高職院校體育教師職業(yè)能力培養(yǎng)探究

黃河 李遠活

【摘 要】本文分析體育教師職業(yè)能力培養(yǎng)的重要意義，認為體育教師應(yīng)當具備崇高的道德素質(zhì)、良好的心理素質(zhì)、優(yōu)秀的運動素質(zhì)，針對當前高職體育教師教育理念比較落后、教學計劃不夠完善、教學駕馭能力不高、教學素養(yǎng)不夠?qū)I(yè)、缺乏專業(yè)學習培訓等問題，論述高職院校體育教師職業(yè)能力培養(yǎng)的策略：轉(zhuǎn)變教學觀念，增強教育大局意識;完善教學計劃，提高理論指導能力;豐富教學內(nèi)容，提高科研實踐能力;加強資格把關(guān)，提高整體師資水平;建立培訓制度，加強常態(tài)學習管理;構(gòu)建評審機制，加強日?？己斯芾怼?/p>

【關(guān)鍵詞】高職院校 ?體育教師 ?職業(yè)能力 ?培養(yǎng)

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）04C-0171-02

隨著素質(zhì)教育的不斷深化，高職院校越來越重視學生身心健康和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，把體育課作為促進學生德智體全面發(fā)展的重要課程。體育教師作為專注于運動學科的教師，其教育能力的高低直接影響學生的運動能力和體能發(fā)展，一個優(yōu)秀的體育教師，應(yīng)該同時具備專業(yè)能力和教學能力，因此體育教師的職業(yè)能力轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)化培養(yǎng)是高職院校體育教育需要重視的課題。

一、體育教師職業(yè)能力培養(yǎng)的重要性

（一）影響學生體能發(fā)展水平。體育教育的專業(yè)化可以在一程度上教給學生專業(yè)化的知識和技能，使學生更輕松地接受體育知識、掌握運動技能，促進學生的身心全面發(fā)展。因此，教師職業(yè)能力的培養(yǎng)對學生的體能發(fā)展水平、身心健康程度具有重要影響，體育教師職業(yè)能力的提升也是學習體育專業(yè)持續(xù)發(fā)展關(guān)鍵所在。如果體育教師不具備專業(yè)能力，那么只能在課上進行一些簡單的運動技能傳授，或者帶領(lǐng)學生跑步、做操、鍛煉，那么學生在體能方面的鍛煉將得不到專業(yè)的指導，體育方面的潛能開發(fā)不出來，運動細胞得不到有效喚醒，甚至對學生的運動興趣、身心健康都非常不利。

（二）影響院校整體教學水平。高職院校的學生既面臨著專業(yè)課的壓力，也面臨著未來社會上的就業(yè)壓力，開展好體育教學，對緩解學生心理壓力、鍛煉學生身體素質(zhì)非常有利，而高職院校體育教師職業(yè)能力的好壞將全面影響這這門學科的教學水平，乃至學生的身心狀態(tài)，最終影響整個院校的整體教學水平。因此，重視和堅持體育教師的能力培養(yǎng)，突出高職院校教師專業(yè)技術(shù)含量，能夠吸引更多優(yōu)秀的人才進入高職院校，提高學校的知名度和聲譽度。

（三）影響社會素質(zhì)教育水平。雖然體育學科只是學校眾多學科中的一個，但如果體育教師都能成長為專業(yè)的教師，達到職業(yè)發(fā)展水準，那么將會有效提升全社會的教育水平、全民素質(zhì)。因此，加強高職院校體育教師職業(yè)能力培養(yǎng)，優(yōu)化全校教師質(zhì)量體系，有利于提高學校和教師的知名度，推進社會素質(zhì)教育的發(fā)展。

二、體育教師應(yīng)當具備的職業(yè)素質(zhì)

（一）崇高的道德素質(zhì)。體育教師首先要有對教育事業(yè)執(zhí)著的追求和對學生奉獻的精神，要愛崗敬業(yè)、嚴謹治學，對待知識求真務(wù)實、勇于探索，對待學生有公德心、公平心和善良心，既能做學生的良師，又能當學生的益友，在道德品質(zhì)與人格素養(yǎng)方面做學生的陽光表率。

（二）良好的心理素質(zhì)。心理素質(zhì)是決定一名體育教師事業(yè)成敗的關(guān)鍵，體育教師應(yīng)保持對體育教學的興趣和愛好，保持對生活樂觀的情緒和追求，保持對學生熱情的感召力和真誠心，把強烈的事業(yè)心和教學的責任感與關(guān)注學生身心健康成長緊密結(jié)合在一起，將堅強的毅力和品質(zhì)傳導給學生，將良好的心理素質(zhì)展現(xiàn)給學生。

（三）優(yōu)秀的運動素質(zhì)。體育教師必須具備良好的身體條件和運動素質(zhì)，表現(xiàn)在體格、體能等方方面面，從專業(yè)角度看，應(yīng)具備良好的力量、速度、柔韌、耐力等基本素質(zhì)，具備跑、跳、投等專業(yè)的運動能力，具備健康的身心和旺盛的精力，從而有效激發(fā)學生對體育學科的興趣。

三、當前高職體育教師職業(yè)能力的不足

（一）教育理念比較落后。一直以來，高職院校的課程設(shè)計都是由學校相關(guān)的機構(gòu)和領(lǐng)導來決策與安排，體育教師一直扮演著執(zhí)行者的角色，可以說缺乏主動參與，處于被動的狀態(tài)，沒有養(yǎng)成主動思考的習慣和意識，導致課程的教授都是在校方固定模式的情況下進行，教師逐漸產(chǎn)生定式思維模式，教學的理念跟不上社會發(fā)展步伐，教學思維較為傳統(tǒng)。

（二）教學計劃不夠完善。教學計劃是實現(xiàn)教學目標必不可少的課程規(guī)劃，完整的教學計劃應(yīng)對本次課程的教學目標、教學內(nèi)容、教學場地、教學器材、學生人數(shù)等都有明確的了解，從而按照規(guī)程開展教學。體育教師如果掌握了對教材的處理和應(yīng)變能力，在編制各種教學計劃時將會得心應(yīng)手。但是，目前很多高職院校的體育教師沒有制定完整的教學計劃，或制定后不按計劃實施，或在沒有計劃的前提下按照習慣和喜好隨意開展教學，使體育課堂教學不夠?qū)I(yè)。

（三）教學駕馭能力不高。有的體育教師雖然具備專業(yè)能力，但在對學生開展教學時，對教學方法、教學內(nèi)容的駕馭能力不足，對教學的重難點、關(guān)鍵點把握不準，上課時照本宣科，不會用自己的技巧和方式將理論運用到實際教學中，對學生的體育技能掌握程度、身體條件把握不夠，教學能力有待加強。

（四）教學素養(yǎng)不夠?qū)I(yè)。當前，不少高職院校的體育教師是體育類高校的畢業(yè)生，他們在校時多是以體育專業(yè)的理論知識學習為主，沒有經(jīng)過太多的實踐訓練，缺乏實踐能力和教學經(jīng)驗，并且這些教師都是由學生的身份直接轉(zhuǎn)變成教師，教學能力沒有得到有效鍛煉和過渡，導致體育專業(yè)整體的教師專業(yè)素質(zhì)不高。

（五）缺乏專業(yè)學習培訓。高職院校大多把教學資源放在其他學科上，在體育教師培訓方面投入的人力物力不足，導致對體育教師就職前的崗前培訓工作抓得不夠系統(tǒng)，甚至很多體育教師沒經(jīng)過崗前培訓或以實習代替培訓后直接上崗。崗前培訓的缺失一方面導致體育教師在理論上理解不夠，尤其是對教育心理學、教師職業(yè)道德規(guī)范等課程了解不夠，在日后的教學中缺乏理論依據(jù);另一方面到實踐中鍛煉學習的機會比較少，僅憑大學時學到的專業(yè)技能無法應(yīng)對實踐中的各種突發(fā)狀況，一些教學經(jīng)驗無法得到累積，直接影響到了今后的教學水平和教學能力。

四、高職院校體育教師職業(yè)能力培養(yǎng)策略

（一）轉(zhuǎn)變教學觀念，增強教育大局意識。以往的體育教學中，傳統(tǒng)理念占據(jù)了主導，極大地影響了體育教學的創(chuàng)新和發(fā)展。體育教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學理念，從提高學生綜合素質(zhì)、推動全民素質(zhì)教育的大局意識出發(fā)，主動思考、認真研究，結(jié)合實際、因材施教，研究出切實可行、有針對性和適應(yīng)性的教學體系。要積極摒棄以往體育課僅僅是跑步、跳繩等簡單的技能訓練，積極學習和借鑒國內(nèi)外先進的教學方法，使體育教學富有啟發(fā)性和激勵性，最大限度地開發(fā)學生的運動潛能，讓體育課成為學生鍛煉身心、減少壓力的黃金課程。

（二）完善教學計劃，提高理論指導能力。當代體育教學的目標不僅是增強學生的體質(zhì)，還要輔助開展學生的心理健康、人格完善、創(chuàng)造力培養(yǎng)等方面的教學，用體育精神影響學生的終身，引導學生一生受用。因此，體育教師要設(shè)計和完善教學計劃，而不是盲目地開展教學，要充分運用理論知識去指導課堂實踐，教授學生正確的運動技巧、正確的體育精神、適當?shù)倪\動強度，使課程結(jié)構(gòu)更加完整，教學目標得以實現(xiàn)。

（三）豐富教學內(nèi)容，提高科研實踐能力。要抓住課程的重點、難點，圍繞關(guān)鍵點開展教學，在教學中不斷豐富教學手段，摒棄原有單一的教學模式。另外，體育科研工作一直是探索體育學科領(lǐng)域內(nèi)在規(guī)律的科研活動，科研水平也是衡量體育教師理論水平、學術(shù)水平和教學能力的重要指標。因此，體育教師要重視科研實踐工作，積極提出問題，培養(yǎng)分析和解決問題的能力，緊跟體育發(fā)展的新趨勢，更新教學理念和教學方式，不斷積累實踐經(jīng)驗，推動體育教育事業(yè)的長足發(fā)展。

（四）加強資格把關(guān)，提高整體師資水平。要不斷完善教師資格審查制度，對教師資格和入職門檻進行嚴格把關(guān)，提高入職教師的整體綜合素質(zhì)，加強教師的規(guī)范化標準，重視人才建設(shè)。當前，我國高職院校在體育教師入職的流程中，沒有相對專業(yè)的認定方式，都是以普通高校教師任職標準為參考，無從反映教師的實踐水平，導致師資隊伍素質(zhì)參差不齊。在教師入職這一環(huán)節(jié)，要進一步轉(zhuǎn)變思想，將原有以高校本科生、研究生為主要招募對象的模式積極向社會拓展，注重學歷、學科水平之外的工作經(jīng)驗、科研能力為主的人才招募。

（五）建立培訓制度，加強常態(tài)學習管理。提高高職院校體育教師的職業(yè)能力，加強和建立培訓制度尤為重要，并要把這種制度貫穿體育教育事業(yè)始終，使之成為常態(tài)化工作。一方面要多為體育教師提供技能培訓的渠道，對新入職體育教師進行系統(tǒng)的崗前培訓，對老教師進行定期培訓和實踐指導，如報名進修學校、進入體育學院、內(nèi)部講座和交流等形式，不斷增強培訓工作的實效性。另一方面要強化學校的實踐培訓，將教學、科研活動結(jié)合在一起，結(jié)合體育教師實際工作需求，對體育教師進行在職培訓教育，提高體育教師教育教學能力。

（六）構(gòu)建評審機制，加強日常考核管理。為推進高職院校體育教師能力培養(yǎng)工作，應(yīng)早日將高職院校體育教師的專項技術(shù)能力和教育教學能力納入體育教師職稱評定標準中，使高職院校體育教師的職稱評價與普通高校接軌，形成統(tǒng)一的規(guī)范和指導，不斷強化高職體育教師評審的規(guī)范化和專業(yè)化，推動高職教師隊伍的專業(yè)化。

面對新時代體育教育事業(yè)的挑戰(zhàn)，重視體育教師的職業(yè)能力培養(yǎng)已迫在眉睫，我們應(yīng)充分認識到這種緊迫感和嚴峻性，將這種挑戰(zhàn)視為發(fā)展體育事業(yè)的大好機遇，認真分析體育教師職業(yè)能力培養(yǎng)的短板和不足，通過轉(zhuǎn)變教學觀念、完善教學計劃、豐富教學內(nèi)容、加強資格把關(guān)、建立培訓制度、構(gòu)建評審機制等方式，努力提高高職院校體育教師的職業(yè)素質(zhì)。要充分認識到，實現(xiàn)教書育人的目標關(guān)鍵在于教師，因此要建立有針對性的考核激勵辦法。教師也要加強自身學習，努力轉(zhuǎn)變自身的思維方式、學習方式和工作方式，不斷推進體育事業(yè)的持續(xù)發(fā)展。

【參考文獻】

[1]陳黎明.一校一品下對高職院校體育教師專業(yè)化發(fā)展探析[J].工業(yè)技術(shù)與職業(yè)教育，2018（1）

[2]潘清文.新形勢下高職院校體育教師創(chuàng)新能力的提升研究[J].當代體育科技，2017（30）

【作者簡介】黃 河（1964— ），男，廣西賀州人，廣西體育高等專科學校教授，研究生，研究方向：體育產(chǎn)業(yè)及體育管理;李遠活（1990— ），男，壯族，廣西賀州人，廣西體育高等?？茖W校輔導員，學士，助教，研究方向：教育管理。

（責編 黎 原）