奧爾夫教學法在幼兒鋼琴教學中的應用

彭源聰 周呈穗

摘要：奧爾夫教學法是廣泛運用于世界各個教育領域的教學法，它能幫助學生在歡快，愉悅的環(huán)境中進行學習。本文討論的中心主要是圍繞如何將奧爾夫教學法合理運用于幼兒鋼琴教學中，文中詳細介紹了多種方式，如教學方案的制定，節(jié)奏、音高的練習，鋼琴技法的教學，音樂活動的開展，教學方式的靈活運用，教師與奧爾夫教學的融合等，并一一進行了詳細的闡述與舉例說明。奧爾夫教學法的教學方式是多種多樣的，要運用到幼兒鋼琴中，重要的是要合理以及具體問題具體分析，多實踐，多學習，才能夠達到幫助幼兒在鋼琴學習上進一步提高的目的，同時，也為將來鋼琴的進一步學習，奠定基礎。

關鍵詞：奧爾夫教學法? ?幼兒鋼琴? ?有效應用

中圖分類號：J60-05? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1008-3359（2019）12-0087-03

自從奧爾夫教學法80年代傳入中國以來，以其獨特的教學方式，新穎的教學理念備受推崇和歡迎，得到了學校以及社會的認可。如今藝術教育領域都在不斷的探究和挖掘奧爾夫教學法的更多發(fā)展方向。而奧爾夫教學法也將以它巨大的潛力和無窮的生命力有效應用在幼兒鋼琴教學中。

該教學法運用了不同的觀念和方法，針對音樂教學方面形成了一種獨特的教育體系，并產生了深遠的影響，在很多國家和地區(qū)已被大量使用。我國現(xiàn)階段音樂教育的模式大都使用照本宣科和枯燥無味的教學方法，太過死板。而反看奧爾夫教學卻突破傳統(tǒng)的教育模式，推陳出新，改善了教學法在不同時代的發(fā)展方向，更有韌性的貼合了學習者的個性，充分尊重了學生對學習的適應能力，有效的提高了學習效率。

一、教學方案的確定

沒有規(guī)矩，不成方圓。只有制定好具體要實施的教學方法，詳細的計劃，才能系統(tǒng)性的將音樂學科知識順利傳達給兒童。奧爾夫教學法中教學方式種類繁多，并不一定所有的教學方式都適用于在幼兒鋼琴中的教學，那我們就要針對幼兒的身心發(fā)育特點與心理發(fā)展特點來融合奧爾夫教學法制定合理的教學方案。舉個例子，在幼兒學習鋼琴的過程中，我們沒有詳細的計劃，而是直接的就上課的話，將會知識點混亂，孩子不知道我們講的什么，我們也不能清楚、準確的將知識傳遞給孩子，這就是沒有制定教學方案的情況。如果我們能好好分析孩子的性格特點，再與奧爾夫教學法中合適的教學方式進行結合，制定專屬的教學計劃，就能從孩子喜歡的東西入手進行授課，在輕松愉悅的環(huán)境下，完成課堂教學。

二、奧爾夫節(jié)奏教學與鋼琴教學的融合

在奧爾夫教學中節(jié)奏訓練的方法有語言和動作的節(jié)奏訓練，可以通過朗讀一些熟悉古詩節(jié)奏的變化，來讓兒童學習五線譜上的節(jié)奏型，這就是語言節(jié)奏訓練。簡單的就如“山重水復疑無路”這句詩，我們可以把這句詩用不同的節(jié)奏劃分，比如“山重和水復”四個字為二八節(jié)奏，“疑無路”都為四分音符，讓兒童跟著老師按照這樣的節(jié)奏讀，能夠使他們潛意識中理解這樣簡單的節(jié)奏型。同樣，我們還可以運用到我們的身體來進行教學，用身體來做動作，這就是動作的節(jié)奏訓練。這種節(jié)奏訓練我們可以通過跑步、跳躍、拍手、拍腿、多人互動等等一系列的肢體動作，達到兒童對節(jié)奏拍點的感受，以及體會每種節(jié)拍的特點這一效果。這樣學習后再融入到鋼琴練習中，能夠讓兒童對節(jié)奏的區(qū)分和識別明顯提高，為日后的視譜彈奏能力奠定基礎。

三、高爾夫音高教學與鋼琴教學的融合

除了節(jié)奏外，音高也是兒童學習鋼琴過程中不可或缺的重要知識。只有提高了聽辯能力，才能準確的判斷音高位置。高爾夫教學法中的音高聽辯方法也是多種多樣。我們融合到鋼琴教學中可以這樣做，將一個音程的兩個音分別給兩個小朋友，一個是根音，一個是冠音。他們就是一隊的，然后給這根音小朋友聽一聽這個音程關系的音響效果，讓他記住，然后再額外的給一個音給另外的一個小朋友，這個小朋友就是他們的敵人，然后老師也把然后游戲開始，老師彈奏音程，讓音程關系中根音的小朋友來聽辯，判斷出老師彈奏的音程是他和隊友的聲音還是和敵人的聲音。這樣的一來小朋友就會產生極大的興趣，在玩耍之間掌握準確的音程音高關系，寓教于樂。

四、鋼琴技法與奧爾夫的游戲教學法

奧爾夫教學法還可以通過做游戲的方式來幫助鍛煉孩子，提高兒童音樂情感的體驗以及對兒童音樂創(chuàng)造力的開發(fā)。每個兒童的想象和創(chuàng)造性都是不相同的，他們能夠通過模仿，以及天馬行空的創(chuàng)造力對音樂進行探索。兒童天性好動活潑，在游戲當中自主性很強，對音樂會產生強烈的創(chuàng)造興趣。當老師拿出道具，在沒有規(guī)則的束縛下，兒童分組自主創(chuàng)作游戲方式與規(guī)則，通過游戲體驗，開發(fā)學生的創(chuàng)造力。比如老師帶著兒童拍皮球來模仿手指觸鍵，或者老師放一段音樂，小朋友可能會跟著唱歌、跳舞或者打節(jié)奏等，老師不去阻止兒童的想象力，讓他們盡情表達對音樂的感覺。這樣能夠增強兒童對音樂的感知力并且為以后對樂曲情感的掌控打下堅實的基礎。

五、奧爾夫音樂活動與鋼琴教學法

鋼琴、聲樂、舞蹈等音樂活動相互關聯(lián)，它們的結合能使音樂作品更加的豐富，老師可以通過語言和肢體、簡單的舞蹈輔以音樂教學，用手拍打節(jié)奏，有助于兒童對鋼琴曲子的彈奏;比如《瑪麗有只小羊羔》這個作品，我們就是一開展一個模仿小羊的活動，讓小朋友進行角色扮演，跟著音樂作品的律動來做動作，通過這樣的方式來親身體驗樂曲的節(jié)奏節(jié)拍以及情感，在演奏作品時就不會出錯了。每一個鋼琴作品，都可以選擇不同的動作和舞蹈，讓學生從中體驗作品的節(jié)奏。簡單的音樂活動，迎合了兒童的天性，能夠調動他們的主動性和積極性，方便了鋼琴教學。

六、奧爾夫教學法在鋼琴教學中的靈活多變

對同一個音樂，老師可以通過不同的教授方式和道具完成不同的情景表演，可以把一個作品通過不同的形式，比如把符號變成角色分給小朋友，進行一系列簡單且有趣的活動，跟隨對角色的扮演，認識不同的音樂符號。老師也可以讓作品結合故事，老師提示開頭，小朋友們自主編創(chuàng)故事。這種教學法能讓老師在鋼琴教學活動中更加的靈活，對不同兒童運用不同的方法，達到最合理的教學效果。

七、奧爾夫教學法與鋼琴老師的融合

奧爾夫教學法在幼兒鋼琴教學中的運用，其主要對象就是教師，教師是施教者，如果教師對奧爾夫教學法沒有足夠的知識儲備量，那么他肯定是不能夠取得良好的教學效果的，而在教學中與小朋友互動肯定也不默契，所以老師在進行實踐教學前，應該多查閱資料，并且進行系統(tǒng)的奧爾夫音樂教學法培訓，提高老師的整體教學水平。并且多與經驗豐富的老教師交流教學方式，不斷吸取營養(yǎng)到自己的課堂里來。

八、奧爾夫音樂編創(chuàng)與幼兒鋼琴教學

音樂創(chuàng)編能力是培養(yǎng)一個孩子鋼琴中創(chuàng)新意識的起點，幼兒沒有過多的接觸到這個世界中形形色色的規(guī)矩，他們能夠不受任何限制的去編創(chuàng)，創(chuàng)造屬于他們自己的音樂。舉個例子，老師可以彈奏《小星星》，讓小朋友在這個音樂的基礎上進行改編?；蛟S創(chuàng)作出的音樂可能不協(xié)和，可能不好聽，可能不按固定的和聲排列法，但是它卻是孩子自己創(chuàng)作的，這個時候老師應該給他們鼓勵，激發(fā)他們的創(chuàng)造動力，讓他們樹立起編創(chuàng)音樂的信心。然后我們可以進行小朋友之間的分享，讓小朋友們挨個上臺彈奏自己的作品，舉辦一場屬于他們自己的音樂分享會，在這樣歡快的氛圍下，不僅提高了幼兒的創(chuàng)作能力與創(chuàng)新意識，還鍛煉了他們的自信心。

九、幼兒身心發(fā)展與鋼琴教學方式

我們都知道，幼兒不同于成人，他們的思維方式與大人是完全不一樣的，在鋼琴教學中也是，對于幼兒來說，大人的教學方法是不可以套用在他們身上的，比如一個簡單的節(jié)奏型，對于大人來說老師就只用在鋼琴上演示一遍，他就能理解這個節(jié)奏的強弱特點。而幼兒由于年紀小，知識儲備少，他們不可能懂得這些。所以我們要合理運用奧爾夫教學法中的方式，將我們所要講的知識轉變成他們所能理解的。幼兒生長發(fā)育是有規(guī)律可尋的，而我們就需要遵從這樣的規(guī)律，切不可將超過幼兒理解范圍的知識強加進課堂中傳授給他們，那樣只會揠苗助長，限制他們未來在鋼琴學習中的成長性，這是十分不可取的。

十、意義

該教學法順應了兒童的天性，沒有讓孩子們生搬硬套地學習鋼琴的知識，而是通過不同的音樂活動和游戲體驗，讓孩子們在愉悅的學習環(huán)境中自由地開發(fā)創(chuàng)造力，把音樂知識轉化成游戲一樣的方式去學習。開發(fā)和轉變兒童對音樂的理解，使鋼琴學習在兒童的世界里不再是枯燥無味的，在無形中增添了多樣的學習方式，在鋼琴教學中突破了傳統(tǒng)的教學方式。