兩種不同教學法在兒科教學中的效果差異研究

沙寧

【摘 要】目的：研究兩種不同教學法在兒科教學當中的應用效果差異。方法：實驗開展自2018年9月～2019年1月，以徐州醫(yī)科大學臨床專業(yè)兩個班級、100例學生為觀察對象，其中一班50例學生采取多模式綜合教學方法、作為研究組;另外一班50例學生沿用傳統(tǒng)教師講解方法、作為對照組。比較不同教學方法的應用效果。結(jié)果：研究組學生的理論知識考核成績、實踐操作成績評分均要優(yōu)于對照組（P<0.05），且研究組學生對教學質(zhì)量的總滿意度反饋96.0%更高于對照組的78.0%（P<0.05）。結(jié)論：在兒科教學中應用多模式綜合教學方法，有利于提高教學質(zhì)量、保證學生的教學滿意度。

【關鍵詞】兒科教學;多模式綜合教學法;PBL教學法

【中圖分類號】R59【文獻標識碼】A【文章編號】1672-3783（2019）07-03--01

雖然以教師講解為主的這種傳統(tǒng)教學方法已然不再適用當前的教學、學習要求，但不乏還是有很多醫(yī)學院校沿用這種教學方法，使得教學效果差強人意，學生在畢業(yè)后參加工作無法滿足臨床實際要求[1]。于是，尋求在教學方法上的突破和多樣化應用，成為各醫(yī)學院校致力于研究的一個重要問題。為進一步提高兒科教學質(zhì)量，本次實驗就對多種教學模式的應用效果進行下文研究。

1 資料來源和方法

1.1 研究資料

實驗開展自2018年9月～2019年1月，以徐州醫(yī)科大學臨床專業(yè)兩個班級、100例學生為觀察對象，其中一班50例學生采取多模式綜合教學方法、作為研究組;另外一班50例學生沿用傳統(tǒng)教師講解方法、作為對照組。研究組50名學生中，男、女學生分別是18名和32名，年齡最小是20歲、最大是24歲，均值年齡22.1±1.3歲。對照組50名學生中，男、女學生分別是20名和30名，年齡最小的是20歲、最大是25歲，均值年齡22.7±1.4歲。使用統(tǒng)計學軟件對兩組資料樣本數(shù)據(jù)做統(tǒng)計學處理，提示基線資料具有較好的穩(wěn)定性（P>0.05）。

1.2 方法

對照組學生采用傳統(tǒng)教師講解方法進行兒科教學，教師常規(guī)準備大綱或是教學計劃，向?qū)W生教授兒科問診、查體、鑒別診斷、治療和病歷書寫等知識。

研究組學生采用多種模式的綜合教學法進行兒科教學，主要以PBL教學法（以問題為中心開展的教學方法）為重，同時亦采取傳統(tǒng)教師講授教學法和網(wǎng)絡學習模式。第一課時：教師結(jié)合本科內(nèi)容引入經(jīng)典患兒案例，由學生模擬該例患兒的臨床診治，具體流程和內(nèi)容包括家族病史詢問、健康查體等，此過程教師主要予以引導，并不發(fā)表意見，課時結(jié)束后，教師提出有關本課時內(nèi)容的核心問題所在，同時將網(wǎng)絡學習模式貫穿于教學始終，要求學生盡可能的通過網(wǎng)絡信息技術來查找資料、搜集書籍依據(jù)等，圍繞教師提出的問題展開交流、分析、討論，以PPT成果做出展示。第二課時：派幾名學生代表對學習過程與成果進行匯報與展示，展示結(jié)束后，教師對其中存在的問題進行指出，同時借助于經(jīng)典患兒病例資料的引入，以講解方法，對解決或是避免問題發(fā)生的方法進行教授，學生同時做好課堂筆記，最后書寫病案學習心得、總結(jié)學習收獲。

1.3 觀察內(nèi)容

①統(tǒng)計兩組學生期末考試成績，包括理論知識考核成績與實踐操作成績。②統(tǒng)計兩個班級學生對教學質(zhì)量的滿意度反饋（指標有教學的專注性、民主性，教學氛圍，教學重點和進度等）。

1.4 統(tǒng)計檢驗

對本次研究中所得到的關于兩組學生考核成績、教學滿意度反饋數(shù)據(jù)，使用t與X2分別檢驗計量與計數(shù)資料，相應的以例（n）、率（%）及（）的模式闡述。統(tǒng)計學軟件使用SPSS19.0，P<0.05認定為差異存在顯著性。

2 結(jié)果

2.1 對比兩個班級學生的期末考試成績

研究組學生的理論知識考核成績、實踐操作成績評分均要優(yōu)于對照組（P<0.05），檢驗值有確切的統(tǒng)計意義。表1：

2.2 兩組學生對教學質(zhì)量的滿意度反饋

表2：研究組學生對教學質(zhì)量的總滿意度反饋96.0%更高于對照組的78.0%，組間數(shù)據(jù)比對判定有統(tǒng)計學意義（P<0.05）。

3 討論

應用多種模式綜合教學法的研究組學生，其期末理論知識與實踐操作考核成績皆要高于僅采用常規(guī)講解教學法的對照組學生[2]?？梢?，基于多種模式綜合教學法的應用，從根本上提高了教師對課堂氛圍的把握度與教學理念的貫徹度，從而使得課堂內(nèi)容更為豐富、教學效果更好。但也不能完全否定常規(guī)講解的教學方法，這種方法非常適用于大課堂的講座。

PBL教學法（以問題為中心開展的教學方法）是近些年來在醫(yī)學教學當中應用很普遍的一種教學方法，該種教學方法的應用，于第一課時提出問題，引導學生圍繞問題進行分析、討論，課后自主進行資料的查閱，思考并解決問題，第二課時再在課堂上結(jié)合教師指點驗證自己所思所想[3]。正是這種引導學生發(fā)現(xiàn)問題、尋找解決問題的思路和方法，更是有利于強化學生自主學習能力的，這樣也更有利于提高學生對學習效果的滿意度反饋[4]。上文實驗便證實了研究組學生對本班級教學方法的滿意度更高。隨著滿意度的提高，他們的學習欲望和求知熱情也會更進一步的提高。

可見：在兒科教學中應用多模式綜合教學方法，有利于提高教學質(zhì)量、保證學生的教學滿意度。

參考文獻

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