XH小學游學課程的開發(fā)與實施研究

曾美婷

[摘要]本文以學校開發(fā)社區(qū)資源，創(chuàng)設(shè)FSC聯(lián)合會機制，建立校外課程基地為載體，借助學校、家庭、社區(qū)三方合力，開拓游學課程活動天地，進行游學課程探索，抵達教育的本質(zhì)、兒童的本性、學校的本真，實現(xiàn)其應有的價值，為游學課程的開展提供借鑒意義。

[關(guān)鍵詞]小學游學課程 開發(fā)與實施 FSC

一、小學游學課程背景

游學是指離開自己熟悉的環(huán)境，有目的地到另一個環(huán)境里進行學習和游玩，既不是單純的旅游也不是簡單的學習，而是在一個真實的環(huán)境中去體驗感悟。我們看見世界的同時，也讓世界看見我們。從孔子兩千多年前開“游學”之先河，親率眾弟子周游列國，以求開闊眼界，增進學識，培養(yǎng)品質(zhì)，此乃從“課程”的高度設(shè)計和實施“寓學于游”的教育活動，游學精神便是起源于此，故孔子周游列國十四載被稱為傳統(tǒng)游學的起源。

（一）游學課程開發(fā)不足

長期以來，學生活動大多以學校教育為主體，呈現(xiàn)線性結(jié)構(gòu)，局限在學校圍墻之內(nèi)，在一定程度上忽視了社區(qū)資源在教育中的重要作用，忽視了學校、家庭、社會多維空間的開發(fā)和利用，難以形成教育合力。由于教師游學課程資源意識的淡薄，不重視開發(fā)和利用有效的社區(qū)資源，而導致大量社區(qū)資源不能被及時加工、轉(zhuǎn)化和進入游學課程，造成許多有價值的課程資源的閑置和浪費。學生在長期的共性要求下，“個性”“創(chuàng)意”未得到良好培養(yǎng)，慢慢地，讓最應絢麗繽紛、具有開放性的學生教育也走上了“歸同”的路徑選擇。

（二）重游輕學目標模糊

雖然很多學校把游學課程納入綜合實踐課程體系之中，但一些學校缺乏對游學課程的精準認識，對其目標缺乏系統(tǒng)的考量，對游學規(guī)劃比較隨意，不少學校組織的游學課程陷入了“只游不學”“重游輕學”的怪圈，停留在參觀、合影留念等表層活動上，失去了它應具備的意義。

游學課程實行之前，教師往往根據(jù)自己制訂的教學目標和內(nèi)容對學生提出諸多要求，以致將本該輕松愉快的旅行變成了機械、急躁完成教學計劃的過程。在開展過程中，學校也大多從安全、紀律考慮，對學生的活動提出了限制。很多學校把游學課程當作實踐活動課程來開展，但忽視了活動課程最顯著的特征就是學生具有自主性，被過多限制的游學課程喪失了活力，同時也失去了其特色。

（三）評價片面反思不足

一些學校對游學課程的認知度不夠，常常是組織完活動就直接完結(jié)，缺乏活動后的評價反思。游學課程不僅僅是發(fā)揮學生的主觀能動性，還應該引導學生去思考，注重學生對自我表現(xiàn)的分析。游學課程的效果、教學目標的達成程度、學生的行為表現(xiàn)都應該成為游學課程的一部分。然而，大多數(shù)學校制訂的評價體系不夠具體和完善，因此很多關(guān)鍵點很難被有效反饋。同時，教師往往對游學課程實施過程中學生的參與度、組織能力、人際交往能力、實際探究能力等不能全方位地考查和評價，又或者教師被學生以往的行為表現(xiàn)所影響，對其評價帶有主觀色彩，從而使評價缺乏真實性和說服力。

二、XH小學游學課程的基本內(nèi)容

（一）XH小學游學課程內(nèi)容設(shè)定

確定不同的游學內(nèi)容會在很大程度上影響著游學目標的實現(xiàn)，圍繞課程建構(gòu)，我們可以從這四個方面開發(fā)游學內(nèi)容：親近大自然，體驗鄉(xiāng)村生活;歷史文化追尋，感受民風民俗;親子遠游，體驗溫情;放眼全球，融通國際理解教育。四個方面內(nèi)容相輔相成，能切實提高學生了解社會、專注探究、合作分享的能力。

游學課程設(shè)置總體上有統(tǒng)一的安排和要求，要想對游學目的地進行全方位的了解和研究，每個學生必須采用多種探究方式去觀察、記錄，自主設(shè)計出有著千差萬別的具體游學課程方案。因此，在“星河創(chuàng)游單”設(shè)置課上，學校選定了“小學各個年級每學期的游學活動基地”，確保每個游學基地只去一次，以保持新鮮感;結(jié)合學校學習的節(jié)奏，充分發(fā)揮調(diào)節(jié)功能，每學期安排4-5次游學活動，每次具體活動都制訂相應的活動方案。

（二）FSC（家庭、學校、社區(qū)聯(lián)盟）游學機制

經(jīng)過五年的探索與實踐，XH小學在游學課程之路上形成了獨特的“幸福模式”，呈現(xiàn)出別樣的迷人風采，受到了學生的歡迎和家長的認可。下面將以XH小學為依托，結(jié)合其游學課程的開發(fā)與實施策略進行具體闡述。為豐富學校課程體系，引導社會力量參與到學校課程的建設(shè)中來，將教育視野定位于“家庭”“學?！薄吧鐓^(qū)”三方，成立了首個FSC聯(lián)合會（family家庭，school學校，commu-nity社區(qū)），構(gòu)建學生校外課程基地的物化網(wǎng)點，建立穩(wěn)定的合作機制，把實踐教育向社區(qū)教育滲透，形成了三位一體的學生教育工作系統(tǒng)和學校、家庭、社區(qū)溝通渠道。這個“創(chuàng)想城”由FSC聯(lián)合會組織，分設(shè)三個分會：家長委員會、學校發(fā)展協(xié)會、創(chuàng)想教育研究中心。

學校以開放悅納的姿態(tài)，鼓勵各行各業(yè)參與到學校教育中來，在1400多名家長中優(yōu)選15名成為校級家長委員會，星河集團發(fā)起創(chuàng)想教育研究中心，學校成立星河發(fā)展協(xié)會，在全區(qū)遴選企業(yè)、事業(yè)、研究所等單位作為我校對應的課程基地，完善學生的能力結(jié)構(gòu)。同時，聘請基地導師與顧問，讓學生與農(nóng)學專家、科技專家、生命專家等面對面做交流，全面拓展學生素質(zhì)。

為了保障游學活動的安全有序，F(xiàn)SC專門制訂了包括“步行、交通、居家、酒店、水電”等30多個專項安全預案，構(gòu)建了“活動前有學習培訓、活動中有高度執(zhí)行、活動后有總結(jié)完善”的學生游學課程安全管理體系，確保了各項游學課程活動的“零事故”。

（三）FSC游學課程基地形成

經(jīng)過宣傳，學校、社區(qū)、家長們明確了FSC成立的意義，積極申報所能提供和開發(fā)的社會課程資源。在此基礎(chǔ)上，學校發(fā)展協(xié)會與家長委員會經(jīng)過調(diào)查了解，選擇適合學生們活動的課程基地，然后多方努力，與相應的機構(gòu)取得聯(lián)系，進行交流，達成共識。最后在社會各界的大力支持下，把可以作為備選的課程基地由家長、學生、教師投票選擇，最終確定了古淹城遺址、鳳凰谷、武進博物館等86個首批創(chuàng)想課程基地。

XH小學與首批FSC野外基地建立了長期合作的關(guān)系，校外社區(qū)資源的開發(fā)，以前瞻的眼光、開闊的視野、獨特的思維，讓社區(qū)的每一個場所成為學生課程的基地，讓社會的每一個行業(yè)成為學生游學課程的搖籃，使游學課程在素質(zhì)教育中發(fā)揮了重要作用。

三、XH小學游學課程的實施

小學游學課程如何開展，具體到如何選擇主題，如何與國家課程、學科任務結(jié)合起來，如何使學生在研學旅行中辨別、探究、思考、歸納、總結(jié)、吸收，最終形成關(guān)鍵能力和必備品格，值得我們深思。

（一）課程基礎(chǔ)系統(tǒng)的頂層設(shè)計

在游學課程的開發(fā)和實施過程中，XH小學充分發(fā)揮“雁陣”和“從游”文化作用，發(fā)動全體師生共同參與、深度剖析，明晰戰(zhàn)略目標，分工明確、通力合作。依托每學年游學課程部署及星河創(chuàng)游單，每月開展相應活動，構(gòu)建以學生創(chuàng)想教育為核心，通過主題化的研究性學習、社會實踐為主要活動形式的“創(chuàng)想城”活動模式，形成“立足社區(qū)、自主模擬、快樂實踐”的特色，不斷提高學生綜合素養(yǎng)。從而初步建構(gòu)了獨特龍城文化特色的游學課程，形成了比較系統(tǒng)、完整的游學課程體系。

學校以典型引路、團隊協(xié)作的方式來推進這項工作。例如，讓每個年級組研制、共享星河創(chuàng)游單，游學前后對照游學手冊，積極落實各個環(huán)節(jié)項目;活動后要及時總結(jié)，做到使用一次就修訂一次，達到日臻完善。一次一次的經(jīng)驗累積不但將課程鍛造好，而且在不斷修改的過程中，提高了教師們的課程開發(fā)能力。課前學習、現(xiàn)場游學、總結(jié)反思三大版塊，從整體上確保了游學課程的科學系統(tǒng)性。

（二）全面育人的多彩教育路徑

在與外界信息的撞擊交流中學生自發(fā)主動地獲取知識。學校根據(jù)課程目標以及學生實際情況，編寫《星河創(chuàng)游手冊》，其中加人教師、家長和社區(qū)工作人員對每個學生個性化的評價。這個手冊包容性強、涵蓋面廣，除了常規(guī)課成績外，更能真實地體現(xiàn)學生的社會實踐能力和表達能力。因為這些評價是從身邊的“教育泥土”中自然生發(fā)的“芽”，因此也是游學課程的價值所在?；诖?，游學課程評價可以從以下兩方面展開：一是在課堂教學以外，與師長或同伴精心策劃和組織;二是通過游歷形式，圍繞預設(shè)的項目主題進行自由研修。

例如，在進行交通陋習課程研究時，學生們將課堂上所了解到的知識與實踐相結(jié)合，通過小組合作先繪制“尋查小組”思維導圖，該圖明確課程目標、任務分配，并充分利用家庭資源，實地采訪一線工作交警——小天爸爸，了解到商場、超市是交通事故的高發(fā)地點，上下班高峰是交通事故高發(fā)時段，交通陋習是導致交通事故的重要原因。針對這些情況提出處理方案，如加大交通安全意識宣傳力度，讓大家知道交通安全事關(guān)每一個生命和每一個家庭的幸福;安裝電子眼，曝光各類交通陋習;增加交警執(zhí)法力度，增加交通志愿者維護交通秩序等。通過游學活動，將淺層的文明交通意識內(nèi)化為行動，這無疑是一條很好的教育路徑。

通過游學，學生走出課堂，動手動腦，在做中學、學中做，學生把書本上“死板”的知識變成了生活中靈活的能力;把書本上固定的文字，變成了“心?！崩锪魈实乃仞B(yǎng)。深度的游學體驗，讓學生終生難忘，每一次游學課程都是對學生實踐能力的全面塑造與提升。