自身的獲得及獲得的過程，是客觀獲得與主觀感受的內(nèi)在統(tǒng)一。”[1]大學(xué)生思政課獲得感的提出，是提升高校思政課教育教學(xué)質(zhì)量的必然要求，也是高校“以學(xué)生為中心”教學(xué)理念的具體體現(xiàn)。提升高校思政課教育教學(xué)質(zhì)量，必須從增強(qiáng)大學(xué)生思政課獲得感著手。

習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)指出：教師做的是傳播知識(shí)、傳播思想、傳播真理的工作，是塑造靈魂、塑造生命、塑造人的工作。作為立德樹人的課程，高校思政課有其特定的教學(xué)目標(biāo)，旨在培養(yǎng)中國特色社會(huì)主義事業(yè)合格建設(shè)者和接班人。它不僅要向大學(xué)生傳授馬克思主義理論知識(shí)，更重要的是要提高大學(xué)生的思想政治素質(zhì)和進(jìn)行價(jià)值觀教育，重在理想信念教育和價(jià)值觀養(yǎng)成教育，從而為學(xué)生成才成長奠定科學(xué)的思想基礎(chǔ)。

增強(qiáng)大學(xué)生思政課獲得感，就是要“促進(jìn)思想政治理論課教學(xué)有虛有實(shí)、有棱有角、有情有義、有滋有味”，就是要滿足大學(xué)生成長發(fā)展的需求。具言之，它涵蓋“知”“情”“意”“行”等維度，既包括學(xué)生對(duì)馬克思主義基本理論知識(shí)層面的獲得，也包括學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論和方法分析問題和解決問題能力的習(xí)得，還包括學(xué)生對(duì)思政課的情感認(rèn)同即思想道德素質(zhì)的提升和理想信念的堅(jiān)定，以及隨之而來的行為上的積極變化。

黨的十八大以來，以習(xí)近平同志為核心的黨中央高度重視思想政治理論課建設(shè)，做出了一系列重大決策部署，從2016年底全國高校思想政治工作會(huì)議的召開，到2017年“高校思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量年”活動(dòng)的開展，再到2018年《全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》和《新時(shí)代高校思想政治理論課教學(xué)工作基本要求》的出臺(tái)，都對(duì)新時(shí)代高校思政課提出了新要求。經(jīng)過多年的改革，思政課建設(shè)在改進(jìn)中不斷加強(qiáng)，思政課教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化、教學(xué)方式的改革和教學(xué)效果的改善等方面取得了一些成績，在增強(qiáng)學(xué)生獲得感方面也初見成效，但當(dāng)下的思政課教學(xué)依然面臨許多挑戰(zhàn)，仍然存在一些問題亟待我們?nèi)ニ伎?、探索和破解?/p>

二、困境：影響思政課獲得感的主要因素

教育部在《2017年高校思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量年專項(xiàng)工作總體方案》中指出：“打一場提高思政課質(zhì)量和水平的攻堅(jiān)戰(zhàn)，用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道?！痹鰪?qiáng)大學(xué)生思政課獲得感，必須用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道。因?yàn)檎n堂是教學(xué)活動(dòng)的主要場所，課堂質(zhì)量是教學(xué)質(zhì)量高低的一個(gè)決定性因素。如何增強(qiáng)大學(xué)生思政課獲得感，提升其學(xué)習(xí)積極性，是當(dāng)前高校思政課教學(xué)的核心問題。

高校思政課學(xué)生獲得感不強(qiáng)，原因是多方面的，涉及教師、學(xué)生和教學(xué)模式等諸多因素。從供給層面看，供給困境主要表現(xiàn)為教學(xué)理念的滯后、教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活結(jié)合不夠、話語體系與學(xué)生的“脫節(jié)”、信息化教學(xué)手段不能及時(shí)融入課堂教學(xué)等，導(dǎo)致思政課教學(xué)脫離大學(xué)生成長發(fā)展的需求，也就難以內(nèi)化于心和外化為行。學(xué)生的獲得感與教師教學(xué)模式的使用、教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化、課程的設(shè)計(jì)和教學(xué)方法的使用有密切關(guān)系。因?yàn)榻處熓墙虒W(xué)內(nèi)容的直接供應(yīng)者，也是教學(xué)內(nèi)容能否滿足學(xué)生成長發(fā)展需求的關(guān)鍵所在。從需求層面看，獲得感困境主要表現(xiàn)為學(xué)生對(duì)思政課缺乏正確認(rèn)知，加上先修課程相關(guān)知識(shí)儲(chǔ)備的缺乏，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，學(xué)習(xí)興趣不高。作為大學(xué)教育的重要組成部分，思政課具有不可或缺的作用，但受實(shí)用主義社會(huì)思潮和社會(huì)環(huán)境等綜合因素的影響，部分學(xué)生認(rèn)為思政課不是專業(yè)課程，對(duì)自身發(fā)展用處不大，因此對(duì)思政課不重視，這必然會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和獲得感。

總體而言，現(xiàn)階段思政課學(xué)生的到課率在逐步提高，但課堂抬頭率和參與度依然不高，學(xué)生聽課注意力不集中，教師布置的作業(yè)不能認(rèn)真完成等現(xiàn)象依然存在。這種狀況必然會(huì)影響思政課的教學(xué)效果，這就需要思政課教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的啟迪引導(dǎo)，幫助學(xué)生客觀地看待思政課的功能，明確思政課的教學(xué)目標(biāo)，改變學(xué)生對(duì)思政課的態(tài)度，形成對(duì)思政課的正確認(rèn)知。只有這樣才能使學(xué)生真正意識(shí)到思政課的意義和價(jià)值所在，才會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)和認(rèn)真思考社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題，才會(huì)發(fā)現(xiàn)思政課的魅力并內(nèi)化為自身的情感認(rèn)同和價(jià)值認(rèn)知。

三、破題：基于知識(shí)內(nèi)化和能力培養(yǎng)的對(duì)分課堂模式設(shè)計(jì)

伴隨時(shí)代變遷和社會(huì)形態(tài)的深刻變化，高校思政課教學(xué)面臨許多新挑戰(zhàn)。探索和創(chuàng)新思政課教學(xué)模式，提升課堂教學(xué)質(zhì)量是提高思政課教學(xué)實(shí)效性的重要途徑之一。課堂教學(xué)模式的改革，要考慮技術(shù)進(jìn)步以及學(xué)生、教師和社會(huì)環(huán)境等諸多因素。作為當(dāng)前兩大主流教學(xué)模式，講授法和討論法各有利弊，講授法注重學(xué)科體系的結(jié)構(gòu)和完整性，在基礎(chǔ)知識(shí)和能力的培養(yǎng)方面簡明、高效，但學(xué)生基本是被動(dòng)參與，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力;與講授法相比，討論法能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，討論中的思維碰撞能有效促進(jìn)和提升思維能力，但知識(shí)學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性和效率不夠;近年來比較流行的“翻轉(zhuǎn)課堂”重構(gòu)了課堂教學(xué)流程，將課下觀看視頻與課上討論與指導(dǎo)相結(jié)合，但其最大障礙是學(xué)生課下能否觀看完涵蓋所有教學(xué)內(nèi)容的視頻，否則，在課堂上的互動(dòng)和交流就會(huì)流于形式，這些也在一定程度上限制了翻轉(zhuǎn)課堂模式的實(shí)踐和發(fā)展。無論是講授法還是討論法，在任何一種教學(xué)模式中，如果作為供給方的教師和作為需求方的學(xué)生之間難以達(dá)成同頻共振，必然會(huì)影響思政課教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，這也是當(dāng)前影響大學(xué)生思政課獲得感的現(xiàn)實(shí)困境。

作為一種新型教學(xué)模式，對(duì)分課堂模式整合了傳統(tǒng)講授式與研討式教學(xué)的優(yōu)勢，旨在通過元素創(chuàng)新和結(jié)構(gòu)創(chuàng)新提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)和全面發(fā)展。在思政課中開展對(duì)分課堂的實(shí)踐，可以給每個(gè)學(xué)生充分展示和鍛煉的空間，促使學(xué)生主動(dòng)參與到探究性學(xué)習(xí)中，從而提升思政課教學(xué)實(shí)效。對(duì)分課堂模式通過強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與個(gè)性化內(nèi)化吸收，既發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，保證學(xué)生對(duì)課堂理論知識(shí)的系統(tǒng)掌握，又充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，使課堂教學(xué)更為高效，從而更好地滿足以質(zhì)量提升為核心的高校思政課內(nèi)涵式發(fā)展要求。

“對(duì)分課堂的關(guān)鍵創(chuàng)新點(diǎn)在于把講授和討論錯(cuò)開，學(xué)生有一定的時(shí)間自主安排學(xué)習(xí)，進(jìn)行個(gè)性化的內(nèi)化和吸收。對(duì)分課堂把教學(xué)刻畫為時(shí)間上清晰分離的三個(gè)過程，分別為講授（Presentation）、內(nèi)化和吸收（Assimilation）與討論（Discussion），也可簡稱為PAD課堂（PAD class）?！盵2]

在對(duì)分課堂模式中，學(xué)生通過教師講授對(duì)章節(jié)內(nèi)容形成基本框架，掌握重點(diǎn)難點(diǎn)，為課后的內(nèi)化吸收奠定基礎(chǔ);在內(nèi)化吸收環(huán)節(jié)學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人特點(diǎn)自主安排學(xué)習(xí)，達(dá)到對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的基本理解;最后再在小組討論和班級(jí)分享的過程中達(dá)到對(duì)知識(shí)的進(jìn)一步深化理解和拓展。

1.課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)

課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)要做好學(xué)情分析，在此環(huán)節(jié)要備好學(xué)生，啟迪、引導(dǎo)和幫助學(xué)生形成對(duì)思政課程的正確認(rèn)知，這是增強(qiáng)大學(xué)生思政課獲得感的前提條件。同時(shí)，還要備好教學(xué)內(nèi)容，不僅要確定每一次課的教學(xué)活動(dòng)要完成哪些內(nèi)容，以合理控制學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。更要收集、歸納和整理學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)問題，了解學(xué)生的所思、所想和所惑，只有這樣才能有的放矢地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)社會(huì)熱點(diǎn)問題的面對(duì)面。只有這樣，才能讓學(xué)生在思政課學(xué)習(xí)中感受到時(shí)代發(fā)展的脈搏，自覺把政治理論和社會(huì)現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來。只有這樣，思政課教學(xué)才能契合學(xué)生的成長需要和發(fā)展需求。

2.課堂講授環(huán)節(jié)

從對(duì)分課堂整個(gè)教學(xué)流程來看，該模式中的第一次課均為教師講授，該環(huán)節(jié)采取精講留白法，教師做引導(dǎo)性的、框架式的講授，講解學(xué)習(xí)目標(biāo)、章節(jié)內(nèi)容的邏輯結(jié)構(gòu)等。除了第1周之外，每周課堂的前一半時(shí)間均用于討論上一周課堂上教師講授的內(nèi)容。除了最后一周外，每周課堂的后一半時(shí)間都是用于講授新內(nèi)容。這樣，除了第一周和最后一周外，其余每周的課堂都是先討論后講授，先溫故后知新。此環(huán)節(jié)中教師的引導(dǎo)性和框架式講授至關(guān)重要。

一方面，教師要針對(duì)學(xué)生獲得感困境不斷進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)體系的供給側(cè)改革，促進(jìn)知識(shí)傳授與價(jià)值觀教育的融合。在遵循統(tǒng)編教材基本精神的基礎(chǔ)上，做好從教材邏輯向教學(xué)邏輯的轉(zhuǎn)化。同時(shí)，在教學(xué)中要結(jié)合當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中的社會(huì)熱點(diǎn)問題以及網(wǎng)絡(luò)媒體和影視劇中的相關(guān)問題，堅(jiān)持馬克思主義理論的正確指導(dǎo)，強(qiáng)化對(duì)馬克思主義中國化最新理論成果的學(xué)理闡釋，對(duì)學(xué)生思想上的困惑予以及時(shí)回應(yīng)。在做好理論闡釋的同時(shí)將教學(xué)內(nèi)容融入到學(xué)生的思想認(rèn)知當(dāng)中，滿足學(xué)生在理論方面的渴求和期盼，增強(qiáng)學(xué)生的政治認(rèn)同感。同時(shí)，在教學(xué)中還要注重與學(xué)生的情感交流，激發(fā)學(xué)生情感上的強(qiáng)烈共鳴，真正讓思政課入腦入心。當(dāng)學(xué)生在不同需求方面都有所收獲時(shí)，自然就會(huì)對(duì)思政課產(chǎn)生強(qiáng)烈的獲得感。

另一方面，教師要結(jié)合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)與時(shí)俱進(jìn)改進(jìn)教學(xué)理念和教學(xué)方法，促進(jìn)理論闡釋與形象化教學(xué)的結(jié)合。

首先，要確立以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。根據(jù)教育學(xué)的基本理論，教學(xué)方法應(yīng)以教學(xué)對(duì)象為轉(zhuǎn)移，即以學(xué)定教。思政課要真正發(fā)揮育人功能，必須尊重學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)和成長規(guī)律，確保學(xué)生主體地位，給予學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)空間。這就需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容巧妙設(shè)置問題情境，搭建師生互動(dòng)的平臺(tái)，同時(shí)要結(jié)合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)興趣創(chuàng)新教學(xué)模式，根據(jù)“學(xué)情”靈活選用多樣化的教學(xué)方法。堅(jiān)持問題導(dǎo)向，將理論闡釋與形象化教學(xué)相結(jié)合，滿足學(xué)生的精神需求與成長期待，切實(shí)提高大學(xué)生的思政課獲得感。

其次，要積極推動(dòng)信息化技術(shù)和思政課教育教學(xué)的深度融合。教學(xué)方法和手段的改革是增強(qiáng)大學(xué)生思政課獲得感的重要途徑。由于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)的發(fā)展，導(dǎo)致有的教師對(duì)教學(xué)情境變化的估計(jì)不足未能做出及時(shí)有效應(yīng)對(duì)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代，97后、00后是在校大學(xué)生的主體，具有網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)、形象化認(rèn)知、碎片化瀏覽等特點(diǎn)，因此要充分運(yùn)用學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)手段和教學(xué)語言來提升學(xué)生的思政課獲得感。在課堂教學(xué)中必須加大藍(lán)墨云班課、雨課堂等新媒體技術(shù)的應(yīng)用，開展線上+線下相結(jié)合的混合式教學(xué)改革。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生思考問題，這樣既能避免思政課教師的“自嗨”，又能通過學(xué)生積極主動(dòng)的參與提升獲得感。

再次，要合理適當(dāng)轉(zhuǎn)換話語體系，避免教學(xué)語言與學(xué)生“脫節(jié)”。思政課教材內(nèi)容的政策性、理論性比較強(qiáng)，在課堂教學(xué)中，不僅要做好從教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)換，還要注意教學(xué)語言的表達(dá)和話語體系的轉(zhuǎn)換。針對(duì)思政課內(nèi)容政策性、理論性較強(qiáng)的特點(diǎn)，采用97后、00后大學(xué)生更易于接受的表達(dá)方式和話語體系進(jìn)行課堂教學(xué)，將相對(duì)抽象的理論知識(shí)以相對(duì)感性的表達(dá)方式進(jìn)行處理，同時(shí)還可以恰當(dāng)使用能夠反映社會(huì)現(xiàn)狀和社會(huì)情緒的網(wǎng)絡(luò)用語。只有解決好思政課堂話語的切入問題，才能引發(fā)學(xué)生的課堂呼應(yīng)和積極參與，使師生在情感上形成溝通和相融。

最后，要知行并重，積極開展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。思政課實(shí)踐教學(xué)作為課堂理論教學(xué)的延伸拓展，在提高思政課質(zhì)量水平、增強(qiáng)大學(xué)生思政課獲得感方面發(fā)揮著越來越重要的作用。通過不斷創(chuàng)新高校思政課實(shí)踐育人方法和多樣化的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，既可以深化學(xué)生對(duì)國情、社會(huì)現(xiàn)實(shí)、國際形勢的正確認(rèn)識(shí)，明確時(shí)代責(zé)任和歷史使命，又能夯實(shí)學(xué)生對(duì)課堂理論知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解，訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論和方法分析問題和解決問題的能力，在理論與實(shí)踐的結(jié)合中感悟馬克思主義中國化最新理論成果的理論魅力，提升思政課吸引力和感染力，實(shí)現(xiàn)從理性認(rèn)同到情感認(rèn)同的轉(zhuǎn)變，真正做到內(nèi)化于心和外化于行。