“雙創(chuàng)”背景下的高職學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)研究

唱煥德

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?為順應我國經濟實力和時代快速發(fā)展的基本國情， 2014年夏季達沃斯論壇中，李克強總理針對我國未來發(fā)展勢態(tài)，提出“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的戰(zhàn)略發(fā)展理念。對整個創(chuàng)新活動而言，人才是創(chuàng)新驅動的核心動力，基于專業(yè)知識素養(yǎng)角度和從道德素質角度，高等職業(yè)院校的學生都是實現(xiàn)“雙創(chuàng)”戰(zhàn)略的主力軍。為了更好地順應時代的發(fā)展和更加積極地響應國家的“雙創(chuàng)”戰(zhàn)略，高等職業(yè)院校要加快提高高職學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力和水平。因此，分析“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”理念的內涵以及其與高職學生創(chuàng)業(yè)的聯(lián)系，并詳細闡述現(xiàn)階段我國高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)狀，同時對高職學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的必要性和培養(yǎng)的途徑進行探討。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?雙創(chuàng);高職學生;創(chuàng)業(yè)能力

[中圖分類號] ?G715 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）13-0152-02

一、“雙創(chuàng)”理念的內涵及意義

2014年，李克強總理在第八屆夏季達沃斯論壇上首次提出“雙創(chuàng)”理念，其意義是指在全國范圍內，大力鼓勵“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”，同時，政府要在政策上進行支持，營造良好的創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新的氛圍與環(huán)境。李克強總理還著重強調：大學生是實現(xiàn)“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”戰(zhàn)略的主要推動力。大學生經過素質教育、高等教育的洗禮，具有的知識文化和素質文化的層次較高，在我國的人力資源結構中，最具活力和價值的組成部分就是大學生，同時在構建我國社會主義和諧社會的過程中，大學生是非常寶貴的資源[1]。在現(xiàn)階段“雙創(chuàng)”理念的背景之下，對學生的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的教育，高等職業(yè)院校應該重點加強，不斷提高大學生的創(chuàng)業(yè)、就業(yè)能力，與此同時，要結合我國發(fā)展的基本國情，對教學方案進行改進，并且設立相應措施和機構，激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)熱情，促使他們積極加入“雙創(chuàng)”的大軍中，再加上政府出臺的各種優(yōu)惠政策的支持，使大學生畢業(yè)后就業(yè)、創(chuàng)業(yè)有了保障。

二、高等職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀評價

（一）國家、社會層面

隨著我國經濟的快速增長，我國的教育水平也得到了長足的進步。目前，高等院校每年的招生人數(shù)不斷增加，高等教育越來越“大眾化”，相應的大學生畢業(yè)后就是一個龐大的就業(yè)群體，許多學生面臨畢業(yè)即失業(yè)的困境，“就業(yè)難”問題一度發(fā)生。就業(yè)問題不僅是困擾高職院校、學生的難題，也成為國家和廣大教育研究人員的關注焦點[2]。因此，在積極貫徹“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”理念的過程中，國家在許多政策上做出相應的調整，例如：貸款補助、稅收優(yōu)惠等政策，并以各個省、市、地區(qū)經濟發(fā)展的實際狀況為依據，可進行適當?shù)纳舷赂?。在國家層面上，關于大學生創(chuàng)業(yè)的扶持政策，國家逐步實施創(chuàng)業(yè)基金管理、分配政策等，進行資金補助時，要對不同的項目進行比對;社會層面上，關于資金、專家智囊團的扶持政策，途徑都是天使投資，為大學生創(chuàng)業(yè)提供有力保障。

（二）學校層面

自“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的理念提出后，眾多高職院校積極響應，組織開展相應的研討活動，對學校的招生計劃、研究方向、培養(yǎng)計劃以及課程改革等進行部署，把培養(yǎng)高職學生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的能力擺在重點位置。高職院校不僅要注重有形幫扶條件的建設，更要注重無形幫扶條件的建設，要全面建設無形和有形幫扶條件，不斷激發(fā)大學生的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)激情，在他們發(fā)展創(chuàng)業(yè)的道路上增設一把“保護傘”。有形幫扶條件主要包括社會調研活動的組織、創(chuàng)業(yè)環(huán)境的模擬等，無形幫扶條件主要包括創(chuàng)業(yè)師資隊伍的建設和完善、創(chuàng)業(yè)信息來源和數(shù)量的增大等。有形幫扶條件建設和無形幫扶條件建設的有機結合，不僅可以大力培養(yǎng)學生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的能力，還可對學生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的態(tài)度進行調整，不斷煥發(fā)學生參與創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的斗志。然而，還有部分高職院校并沒有意識到問題的緊迫性和嚴重性，依然采用傳統(tǒng)的教學模式，如技能式、專業(yè)式、填充式等，只是根據學生的專業(yè)進行專業(yè)性教學，忽視學生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，使校園創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)氛圍大打折扣，在很大程度上影響學生的提高和發(fā)展[3]。

（三）學生層面

在創(chuàng)業(yè)過程會存在一定的風險，許多學生在討論創(chuàng)業(yè)的過程中，將過多的關注點放到了風險層面上，從而就會產生一定的消極心態(tài)。究其主要原因是學生的創(chuàng)業(yè)意識淡薄，仍舊停留在馬洛斯需求層次理論中的“安全需求”層面上，對就業(yè)方向進行選擇時，將穩(wěn)定這一因素放在重要位置，因而去選擇國考、省考、事業(yè)單位考試、國家企業(yè)等風險較低的行業(yè)，不能向創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)邁進。因此，我國出現(xiàn)了萬人擠“獨木橋”等畸形社會就業(yè)現(xiàn)象。此外，我國高職院校的大多數(shù)學生缺乏安全感，不具備創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新的能力和勇氣，在接受創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新活動教育時，存在抵觸、畏懼、排斥的心理，大大阻礙了高職學生的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)，進而對我國進一步提高和發(fā)展科技創(chuàng)新能力產生了不良影響。

三、高職學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的必要性

伴隨全球化進程的加快，對高職學生初次就業(yè)、持續(xù)就業(yè)提出的門檻越來越高。因此，高職學生在畢業(yè)后，想要適應時代的發(fā)展并得到成功的發(fā)展，就必須用滿足新經濟要求核心的就業(yè)能力來武裝自己。但是，現(xiàn)代教育體系對創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)領域的研究不夠深入，高等職業(yè)院校培養(yǎng)的大學生無法完全滿足人才市場的需求，在知識結構和技能結構上與其脫節(jié)，大學生就業(yè)難的問題逐漸突出。因此，加大對高職學生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)力度是非常有必要的[4]。

（一）就業(yè)的客觀需要

高等職業(yè)院校的首要職責就是對學生進行職業(yè)教育，使其具有良好的技能素質，能夠在專業(yè)領域發(fā)揮自己的優(yōu)勢。然而，隨著高等教育越來越“大眾化”，大學生數(shù)量日益增，許多崗位逐漸飽和，高職學生的就業(yè)形勢非常嚴峻。同時，高職院校的學生所學專業(yè)與市場需求存在一定的需求矛盾，不能很好地滿足新經濟發(fā)展的要求，盡管學生專業(yè)技能過硬，但依舊需要面臨就業(yè)難的困境。再加上專業(yè)限制，缺乏一定的創(chuàng)業(yè)能力，對創(chuàng)業(yè)存在排斥、抵觸心理，使得就業(yè)更加困難。所以，創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)成為緩解學生就業(yè)困難的一條途徑，加大對高職學生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)就顯得更為重要。

（二）學生自我價值的實現(xiàn)

高職院校加強對學生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，鼓勵、引導其積極創(chuàng)業(yè)，在一定程度上有利于學生自我價值的實現(xiàn)，自我精神的追求得到滿足。高職學生經過自主創(chuàng)業(yè)，可以將自己的興趣與自己的職業(yè)進行緊密結合，做自己認為最有價值的事情，最大限度地發(fā)揮自己的優(yōu)勢，使學生心中“夢”的種子得以成長。學生自主創(chuàng)業(yè)，在自身得到發(fā)展的同時緩解社會就業(yè)壓力，為我國經濟和科技的發(fā)展貢獻力量。

四、高職學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的有效途徑

（一）改善創(chuàng)業(yè)環(huán)境，轉變傳統(tǒng)就業(yè)觀念

我國經濟進入新常態(tài)后，傳統(tǒng)的發(fā)展模式已經不能適應社會的發(fā)展，同理，在擇業(yè)觀念上也要發(fā)生變化。傳統(tǒng)的就業(yè)觀念使大學生的思想受到束縛，極大限制他們去選擇創(chuàng)業(yè)的道路，因此，只有解放學生的思想，才能更好地促進學生創(chuàng)業(yè)。此外，還要加強宣傳和引導，營造良好的創(chuàng)業(yè)文化氛圍[5]。形成良好的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)理念是一個任重而道遠的過程。想要營造良好的創(chuàng)業(yè)文化氛圍，使創(chuàng)業(yè)理念深入人心，就必須學校、社會、家庭的共同配合、共同努力。所以，高職學校可以加強對創(chuàng)業(yè)成功例子的報道，形成創(chuàng)業(yè)光榮的社會觀念，不斷激發(fā)在校學生的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)精神。例如：以出租學校食堂窗口為例，高職院?？梢猿雠_一系列的優(yōu)惠政策，吸引在校學生進行超市、食堂等窗口的承包，然后在人力、物力、規(guī)劃等方面進行一定程度的幫扶，使其可以成功經營。然后大力宣傳這種自主創(chuàng)業(yè)的成功案例，逐步引導、鼓勵高職學生創(chuàng)業(yè)理念的形成[6]。

（二）加強創(chuàng)業(yè)師資隊伍的建設

高等職業(yè)院校的最大優(yōu)勢在于其專業(yè)的技術性，如山東藍翔技師學院以挖掘機專業(yè)而聞名全國。雖然其專業(yè)技能過硬，但是在“雙創(chuàng)”背景下，高職院校的弊端就顯現(xiàn)出來，創(chuàng)業(yè)師資隊伍的建設更是缺乏[7]。對高職學生而言，接受創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)知識的教育是非常重要的，他們認為在學校學習的專業(yè)就是將來選擇的就業(yè)方向，所以他們更加想要接受創(chuàng)業(yè)指導老師系統(tǒng)的教育，進而培養(yǎng)和提高自身的創(chuàng)業(yè)能力。這就要求高職院校要加大資金投入，對創(chuàng)業(yè)指導老師進行系統(tǒng)培訓，或者聘請專業(yè)的創(chuàng)業(yè)指導老師，加強高職院校師資隊伍的建設，為學生創(chuàng)業(yè)提供有力的師資保障[8]。

參考文獻：

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[5]余恒芳.工程教育模式下的計信專業(yè)核心領域課程體系構建的研究與實踐[J].軟件，2014，35（2）：155-156.

[6]張穎.基于現(xiàn)代教育技術的計算機教學模式探析[J].軟件，2014，35（2）：186-187.

[7]聶利華，廖鵬，馬秀蘭，等.結合“互聯(lián)網+”雙創(chuàng)大賽構建高職藥理學課程創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新模式[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2018（1）：15-17.

[8]沈嵐，李忠民.OBE為導向與雙創(chuàng)項目融入相結合：“專業(yè)+外語”的思辨能力培養(yǎng)模式研究[J].成都大學學報（社會科學版），2017（6）：104-109.

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