基于德國(guó)“完整行動(dòng)模式”本土化的高專院校思政課教學(xué)范式構(gòu)建

【摘 要】本文論述高專院校思想政治理論課“完整行動(dòng)模式”教學(xué)范式的應(yīng)用價(jià)值，從教學(xué)理念、教學(xué)體系、師生關(guān)系、考核方式和教學(xué)保障等多個(gè)維度審視廣西幼兒師范高等?？茖W(xué)校應(yīng)用“完整行動(dòng)模式”教學(xué)法時(shí)出現(xiàn)的本土化轉(zhuǎn)換問題，提出教學(xué)理念本土化、教學(xué)體系成熟化、教師角色綜合化、考核評(píng)價(jià)過程化、教學(xué)保障配套化等對(duì)策，構(gòu)建基于德國(guó)“完整行動(dòng)模式”本土化轉(zhuǎn)換的思想政治理論課教學(xué)范式，為高專院校思想政治理論課轉(zhuǎn)換教學(xué)思維、拓寬教改思路提供更多選擇。

【關(guān)鍵詞】“完整行動(dòng)模式”本土化 ?高專思想政治理論課 ?教學(xué)范式 ?教學(xué)理念 ?教學(xué)體系 ?考核評(píng)價(jià)

【中圖分類號(hào)】G ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2019）04C-0125-03

德國(guó)“完整行動(dòng)模式”是在尊重個(gè)體行為模式、順應(yīng)人類行為規(guī)律基礎(chǔ)上研發(fā)的集“咨詢、計(jì)劃、決定、實(shí)施、檢查、評(píng)價(jià)”六個(gè)步驟于一體的先進(jìn)教學(xué)理念、綜合教學(xué)方法和完整教學(xué)范式。作為一種在德國(guó)職業(yè)教育領(lǐng)域獲得巨大成功的教學(xué)范式，“完整行動(dòng)模式”在中國(guó)職業(yè)教育領(lǐng)域的應(yīng)用和推廣也是成效顯著。對(duì)于教學(xué)效果不盡如人意、積極尋求教改出路的高專院校思想政治理論課而言，構(gòu)建思想政治理論課“完整行動(dòng)模式”教學(xué)范式不失為積極有益的探索和嘗試。

一、高專院校思想政治理論課“完整行動(dòng)模式”教學(xué)范式的應(yīng)用價(jià)值

（一）遵循行為規(guī)律、提升課程親和力的有益之舉。德國(guó)“完整行動(dòng)模式”先后經(jīng)歷了歐洲近代教育思想啟蒙時(shí)期的理念緣起、德國(guó)職業(yè)學(xué)校時(shí)期的發(fā)展完善、德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育時(shí)期的最終成型三個(gè)主要階段。在德國(guó)職業(yè)教育領(lǐng)域的成功使其在諸多國(guó)家的職業(yè)教育和高等教育等多個(gè)領(lǐng)域得到發(fā)展與完善?！巴暾袆?dòng)模式”的基礎(chǔ)理論—— 行動(dòng)導(dǎo)向?qū)W習(xí)理論認(rèn)為，人是具有主觀意念和邏輯思維的物種，個(gè)體與外界環(huán)境的交流和互動(dòng)有著特殊的方式及路徑，個(gè)體的所有行為都是思維模式與知識(shí)結(jié)構(gòu)的不斷創(chuàng)新和重組、客觀反饋與主觀意識(shí)不斷批判和修正過程。人的每個(gè)行為都是以“理智的嘗試性行動(dòng)”即“咨詢”為起點(diǎn)、以“行動(dòng)目標(biāo)與行動(dòng)結(jié)果的比較”即“評(píng)價(jià)”為終點(diǎn)的完整體系，它們與中間的四個(gè)環(huán)節(jié)“計(jì)劃、決定、實(shí)施、檢查”構(gòu)成了一個(gè)行為模式的完整閉環(huán)。人的學(xué)習(xí)行為亦是如此，外部信息需遵循行為模式這六個(gè)環(huán)節(jié)的流程，才得以分門別類地內(nèi)化至主體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和知識(shí)體系中加以儲(chǔ)存與使用。而倡導(dǎo)以人為本、尊重科學(xué)的人類行為規(guī)律，正是“完整行動(dòng)模式”短時(shí)間內(nèi)得以成功和大范圍推廣的科學(xué)依據(jù)與理論根源。針對(duì)高專學(xué)生理論基礎(chǔ)薄弱、行為能力較強(qiáng)等整體學(xué)情，在高專院校思想政治理論課實(shí)踐中推行“完整行動(dòng)模式”教學(xué)法，能夠深層次運(yùn)用個(gè)體行為規(guī)律，從學(xué)生的思想動(dòng)機(jī)和行為源頭上教育、誘發(fā)并養(yǎng)成其崇良向善的道德品質(zhì)與知行合一的行為習(xí)慣，通過任務(wù)導(dǎo)向的模式、合作學(xué)習(xí)的形式、平等對(duì)話的氛圍改善學(xué)生對(duì)思想政治理論課的固有觀念，提升課程的親和力和感召力，潛移默化地發(fā)揮思想政治理論課精神向?qū)Аr(jià)值引領(lǐng)、人格塑造和習(xí)慣養(yǎng)成的功能。

（二）培養(yǎng)關(guān)鍵能力、提升課程有效性的積極嘗試。夯實(shí)思想根基和培養(yǎng)關(guān)鍵能力是高專院校教育教學(xué)工作的重要價(jià)值標(biāo)的。思想政治理論課作為高專院校開展正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀教育的主要渠道與重要途徑，能夠幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)、全面把握、深刻領(lǐng)會(huì)和積極實(shí)踐主流意識(shí)形態(tài)與核心價(jià)值觀，在高校教育目標(biāo)中承擔(dān)著打牢學(xué)生思想根基的重大責(zé)任和歷史使命?！瓣P(guān)鍵能力”也稱為核心能力、基礎(chǔ)能力，意指那些與一定的專業(yè)實(shí)際技能不直接相關(guān)的知識(shí)、能力和技能，它是在各種不同場(chǎng)合和職責(zé)情況下做出判斷與選擇的能力。應(yīng)該說，關(guān)鍵能力是超越某個(gè)學(xué)科或?qū)I(yè)的、除崗位能力和職業(yè)技能之外的基本能力，對(duì)于崗位變化或職位提升都具有普適性，是終身影響個(gè)體的可持續(xù)發(fā)展能力。思想政治理論課對(duì)學(xué)生堅(jiān)韌不拔的個(gè)性塑造、與人為善的品行引導(dǎo)等教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，都與學(xué)生的關(guān)鍵能力養(yǎng)成息息相關(guān)。而在思想政治理論課中引入“完整行動(dòng)模式”，通過學(xué)生的高度參與、相互配合完成“咨詢、計(jì)劃、決定、實(shí)施、檢查、評(píng)價(jià)”六個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，更能高效、快速地促使學(xué)生的邏輯思維能力、組織規(guī)劃能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、社交溝通能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、行為辦事能力、批評(píng)自省能力等關(guān)鍵能力得到明顯提升。思想政治理論課思想道德引領(lǐng)與關(guān)鍵能力培養(yǎng)的匹配度和契合度的提高，不僅能夠一改外界對(duì)思想政治理論課理論性過強(qiáng)、實(shí)用性偏弱的刻板印象，還能有效改善教學(xué)生態(tài)、優(yōu)化教學(xué)成效，可謂一舉多得。

二、德國(guó)“完整行動(dòng)模式”本土化轉(zhuǎn)換的問題與困難

無論是理論起源與應(yīng)然范式，“完整行動(dòng)模式”都深深銘刻著德國(guó)高等教育和職業(yè)教育的印記。因此，“完整行動(dòng)模式”在廣西幼兒師范高等專科學(xué)校思想政治理論課的應(yīng)用過程中出現(xiàn)了不少適應(yīng)性問題。

（一）教學(xué)理念轉(zhuǎn)化不充分。當(dāng)今的德國(guó)“完整行動(dòng)模式”已發(fā)展成為一套獨(dú)具特色的理論體系和教學(xué)范式，內(nèi)涵豐富，外延清晰。但由于系統(tǒng)理論學(xué)習(xí)不充分等原因，教師對(duì)德國(guó)教育的傳統(tǒng)理論和核心觀點(diǎn)等文化背景與理論本源了解不深入，對(duì)“完整行動(dòng)模式”的概念緣起和發(fā)展脈絡(luò)認(rèn)知不系統(tǒng)，對(duì)其基礎(chǔ)能力和關(guān)鍵能力培養(yǎng)的核心要義把握不準(zhǔn)確，對(duì)其以人為本、崇尚理性、向往自由與全面發(fā)展的價(jià)值訴求理解不透徹，對(duì)思想政治理論課與“完整行動(dòng)模式”深度融合的邏輯起點(diǎn)和系統(tǒng)理論認(rèn)識(shí)不全面。這些教學(xué)理念轉(zhuǎn)化不到位的問題，誘發(fā)了一些形式主義和拿來主義的現(xiàn)象，如簡(jiǎn)單地將“完整行動(dòng)模式”理解為六個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的集合與疊加，淺層次、表面化地實(shí)施教法，甚至僵硬刻板地按照流程發(fā)出指令，學(xué)生只能被動(dòng)聽令和機(jī)械地做出反應(yīng)，獨(dú)立思考和自由發(fā)揮的空間十分有限，教學(xué)標(biāo)的時(shí)常處于偏移和失衡的狀態(tài)。

（二）教學(xué)體系轉(zhuǎn)化不到位。德國(guó)“完整行動(dòng)模式”的本土轉(zhuǎn)換在實(shí)操層面的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，就是教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化和升級(jí)。然而，思想政治理論課“完整行動(dòng)模式”教學(xué)范式要完成這樣的轉(zhuǎn)化，困難重重。首先，教材體系轉(zhuǎn)化難度大。幾經(jīng)修改與完善，高校思想政治理論課教材已經(jīng)發(fā)展為一系列具備縝密的邏輯關(guān)系和完整的知識(shí)體系的經(jīng)典著作。在尊重原有教材的邏輯框架、保有思想政治理論課學(xué)科特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，比對(duì)“完整行動(dòng)模式”任務(wù)式、行為化的教學(xué)要求開展的課程標(biāo)準(zhǔn)重置、教材內(nèi)容重組等工作，容易出現(xiàn)主題遴選不準(zhǔn)、邏輯關(guān)系不清、內(nèi)容重疊或缺失等現(xiàn)象。其次，教學(xué)方式轉(zhuǎn)化困難?！巴暾袆?dòng)模式”以任務(wù)導(dǎo)向、教師引導(dǎo)和學(xué)生合作的方式、通過六個(gè)環(huán)節(jié)完成教學(xué)，相較以教師講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)，教學(xué)方式發(fā)生了根本性的質(zhì)變。但新教法操作步驟復(fù)雜煩瑣，注意事項(xiàng)不在少數(shù)，對(duì)教師能力要求甚多，教師在不熟悉教學(xué)流程的情況下，很容易出現(xiàn)任務(wù)目標(biāo)不明確、教學(xué)環(huán)節(jié)遺漏、教學(xué)指導(dǎo)不當(dāng)、節(jié)奏把握不準(zhǔn)、教學(xué)總結(jié)不到位等問題。

（三）教師角色轉(zhuǎn)換不及時(shí)?！巴暾袆?dòng)模式”以學(xué)為本、師生平等的師生角色定位是其核心觀念和理論精髓所在，也是其本土化轉(zhuǎn)換的難點(diǎn)和痛點(diǎn)?！巴暾袆?dòng)模式”強(qiáng)調(diào)和突出學(xué)生在自身學(xué)習(xí)過程中的主體地位與支配意識(shí)，資訊的收集、計(jì)劃的制作、方案的確定、任務(wù)的實(shí)施、信息的反饋和過程的評(píng)價(jià)，都要求學(xué)生和所在團(tuán)隊(duì)共同參與、合作完成。教師不僅是教學(xué)活動(dòng)的組織者和主持人，更是學(xué)生思維模式的培養(yǎng)者、項(xiàng)目流程的推進(jìn)者和整體情況的評(píng)價(jià)者，因此，“完整行動(dòng)模式”的師生關(guān)系從教師中心向?qū)W生中心轉(zhuǎn)變，師生地位從教師權(quán)威向平等對(duì)話延伸，課堂性質(zhì)也從單向灌輸向雙向互動(dòng)過渡。但受到傳統(tǒng)的角色意識(shí)和固化的教學(xué)習(xí)慣左右，部分思政教師難以完全擺脫教師的地位優(yōu)越感和課堂控制欲，仍在無意識(shí)地使用單向灌輸?shù)膫鹘y(tǒng)方法，未能及時(shí)轉(zhuǎn)換師生角色、妥善處理師生關(guān)系，從容駕馭新興教法。

（四）考核方式轉(zhuǎn)化不徹底。“完整行動(dòng)模式”承襲了德國(guó)教育傳統(tǒng)的多維化、過程化的考核方式，考核數(shù)據(jù)精準(zhǔn)、評(píng)價(jià)結(jié)論可靠，對(duì)個(gè)性化教育和疏導(dǎo)性溝通具有較強(qiáng)的指導(dǎo)意義和參考價(jià)值，但在考核人數(shù)、資源配置、時(shí)間成本和學(xué)生習(xí)慣等各方面都有著較高要求。雖然當(dāng)前很多學(xué)校在測(cè)評(píng)方式上也摒棄了單維考核、指標(biāo)僵硬和標(biāo)準(zhǔn)粗糙的陳舊做法，采用日?？己嗽谄谀┰u(píng)定中占比較大的方式，加大過程性和全面性考核的力度，但就當(dāng)前思想政治理論課普遍存在的學(xué)生基數(shù)大、教師人數(shù)少、評(píng)價(jià)時(shí)間短、考核任務(wù)重的現(xiàn)實(shí)困境而言，考核評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性和精細(xì)化都受到較大影響。同時(shí)，“應(yīng)試教育”體制讓部分學(xué)生養(yǎng)成了迎合答案的固化思維、考前突擊的考試習(xí)慣和分?jǐn)?shù)至上的考核觀念，日常學(xué)習(xí)中既缺乏突破圣圈和拷問陳規(guī)的質(zhì)疑精神，也缺少主動(dòng)思考、積極表現(xiàn)的欲望和勇氣，一定程度上增加了過程考核、全面考核的實(shí)施難度，降低了新教法的實(shí)際效用。

（五）教學(xué)保障轉(zhuǎn)化不配套。校方政策、硬件設(shè)施、授課人數(shù)、課時(shí)安排等運(yùn)行保障和政策支持不配套，也使新教法的本土化顯得勢(shì)單力薄。例如，硬件設(shè)施上，“完整行動(dòng)模式”對(duì)多媒體教學(xué)設(shè)備要求較高，需配備的教具也種類繁多、數(shù)量較大，而設(shè)備升級(jí)和教具申報(bào)的審批流程卻繁雜低效;授課人數(shù)上，新教法在20～30人左右的規(guī)模最容易生成理想效果，但資源配置不足、大班、合班上課的現(xiàn)狀使得教法實(shí)施和考核評(píng)價(jià)都存在較大壓力和困難;課時(shí)安排上，“完整行動(dòng)模式”的程序較多、耗時(shí)較長(zhǎng)，一般運(yùn)用一上午或一下午的整塊時(shí)間段完成為宜。但當(dāng)前思想政治理論課課時(shí)以每周每次2課時(shí)居多，僅能完成“實(shí)施”和“檢查”兩個(gè)環(huán)節(jié)，其他步驟只能由師生在課余時(shí)間實(shí)施，導(dǎo)致“完整行動(dòng)模式”無法“完整”完成，令教學(xué)效果大打折扣。

三、高專院校思想政治理論課“完整行動(dòng)模式”本土化教學(xué)范式的構(gòu)建

（一）教學(xué)理念本土化。深入系統(tǒng)地學(xué)習(xí)“完整行動(dòng)模式”相關(guān)理論，認(rèn)真貫徹落實(shí)《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》等文件精神，把實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)和職業(yè)能力、培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人作為實(shí)現(xiàn)“完整行動(dòng)模式”本土化轉(zhuǎn)換、構(gòu)建思想政治理論課“完整行動(dòng)模式”教學(xué)范式的指導(dǎo)思想。表面上看，理論性較強(qiáng)的思想政治理論課與實(shí)操性較強(qiáng)的“完整行動(dòng)模式”在諸多層面相差較大，但兩者的價(jià)值標(biāo)的是一致的—— 夯實(shí)學(xué)生思想根基和塑造學(xué)生關(guān)鍵能力，這些都是錘煉學(xué)生崇高的道德品質(zhì)、建立完善的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、養(yǎng)成正確的行為習(xí)慣的催化劑和奠基石。在高職思想政治理論課教學(xué)中引入“完整行動(dòng)模式”，必須充分尊重和妥善處理思想根基與關(guān)鍵能力在學(xué)生能力培養(yǎng)中的重要作用與相互關(guān)系，使關(guān)鍵能力的教育與培養(yǎng)能夠建立在良好的思想道德品質(zhì)教育的基礎(chǔ)之上，更好地為完成高等教育階段的終極目標(biāo)服務(wù)。

（二）教學(xué)體系成熟化。首先，重新開展頂層設(shè)計(jì)。在尊重原有教材核心思想、遵循思想政治理論課學(xué)科特點(diǎn)的前提下，重設(shè)課程標(biāo)準(zhǔn)、遴選教學(xué)任務(wù)、重組教學(xué)內(nèi)容。在現(xiàn)有知識(shí)框架中選擇與專業(yè)聯(lián)系更緊密、操作性更強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)來設(shè)計(jì)“公共模塊+專業(yè)模塊”的學(xué)習(xí)專題，并分別下設(shè)多個(gè)學(xué)習(xí)情境，實(shí)現(xiàn)原有知識(shí)體系向完整項(xiàng)目體系的升級(jí)，既保有思想政治理論課的思想性與德育性，又突出高專院校人才培養(yǎng)的專業(yè)特色。其次，轉(zhuǎn)化教學(xué)方式?！巴暾袆?dòng)模式”是一套有著科學(xué)的規(guī)范要求、連貫的操作流程、成熟的執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)的流程體系和應(yīng)用范式。教師應(yīng)當(dāng)在深入鉆研“完整行動(dòng)模式”的基本原理和實(shí)施步驟的基礎(chǔ)上，在教學(xué)實(shí)踐中充分鍛煉、持續(xù)磨合，盡快將傳統(tǒng)的講授式教學(xué)轉(zhuǎn)化為行為式教學(xué)，實(shí)現(xiàn)思想政治理論課與“完整行動(dòng)模式”的有機(jī)結(jié)合、互為所用。最后，考慮學(xué)情，兼顧習(xí)慣。在秉承引導(dǎo)學(xué)生建立新的學(xué)習(xí)習(xí)慣、體現(xiàn)能力發(fā)展的超前性、前瞻性的同時(shí)，又要充分尊重和合理順應(yīng)高專學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備與認(rèn)知能力，讓學(xué)生逐漸適應(yīng)新教法。

（三）教師角色綜合化。鑒于教師在“完整行動(dòng)模式”教學(xué)中的角色定位，教師應(yīng)當(dāng)迅速轉(zhuǎn)換角色，提高教師綜合能力。除了語(yǔ)言表述能力、知識(shí)傳授能力、終身學(xué)習(xí)能力等傳統(tǒng)能力和基本素質(zhì)外，還需加強(qiáng)課前的教學(xué)設(shè)計(jì)能力、學(xué)情調(diào)研能力，課中的活動(dòng)組織能力、思維引導(dǎo)能力、節(jié)奏把控能力、互動(dòng)交流能力、課堂氣氛調(diào)節(jié)能力、課后的總結(jié)和反思能力、考核評(píng)價(jià)能力、科研創(chuàng)新能力等職業(yè)能力的提升，以便掌控流程進(jìn)度、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)節(jié)奏并進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，自然、連貫、有力地將所有的教學(xué)環(huán)節(jié)組織和承接起來，否則雖然實(shí)際操作看起來符合教學(xué)流程和標(biāo)準(zhǔn)，但很可能流于表面，離預(yù)期目標(biāo)仍存在較大差距。另外，校方應(yīng)當(dāng)盡量創(chuàng)造校企交流、學(xué)習(xí)培訓(xùn)、校際走訪和校內(nèi)溝通的機(jī)會(huì)，加強(qiáng)教師在教學(xué)法應(yīng)用技能技巧等方面的培訓(xùn)，在助力教師完成觀念轉(zhuǎn)換和意識(shí)更新的同時(shí)，盡快適應(yīng)新教法的角色定位和能力要求，最大限度地發(fā)揮新教法的教學(xué)效能。

（四）考核評(píng)價(jià)過程化?！巴暾袆?dòng)模式”考核方式應(yīng)當(dāng)將學(xué)生的全面和諧發(fā)展作為考核評(píng)價(jià)的主要類別與核心模塊，立足學(xué)生的課前預(yù)習(xí)率、實(shí)際到課率、合作參與度、實(shí)踐積極性和綜合操行分等日常表現(xiàn)，嘗試通過立體化、全方位、無死角的評(píng)價(jià)機(jī)制，在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)力等隱性指標(biāo)上給出更為精準(zhǔn)、細(xì)膩的個(gè)性化評(píng)價(jià)。實(shí)際教學(xué)中，教師也應(yīng)當(dāng)基于每個(gè)教學(xué)步驟的特點(diǎn)及時(shí)記錄考核數(shù)據(jù)。例如，在項(xiàng)目選定環(huán)節(jié)，應(yīng)當(dāng)注意觀察學(xué)生的主觀意愿和接受程度，在“咨詢、計(jì)劃、決策”環(huán)節(jié)，洞察學(xué)生在分工合作中的個(gè)性差異，在“執(zhí)行”階段留意學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)力、執(zhí)行力和表現(xiàn)力，在“檢查”和“評(píng)價(jià)”階段留意學(xué)生的自省力等，幫助學(xué)生克服心理障礙和能力缺陷，主動(dòng)走出課堂“舒適區(qū)”，并對(duì)學(xué)生的積極表現(xiàn)和喜人變化加以記錄，作為指導(dǎo)學(xué)生的參考和未來工作的依據(jù)。

（五）教學(xué)保障配套化。構(gòu)建思想政治理論課“完整行動(dòng)模式”教學(xué)范式并非教師一人之舉，需要教師與學(xué)校共同發(fā)力方能完成。校方應(yīng)當(dāng)克服教學(xué)資源緊張、教學(xué)課時(shí)難協(xié)調(diào)等困難，從硬件設(shè)施、授課規(guī)模、課時(shí)安排、教師人數(shù)、教師待遇等各方面出臺(tái)文件為思想政治理論課的新教法改革提供政策支持，在硬件設(shè)施配備和教學(xué)環(huán)境上，應(yīng)當(dāng)盡量滿足教學(xué)法的要求，在教室配備齊全的一體化教學(xué)設(shè)備和數(shù)量充足的教學(xué)器具，教務(wù)部門也需要從班級(jí)人數(shù)、單次課時(shí)安排等方面為教法推行排除困難?？傊?，校方需在綜合考量和妥善處理各種可控參數(shù)與實(shí)施變量的關(guān)系后，多維完成“完整行動(dòng)模式”的本土化轉(zhuǎn)換以及思想政治理論課“完整行動(dòng)模式”教學(xué)范式的構(gòu)建，達(dá)到重塑思想政治理論課和諧、有機(jī)的教學(xué)生態(tài)的最終目的。

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【作者簡(jiǎn)介】邱海英（1983— ），女，廣西防城港人，廣西幼兒師范高等?？茖W(xué)校思政部講師。

（責(zé)編 黎 原）