新時代背景下設(shè)計工作室教學(xué)傳承模式研究

葉德輝 譚嫄嫄 楊熊炎 汪沙娜

摘? ?要：文章研究了新時代背景下的工作室教學(xué)，分析了其將傳統(tǒng)的師徒制教學(xué)和現(xiàn)代設(shè)計教學(xué)相結(jié)合的優(yōu)勢，繼承了師徒制教學(xué)的傳承特點，形成了固定的教學(xué)團(tuán)隊和穩(wěn)定的學(xué)術(shù)團(tuán)隊。在教學(xué)和管理過程中，通過教師有意識地引導(dǎo)，提供良好的軟硬件環(huán)境，加上一定的體制保障，讓學(xué)生之間形成良好的傳幫帶氛圍，從而形成良好的傳承模式，給工作室教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展提供了保障。

關(guān)鍵詞：設(shè)計工作室;教學(xué)模式;傳承

近年來，在設(shè)計類專業(yè)中，工作室教學(xué)成為有效教學(xué)模式之一。在工作室中，教師打破原有的上課模式，將授課和課后實踐結(jié)合，學(xué)生在工作室中進(jìn)行設(shè)計實踐，教師和學(xué)生建立穩(wěn)定的教授互動關(guān)系。這種教學(xué)模式擴(kuò)展了教學(xué)實踐空間，使學(xué)生在第二課堂時間內(nèi)，在教師的指導(dǎo)下參與教師的科研或者參賽，教師也可以根據(jù)學(xué)生的實際情況，隨時調(diào)整教學(xué)的方法和教學(xué)內(nèi)容[1]。

1? ? 傳統(tǒng)教學(xué)模式的傳承問題

工作室教學(xué)模式傳承問題值得探討。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師和學(xué)生隨機安排，上課內(nèi)容和學(xué)生都不固定，教師的研究方向無法和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣匹配，學(xué)生課外學(xué)習(xí)大部分靠自學(xué)，缺乏引導(dǎo)。而且不同年級學(xué)生、甚至同年級學(xué)生之間都缺乏交流，更談不上相互學(xué)習(xí)，無法體現(xiàn)傳承關(guān)系。

1.1? 師生的匹配問題

很多學(xué)校都采用選課制，導(dǎo)致教師和學(xué)生脫節(jié)，即教師的傳授和學(xué)生的學(xué)習(xí)無法匹配，學(xué)生無法穩(wěn)定地跟隨想學(xué)習(xí)的老師進(jìn)行連續(xù)性學(xué)習(xí)。穩(wěn)定的教師隊伍類似于傳統(tǒng)的師徒制教學(xué)，長期跟隨師傅，潛移默化中進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)，能學(xué)習(xí)師傅的做人做事方法，給學(xué)習(xí)提供良好的條件。

1.2? 學(xué)生的傳承問題

傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生之間的傳承存在問題，傳統(tǒng)選課制度固定模式概念被打破，不同年級之間的交流變得不固定，本年級班級概念逐漸被淡化，使原來固定班級之間的傳承很難延續(xù)。

1.3? 教學(xué)的管理問題

基于選課制度的設(shè)計教學(xué)，一方面，同樣基于學(xué)生、教師的不固定，也給傳統(tǒng)的教學(xué)管理帶來了問題，比如在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計、教學(xué)方法的延續(xù)等方面，都由于教師和學(xué)生的變化而無法穩(wěn)定展開，而且學(xué)校教學(xué)管理固化，缺乏彈性。另一方面，對學(xué)生的課外實踐缺乏掌控，很多學(xué)生缺乏自控能力，課后學(xué)習(xí)不主動，使課內(nèi)學(xué)習(xí)在課外被中斷。

2? ? 工作室教學(xué)管理的傳承模式

通過構(gòu)建各種工作室形式的學(xué)習(xí)共同體，以共同體自身的規(guī)則來密切教師與學(xué)生之間的教與學(xué)、傳與承的關(guān)系，能推動工作室內(nèi)部教師與學(xué)生、教師與教師、學(xué)生與學(xué)生的素質(zhì)提升[2]。在工作室教學(xué)中，教學(xué)方式、管理方式、教學(xué)內(nèi)容等具有明顯的傳承性，主要通過日常的教學(xué)管理體現(xiàn)出來，主要有以下幾個方面的管理方式。

2.1? 教師的教學(xué)方式傳承

在工作室的教學(xué)管理中，對同一個工作室的教師教學(xué)有明確的要求。首先，教師之間要相互聽課，相互了解，相互學(xué)習(xí)，實現(xiàn)教師教學(xué)模式的傳承。其次，工作室教師的集體備課，在日常的工作室管理過程中，會定期和不定期地開展討論，工作室的教學(xué)方向、方法和內(nèi)容都是通過教師之間的相互討論來確定，體現(xiàn)了工作室教師之間的相互學(xué)習(xí)。

2.2? 學(xué)生的團(tuán)隊教學(xué)管理方式傳承

在工作室的學(xué)生管理中，通常采用分組管理方式，一般是將不同年級的學(xué)生通過自由組合和搭配，形成穩(wěn)定的學(xué)習(xí)小組，以組為單位開展科研和參賽，這種跨年級的小組，既能提高學(xué)生的團(tuán)隊合作意識，又可以形成傳幫帶的良好氛圍[3]，形成相互配合、相互協(xié)作的學(xué)習(xí)和工作方式。促進(jìn)不同年級的學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)，尤其是設(shè)計類專業(yè)學(xué)生之間設(shè)計思維、學(xué)習(xí)方法本身就存在很大的差異，結(jié)合團(tuán)隊的方式學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生能夠相互了解，相互學(xué)習(xí)，形成團(tuán)隊共同學(xué)習(xí)的氛圍。同時，團(tuán)隊教學(xué)模式，還能增加學(xué)生之間的互動，提高學(xué)習(xí)效率。

2.3? 教學(xué)內(nèi)容的整理和分享傳承

（1）由于工作室有穩(wěn)定的教師隊伍，教學(xué)內(nèi)容的穩(wěn)定收集和整理成為常態(tài)，每年在教學(xué)過程中，每個教師都有義務(wù)將自己的教學(xué)內(nèi)容整理后放到工作室教學(xué)平臺，有利于其他教師進(jìn)行借鑒和采用，豐富了教學(xué)的內(nèi)容。（2）教師上課過程中收集的相關(guān)教學(xué)資源，包括和課程相關(guān)的公開課、慕課和其他輔助資源，在教學(xué)過程中給學(xué)生提供擴(kuò)展學(xué)習(xí)，給不同的老師提供擴(kuò)展教學(xué)的資源。這種每年的整理和分享機制，有利于工作室教學(xué)模式的傳承。

3? ? 設(shè)計專業(yè)工作室教學(xué)傳承特征

從設(shè)計專業(yè)工作室教學(xué)模式的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容來看，教學(xué)的傳承性具有以下幾個方面的特征。

3.1? 研究方向的穩(wěn)定性

工作室教師的隊伍較為固定，研究方向具有一定的穩(wěn)定性，因為教師團(tuán)隊的研究興趣，所做的科研等都較為固定，在教學(xué)過程中，會穩(wěn)定地把自己的研究興趣和特長通過教學(xué)過程展示給學(xué)生，讓整個工作室的研究方向保持較為穩(wěn)定的發(fā)展，在一定程度上為整個工作室的教學(xué)傳承帶來了保證。

3.2? 教學(xué)內(nèi)容的一致性

每個工作室都會根據(jù)自身的研究方向、教學(xué)隊伍等情況，制定培養(yǎng)方案，也會根據(jù)培養(yǎng)方案對每門課程制定相應(yīng)的教學(xué)大綱，使得每個工作室在教學(xué)內(nèi)容上保持一定的一致性，讓教學(xué)內(nèi)容不斷進(jìn)行迭代，提升教學(xué)效果。

3.3? 教學(xué)方式方法的傳承性

由于具有穩(wěn)定的教學(xué)隊伍和固定的學(xué)生團(tuán)隊，所以在教師與學(xué)生兩方面，教學(xué)方式方法都有較為固定的傳承性，從工作室高年級學(xué)生的相處過程中，學(xué)生能夠較快地了解教師的教學(xué)方式方法，在工作室學(xué)生平時之間相處中，增加了相互了解，更能夠相互取長補短，學(xué)習(xí)其他同學(xué)良好的學(xué)習(xí)方法，使好的學(xué)習(xí)方式方法得到傳承。

3.4? 學(xué)習(xí)資源的共享性

在設(shè)計專業(yè)工作室的教學(xué)中，學(xué)習(xí)資源的共享是很大的特色，教師把平時收集的相關(guān)教學(xué)資料、學(xué)生把學(xué)習(xí)過程中積累的作業(yè)、參賽作品和平時設(shè)計創(chuàng)作等資料都放置到統(tǒng)一的工作室資源庫中，對所有工作室教師和學(xué)生開放，這種分享機制，讓教師和學(xué)生在教與學(xué)的過程中能夠有所參照。

4? ? 設(shè)計工作室教學(xué)傳承的保障機制

在工作室教學(xué)過程中可以發(fā)現(xiàn)，盡管有類似的教師團(tuán)隊和學(xué)生團(tuán)隊，有相似的學(xué)習(xí)環(huán)境，但是呈現(xiàn)出不同的傳承效果。所以為了確保傳承的效果，需要有一定的保障機制，主要包括以下幾個方面。

4.1? 合理的引導(dǎo)和督促

師徒互動學(xué)習(xí)，構(gòu)建師徒學(xué)習(xí)共同體[4]。工作室的傳承離不開工作室負(fù)責(zé)人的有意識引導(dǎo)，包括對于年輕教師的引導(dǎo)，比如在工作室上課過程中，給年輕教師做很好的示范，只有工作室負(fù)責(zé)人起到很好的言傳身教作用，給年輕教師樹立標(biāo)桿，才能很好地讓工作室形成良好的傳承基因，只有有意引導(dǎo)和督促，才能保障整個工作室教學(xué)傳承的效果。

4.2? 營造傳承的環(huán)境

工作室的傳承需要良好的環(huán)境，一方面，提供良好的硬件環(huán)境，比如工作室的小展覽空間，將學(xué)生平時的好作業(yè)、作品展示出來，同時提供大的服務(wù)器平臺，將教師和學(xué)生的各種電子資源都存儲在統(tǒng)一的網(wǎng)絡(luò)平臺上。另一方面，營造出“人人都為傳承服務(wù)”的軟件環(huán)境氛圍，即在工作室內(nèi)部形成傳幫帶的氣氛，這就要求教師和學(xué)生都有共享和奉獻(xiàn)的精神，需要教師不斷引導(dǎo)，年復(fù)一年的迭代，才能形成工作室的優(yōu)秀傳承文化[5]。

4.3? 體制保障

除了工作室教師和學(xué)生的自覺以外，還需要有良好的體制保障，確保工作室的傳承能夠延續(xù)，所以在工作室教學(xué)過程中，需要圍繞教學(xué)傳承的問題，出臺一系列規(guī)章制度，包括工作室教學(xué)傳幫帶制度，工作室資源共享制度、工作室基礎(chǔ)訓(xùn)練要求、工作室團(tuán)隊合作方法等，從課堂教學(xué)、課外實踐到課外學(xué)習(xí)等方面，為教學(xué)的傳承提供制度保障。

5? ? 結(jié)語

由于具有固定的教師團(tuán)隊和穩(wěn)定的學(xué)生團(tuán)隊，設(shè)計專業(yè)工作室教學(xué)模式具有明顯的傳承性特征，需要在教學(xué)過程中，教師有意識的加強引導(dǎo)，合理構(gòu)建傳承氛圍，加上科學(xué)制定相關(guān)文件和制度，確保整個傳承向良性合理的方向發(fā)展。

[參考文獻(xiàn)]

[1]陳江.“工作室課題制”教學(xué)模式的改革與實施—以廣州美術(shù)學(xué)院工業(yè)設(shè)計學(xué)院為例[J].裝飾，2013（3）：125-126.

[2]嚴(yán)俊杰，秦祖澤，劉迎春.工作室共同體：現(xiàn)代學(xué)徒制的理論重構(gòu)與路徑創(chuàng)新[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2018（35）：16-19，25.

[3]邱瀟瀟.基于實踐教學(xué)的工業(yè)設(shè)計人才培養(yǎng)實效性研究[J].裝飾，2015（6）：128-129.

[4]顧心怡.西方學(xué)徒制中師徒關(guān)系的演變及啟示[D].金華：浙江師范大學(xué)，2018.

[5]楊小燕.論現(xiàn)代學(xué)徒制的生長點、切入點與落腳點[J].四川師范大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2017（5）：109-113.

Abstract：This paper studies the teaching of the working chamber in the new era， Under the background of the new era， this paper studies studio teaching， analyzes its advantages of combining traditional apprenticeship teaching with modern design teaching， and inherits the inheritance characteristics of teacher-apprenticeship teaching. Formed a fixed teaching team and a stable academic team. In the process of teaching and management， through the conscious guidance of teachers， to provide a good software and hardware environment， coupled with a certain system guarantee， it is more suitable for students to form a good atmosphere of transmission and help， thus forming a good inheritance mode. It provides a guarantee for the sustainable development of studio teaching.

Key words：design studio; teaching model; inheritance