小學(xué)科學(xué)課堂觀察中師生對(duì)話的特點(diǎn)研究

邊翠華

摘要：課堂教學(xué)中，交流對(duì)話慢慢成為學(xué)生和教師交往的基本方式和重要手段。在小學(xué)教育階段的教育教學(xué)中， 對(duì)話教學(xué)的理論與實(shí)踐也引發(fā)了越來(lái)越多研究者的注意。諸如如何實(shí)現(xiàn)更好的師生對(duì)話，如何創(chuàng)建公正平等的對(duì)話場(chǎng) 域等問(wèn)題，也正在被研究者們逐個(gè)迎刃而解。然而，在當(dāng)前的中小學(xué)課堂中，師生對(duì)話的現(xiàn)狀仍不容樂(lè)觀，這突出表現(xiàn)在 “滿堂灌” “一言堂”的現(xiàn)象仍然存在，教師掌握著話語(yǔ)霸權(quán)，學(xué)生處于“失聲”的狀態(tài)。師生對(duì)話缺乏平等、尊重的 倫理基礎(chǔ)。隨著我國(guó)教育改革的不斷深入，小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)方式也在不斷改變，小學(xué)科學(xué)課堂老師與學(xué)生之間的 互動(dòng)交流已成為教育教學(xué)工作的重點(diǎn)。教師要在教育教學(xué)過(guò)程中不斷完善自己，在課堂教學(xué)過(guò)程中離不開(kāi)老師與學(xué) 生的對(duì)話，因此，本研究主要通過(guò)課堂實(shí)例研究的方式，以課堂觀察實(shí)錄為案例，從教育心理學(xué)的視角切入當(dāng)前基礎(chǔ) 教育階段的原生態(tài)課堂，希望通過(guò)對(duì)當(dāng)前小學(xué)科學(xué)課堂的教學(xué)和課堂管理有一定的作用。

關(guān)鍵詞：師生對(duì)話; 平等; 尊重;小學(xué)科學(xué)

小學(xué)課堂規(guī)則的建立和怎么樣在課堂中建立有效的規(guī)則和口號(hào)，對(duì)于維護(hù)科學(xué)課堂，深受啟發(fā)，聽(tīng)了幾節(jié)各個(gè) 年級(jí)的科學(xué)課，覺(jué)得這是我們開(kāi)展小學(xué)科學(xué)課堂的亟待解決的問(wèn)題，學(xué)生不會(huì)傾聽(tīng)，更多的是關(guān)注活動(dòng)和游戲?；顒?dòng) 一展開(kāi)，收回需要的時(shí)間比較多，浪費(fèi)了課堂寶貴時(shí)間。對(duì)于課堂中的問(wèn)題行為，可以有效的預(yù)防，非語(yǔ)言暗示， 表?yè)P(yáng)，言語(yǔ)提醒，有意忽視，注意轉(zhuǎn)移。這是我們可以應(yīng)對(duì)的方法，但是具體問(wèn)題，具體分析。維持課堂紀(jì)律的策 略，建立有效的課堂規(guī)則，組織課堂教學(xué)，做課堂的監(jiān)控，培養(yǎng)學(xué)生的自律品質(zhì)。小學(xué)生的注意力短，回答問(wèn)題不 全，說(shuō)話自由散漫，開(kāi)始上課前對(duì)學(xué)生進(jìn)行規(guī)則引導(dǎo)。那么就需要教師和學(xué)生的交流顯得尤為重要，首先是讓學(xué)生 能聽(tīng)懂教師的話，就要在課堂教學(xué)中進(jìn)行師生的對(duì)話。

文獻(xiàn)綜述

王世貴，師生對(duì)話：?jiǎn)栴}剖析及策略探究 ，探究對(duì)話是師生活動(dòng)的重要形式，非常注重師生的對(duì)話，以及在 對(duì)話過(guò)程中生成的情感體驗(yàn)。從師生對(duì)話中的問(wèn)題入手，呈現(xiàn)了幾種文體形式例如：對(duì)話主題缺失，對(duì)話對(duì)象局限， 過(guò)于追求形式，對(duì)話的彈性不足，問(wèn)題的根源主要是教師層面和學(xué)生層面，解決的策略一是在平等對(duì)話中促生成， 需要用心傾聽(tīng)，平等對(duì)話;二是選擇合適的對(duì)話內(nèi)容就要教師厚讀文本，遴選話題，尋找交集，提取話題;三是創(chuàng) 設(shè)事宜的的對(duì)話環(huán)境。這樣可以更好地完成師生對(duì)話，也能達(dá)到很好的課堂管理和把控。 曹程 陳志偉 科學(xué)課堂師生對(duì)話的認(rèn)識(shí)論 這篇論文是從科學(xué)哲學(xué)方面和實(shí)用主義及分析哲學(xué)的認(rèn)識(shí)論的角度 研究的。對(duì)中小學(xué)科學(xué)課堂實(shí)錄進(jìn)行分析，從科學(xué)課師生對(duì)話分析他們得出了兩種獲得正確認(rèn)識(shí)的重要方法一是觀 察和實(shí)驗(yàn)，二是類(lèi)比。呈現(xiàn)了兩種摘錄來(lái)說(shuō)明這兩種方法，并對(duì)這兩個(gè)摘錄從三個(gè)方面進(jìn)行分析：第一，記錄學(xué)生 和教師的對(duì)話，分析學(xué)生的原有的知識(shí)觀，以及教師引導(dǎo)之后學(xué)生認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)變;第二，確定學(xué)生通過(guò)師生對(duì)話中領(lǐng)悟 到的獲得正確認(rèn)識(shí)的方法;第三，再次對(duì)話中，學(xué)生可能獲得的伴隨意義有哪些。 郭俊濤 讓課堂觀察為小學(xué)科學(xué)評(píng)課插上大數(shù)據(jù)的翅膀---以章鼎兒老師《蠟燭熄滅了》一課為例 。運(yùn)用現(xiàn)代課 堂觀察分析技術(shù)對(duì)章鼎兒老師的精典課《蠟燭熄滅了》加以評(píng)析，從中梳理出三個(gè)較為典型的教學(xué)理念推而廣之。 由此可見(jiàn)，在評(píng)課中引入量化分析工具，可以更加清晰、客觀和全面地對(duì)小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行剖析，做到有理有 據(jù)，言之有物。 蔣亞彬 淺談追問(wèn)在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用 從追問(wèn)的界定，開(kāi)始談起，然后談?wù)撟穯?wèn)在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué) 中的應(yīng)用會(huì)有這三個(gè)作用啟發(fā)思維，激發(fā)興趣，有利于良好的師生關(guān)系的培養(yǎng)。最后淺談追問(wèn)的技巧有提前預(yù)設(shè)追 問(wèn)情景，明確追問(wèn)的目的和方向，遵循認(rèn)識(shí)發(fā)展的規(guī)律，把我追問(wèn)的度。我們可以從以上的文獻(xiàn)中可以看出，課堂 對(duì)話是中小學(xué)課堂教學(xué)的組成環(huán)節(jié)，也是重要組成部分，所以對(duì)于小學(xué)科學(xué)課堂中師生對(duì)話的特點(diǎn)研究還很少，下 面從以下幾個(gè)方面進(jìn)行探討。 正文： 課堂對(duì)話是教學(xué)過(guò)程中師生雙方在相互尊重、互相信任、平等互利的基礎(chǔ)上，通過(guò)語(yǔ)言進(jìn)行的雙向交流和溝通 活動(dòng)。它具有民主性、生成性、多邊性、開(kāi)放性、傾聽(tīng)性等特點(diǎn)。科學(xué)課的課堂應(yīng)該是一個(gè)“自然生長(zhǎng)樂(lè)園”，和 諧平衡是它的基本特征。在這個(gè)“自然生長(zhǎng)樂(lè)園”中，師生、生生之間民主、平等、活躍，參與到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)， 體驗(yàn)科學(xué)的真諦。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)課堂中，教師要注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和情感體驗(yàn)，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能， 提高學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣和積極性，使自己成為探索科學(xué)世界的小小科學(xué)家和發(fā)明家。

（一）師生對(duì)話的民主性

從班級(jí)級(jí)建立規(guī)則開(kāi)始，就是孩子們養(yǎng)成良好習(xí)慣的開(kāi)始，建立規(guī)則意識(shí)的開(kāi)始。班級(jí)里制定統(tǒng)一的規(guī)則要 求可以從制定統(tǒng)一的口令開(kāi)始，如：一二三，我坐端，小眼睛看黑板，抱臂坐直。要發(fā)言，先舉手。聽(tīng)我說(shuō)，你說(shuō)吧。 金箍棒，豎起來(lái)（書(shū)空寫(xiě)字的口令）等。強(qiáng)化孩子們的規(guī)則意識(shí)。再制定班級(jí)常規(guī)如：課前準(zhǔn)備，提前擺書(shū)本，做靜息。 班級(jí)內(nèi)不打鬧，進(jìn)出門(mén)排隊(duì)走，不擁擠不推搡。另外，課堂上還可以用發(fā)獎(jiǎng)勵(lì)幣的形式對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)。下課時(shí)用獎(jiǎng)勵(lì) 幣換印章?？傊?，小學(xué)班級(jí)的規(guī)格意識(shí)的建立是個(gè)長(zhǎng)期堅(jiān)持的過(guò)程。那么師生在民主的班集體中，教學(xué)中師生的對(duì) 話中的民主就會(huì)潛移默化的影響。教師既不用命令的口氣，也不能說(shuō)話指向不明問(wèn)題不清，多次重復(fù)和啰嗦。那么 學(xué)生和老師之間就會(huì)形成民主的師生關(guān)系。

（二）師生對(duì)話的生成性

高效率的對(duì)話是建立在課堂的預(yù)設(shè)和生成的基礎(chǔ)上的，如果教師為了讓課能順利的開(kāi)展，對(duì)課堂的流程和對(duì)話 進(jìn)行過(guò)度的預(yù)設(shè)，則在學(xué)生回答之前，老師就知道他想說(shuō)什么，能說(shuō)什么，會(huì)說(shuō)什么，每一個(gè)問(wèn)題，甚至每一句話 都在自己的全部“教案書(shū)寫(xiě)”之中，那么這將會(huì)讓課堂的生成性東西缺乏，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性會(huì)得到壓制，教學(xué)對(duì) 話的深度和高度就達(dá)不到。反之，在合理的預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上注重課堂對(duì)話的生成，則能提升教學(xué)對(duì)話的深度層次。特 別是在教師提出問(wèn)題后，選擇學(xué)生進(jìn)行回答，而后根據(jù)實(shí)際情況在進(jìn)行恰當(dāng)?shù)淖穯?wèn)，可以有效的激活學(xué)生的思維， 打開(kāi)學(xué)生想象的空間。在這方面，這樣的課堂給了我們很好的啟發(fā)，在合理預(yù)設(shè)的前提下，善于抓住課堂中的教育 問(wèn)題，和生成性問(wèn)題，通過(guò)不斷地追問(wèn)，去生成更有價(jià)值的師生對(duì)話。 下面我們來(lái)看《蠟燭會(huì)熄滅嗎》節(jié)選教學(xué)片段： 師：我還有個(gè)問(wèn)題要問(wèn)你們，剛才你們的推測(cè)為什么錯(cuò)了呢？ 生：我們當(dāng)時(shí)想的是，外面的空氣會(huì)進(jìn)去支持燃燒。 師：為什么外面的支持燃燒的空氣不進(jìn)去呢？ 生：棋子把外面的空氣堵住了。 師：沒(méi)有??！棋子之間的空隙好性很大，三顆棋子之間像開(kāi)了一扇大窗一樣，空氣為什么不溜進(jìn)去呢？ 生：他們不對(duì)流。 師：為什么不對(duì)流？有沒(méi)有研究這個(gè)問(wèn)題呢？ 生：蠟燭燃燒需要空氣，蠟燭在杯子里面燃燒用的空氣不成比例，蠟燭用的空氣比進(jìn)去的空氣多一些，進(jìn)去的空氣 不夠多，所以蠟燭就會(huì)漸漸的熄滅。 生：因?yàn)槔锩嫜b的并不是二氧化碳，而是熱空氣。 師：燃燒的熱空氣往哪里走？ 生：往上走。 師：里面的氧氣夠不夠燃燒的？ 生：不夠。 師：燃燒產(chǎn)生的不支持燃燒的氣體占據(jù)著杯子里的空間，外面的空氣不能進(jìn)去，所以蠟燭寫(xiě)滅了。 通過(guò)這個(gè)師生的對(duì)話，問(wèn)題不斷地生成和解答，不斷地追問(wèn)，學(xué)生也打開(kāi)了思維，這樣在一步步的生成過(guò)程中問(wèn)題 的答案也就解決了，學(xué)生在這種氛圍中，課堂的中思考的積極性也調(diào)動(dòng)起來(lái)了。

（三）師生對(duì)話的多性

在小學(xué)科學(xué)課堂中的對(duì)話，充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性”，努力把課堂教學(xué)變成多向多邊、 高質(zhì)平等的對(duì)話活動(dòng)。在課堂中達(dá)到師生之間、生生之間、達(dá)到多邊互動(dòng)的教學(xué)情景！這是經(jīng)過(guò)小組討論之后各個(gè) 小組的代表發(fā)言。一堂課需要好的課堂氣氛，那么好的課堂氣氛就需要更得參與者和合作者，學(xué)生的積極地踴躍的 發(fā)言就需要進(jìn)行了。 師：哪些方法可以增強(qiáng)支架結(jié)構(gòu)的強(qiáng)度和穩(wěn)定性？ 師：采用什么樣的結(jié)構(gòu)，承受力最大、最穩(wěn)固，使用的材料又最少？ 生①：我發(fā)現(xiàn)三角形的支架是最穩(wěn)固的。 生②：再加一根圓紙棒，構(gòu)成一個(gè)三角形，就可以增強(qiáng)支架的穩(wěn)定性和承受力。 生③：三角形的結(jié)構(gòu)承受力最大、最穩(wěn)固。 生④：三角形的支架比正方形、長(zhǎng)方形的支架使用的材料少。 生⑤：圓棒的承受力比片狀材料的承受力好。 生⑥：我覺(jué)得給小組（一）的高塔在原來(lái)底部片狀支撐的地方再分別加上一根圓棒，加固高塔的支撐點(diǎn)。 生⑦：我認(rèn)為第一小組的高塔里層底部已經(jīng)是一個(gè)三角形支架了，側(cè)面的支撐葉支撐不穩(wěn)，我們可以在支撐葉的下 面再加上一個(gè)三角形支撐架 …

（四）師生對(duì)話的開(kāi)放性

在師生對(duì)話中受到教師回應(yīng)的話語(yǔ)最多的為知識(shí)觀點(diǎn)與對(duì)話維度，經(jīng)驗(yàn)，邏輯推理維度和無(wú)關(guān)科學(xué)的學(xué)生話語(yǔ)被 反饋比率最小。教師通常通過(guò)提出封閉型問(wèn)題開(kāi)啟話題，對(duì)學(xué)生話語(yǔ)通常進(jìn)行評(píng)價(jià)、重申和完善。研究發(fā)現(xiàn)師生互動(dòng) 話語(yǔ)與學(xué)生論證存在著一定的聯(lián)系。提問(wèn)類(lèi)型和學(xué)生論證的數(shù)量和質(zhì)量有著緊密聯(lián)系，開(kāi)放型問(wèn)題能夠促進(jìn)學(xué)生的思 維提高，但不一定可以提高成績(jī)，封閉型問(wèn)題會(huì)抑制學(xué)生思維的發(fā)散; 對(duì)于一個(gè)東西進(jìn)行觀察提問(wèn)，盡可能的讓學(xué)生的思維不受限制的，進(jìn)行頭腦風(fēng)暴時(shí)的提問(wèn)和回答。 師：同學(xué)們對(duì)于鴿子你們仔細(xì)觀察會(huì)提出什么問(wèn)題呢？ 生：鴿子多少天換一次毛？ 生：鴿子是胎生嗎？ 生：鴿子什么時(shí)候生寶寶？ 生：鴿子是怎么交配的？ 生：鴿子腳上一片一片是什么？ 生：鴿子腳為什么是紅色的？ 生：為什么鴿子腳上沒(méi)有毛？ 生：鴿子多少天換一次毛？ 生：鴿子是靠什么辨別方向傳遞信件的？ ……如果我不制止的話，學(xué)生會(huì)一直一直的說(shuō)下去，那么課堂中的生成性的問(wèn)題就會(huì)很多很多，那么對(duì)于培養(yǎng) 學(xué)生的發(fā)散思維的，是很好的方法，我們知道教師與學(xué)生的對(duì)話，可以更好的管理課堂也能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思考。 （五）師生對(duì)話的傾聽(tīng)性 小學(xué)低年級(jí)的孩子活潑好動(dòng)，愛(ài)說(shuō)愛(ài)鬧，這樣在課堂中我們老師就要引導(dǎo)孩子們學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，你會(huì)收獲更多。 “校長(zhǎng)把椅子拖到小豆豆跟前，說(shuō)：‘好，隨便給老師說(shuō)點(diǎn)什么吧！把你心里想說(shuō)的全都講出來(lái)?！?小豆豆感 到自己有生以來(lái)第一次碰上了真正可親的人。因?yàn)樾《苟归L(zhǎng)這么大，還從來(lái)沒(méi)有人用這么長(zhǎng)的時(shí)間來(lái)聽(tīng)自己講話?！?這是黑柳徹子所著《窗邊的小豆豆》中，小豆豆因?yàn)樘詺舛坏貌粡囊凰鶎W(xué)校退學(xué)，在進(jìn)入巴學(xué)園之前和小林校長(zhǎng) 的第一次交談。這次談話給小豆豆留下了終身難忘的印象，小林校長(zhǎng)四個(gè)小時(shí)“探著身子非常認(rèn)真地聽(tīng)”“在這么 長(zhǎng)時(shí)間里連一個(gè)呵欠也沒(méi)打，絲毫也沒(méi)有厭倦的表示”，讓小豆豆感受到了被尊重，被關(guān)愛(ài)的幸福。小林校長(zhǎng)的“傾 聽(tīng)”，向談話者傳達(dá)了豐富的信息：我在認(rèn)真聽(tīng)呢，我是很關(guān)注你的談話的，我是尊重你所說(shuō)的話的，我是深?lèi)?ài)著 你的。 真正的傾聽(tīng)，而不是心不在焉，是“對(duì)話”的基礎(chǔ)。沒(méi)有傾聽(tīng)就沒(méi)有真正意義上的對(duì)話。我一直痛恨師生之間 的矛盾沖突不斷加劇，有的地方這種沖突劇烈到甚至讓人們付出了生命的代價(jià)。問(wèn)題的根源大都是由于“對(duì)話”渠 道不暢所致。就在我的身邊，這樣類(lèi)似的事情幾乎每天都在發(fā)生著。所以，有必要讓更多的老師學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，了解對(duì) 話的意義，讓對(duì)話幫助解決日常教育中本可以避免的種種問(wèn)題，從而減少矛盾沖突，使和諧的氣氛彌漫于師生之間。

結(jié)束語(yǔ)：

師生對(duì)話是小學(xué)科學(xué)是建立課堂規(guī)則實(shí)現(xiàn)的重要途徑。首先因?yàn)檫@些孩子們來(lái)自不同的家庭，來(lái)自不同的幼 兒教育所，個(gè)人習(xí)慣養(yǎng)成各不相同。師生對(duì)話在中課前的課堂規(guī)則的建立一定要從孩子們的角度和思維出發(fā)，讓孩 子們自己討論如何指定規(guī)則，從那些方面制定，孩子們想不到的方面，老師給予及時(shí)的引導(dǎo)和提示，孩子們自己討 論制定出來(lái)的規(guī)則，再加上每節(jié)課上堅(jiān)持不懈的執(zhí)行規(guī)則，并對(duì)執(zhí)行規(guī)則的效果進(jìn)行及時(shí)的反饋，相信良好的科學(xué) 課堂規(guī)則一定會(huì)逐步建立起來(lái)，低年級(jí)科學(xué)課也會(huì)越上越順利。學(xué)生還能學(xué)到課本以外的更多科學(xué)知識(shí)和奧秘。

參考文獻(xiàn)

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