基于Probit模型的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿影響因素研究

韋芮 宋明哲 杜玉蓉 王碩蔓 任薇薇

[摘 要]在國家“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”以及社會機(jī)構(gòu)、高校課程教育的支持下，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)正在成為一種新形勢下的“新常態(tài)”。在針對大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的諸多推動助力和限制阻力疊加的情況下，研究大學(xué)生創(chuàng)業(yè)影響因素與創(chuàng)業(yè)意愿間的關(guān)系顯得尤為重要，文章從上述研究目的出發(fā)，通過問卷調(diào)查法、文獻(xiàn)研究法和實(shí)證研究法，并通過相關(guān)的數(shù)學(xué)建模和其他研究方法來研究影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的諸多因素之間的關(guān)系，同時對相關(guān)部門和大學(xué)生個人提出相關(guān)建議，希望文章能夠?yàn)槎喾絾挝粚?shí)際行動提供一系列指導(dǎo)價(jià)值。

[關(guān)鍵詞]大學(xué)生創(chuàng)業(yè)；影響因素；Probit模型；建議措施

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2019.23.171

1 前 言

隨著國家經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展以及“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”口號的呼吁，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)受到了來自各界的關(guān)注。早在2009年，為了幫助大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，國家已提供了許多優(yōu)惠政策，如減免行政的銀行費(fèi)用、提供小額擔(dān)保貸款，享受職業(yè)培訓(xùn)補(bǔ)助和更多的大眾服務(wù)。政府積極響應(yīng)國家號召，利用網(wǎng)絡(luò)、講座、書刊等方式大力宣傳國家對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的相關(guān)政策支持，并把優(yōu)惠政策落實(shí)到各地高校中，讓大學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念和國家的優(yōu)惠政策有充分的了解，國家也通過完善創(chuàng)業(yè)投資支持體系，減輕了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)資金的壓力負(fù)擔(dān)。

2 數(shù)據(jù)及基本特征分析

2.1 數(shù)據(jù)來源

本文的全部數(shù)據(jù)來源于“關(guān)于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿問卷調(diào)查”，調(diào)查的對象為隨機(jī)訪問的在校大學(xué)生，調(diào)查的地理范圍為云南省各高校，一共發(fā)放200份問卷，回收問卷為162份，經(jīng)整理后得到的有效問卷為136份。

2.2 調(diào)查對象基本特征

本文調(diào)查對象為云南各高校大學(xué)生，包含了大部分專業(yè)的本科生、研究生。

2.3 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿數(shù)據(jù)分析

目前，國內(nèi)外對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的影響因素的研究大概分為：個人因素、家庭因素、學(xué)校因素、社會因素四種。本次問卷中設(shè)計(jì)的問題主要針對個人、家庭、學(xué)校三方面。其中，個人因素有性別、學(xué)生所在地、兼職經(jīng)驗(yàn)，家庭因素有家庭年收入，學(xué)校因素有創(chuàng)業(yè)類課程對創(chuàng)業(yè)的影響。本文調(diào)查對象為隨機(jī)抽取的200名在校大學(xué)生，其中本科生占66%，研究生占34% ，理工科學(xué)生占31.3% ， 經(jīng)管類學(xué)生占 27.3%，文史類學(xué)生占24%，其他學(xué)科類別占17.4%。

2.3.1 性別因素

男生人數(shù)為40人，其中愿意創(chuàng)業(yè)人數(shù)為16人，占比為40%；女生人數(shù)為96人，其中愿意創(chuàng)業(yè)的人數(shù)為30人，占比為31.3%。

2.3.2 兼職經(jīng)驗(yàn)和兼職目的對創(chuàng)業(yè)意愿的影響

有過兼職的人數(shù)為89，其中愿意創(chuàng)業(yè)的人數(shù)為33，占比為37%；沒有兼職經(jīng)驗(yàn)的人數(shù)為47，其中愿意創(chuàng)業(yè)人數(shù)為14，占比為29.7%。

2.3.3 創(chuàng)業(yè)大賽對創(chuàng)業(yè)意愿的影響

參加過創(chuàng)業(yè)大賽的人數(shù)為55，其中愿意創(chuàng)業(yè)人數(shù)為20，占比為36.3%；未參加過創(chuàng)業(yè)大賽的人數(shù)為81，其中愿意創(chuàng)業(yè)人數(shù)為16，占比為19.7%。

2.3.4 父母職業(yè)對創(chuàng)業(yè)意愿的影響

父母是商人的人數(shù)為26，其中愿意創(chuàng)業(yè)人數(shù)為8，占比為30.7%；父母不是商人的人數(shù)為110，其中愿意創(chuàng)業(yè)的人數(shù)為30，占比為27.3%。

3 實(shí)證分析

3.1 模型構(gòu)建

大學(xué)生是否創(chuàng)業(yè)是一個二值選擇的問題，而對于這類二值因變量的問題，一般可以選擇建立Logit模型或者Probit模型，此處選擇構(gòu)建Probit模型，原因在于Probit模型更加適合更為一般化的正態(tài)分布假定。模型構(gòu)建如下：

py=1|x=f（β0+β1x1+β2x2+…+βkxk）

模型中，y表示大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿，f是標(biāo)準(zhǔn)正態(tài)分布的累積分布函數(shù)，β為參數(shù)，k為各個樣本，解釋變量x為影響大學(xué)生是否創(chuàng)業(yè)的各個因素。

3.2 變量選取及其說明

3.2.1 因變量

本模型設(shè)定的因變量為大學(xué)生在大學(xué)時期是否有創(chuàng)業(yè)意愿。隨機(jī)抽取的樣本中，大學(xué)生對于是否想創(chuàng)業(yè)的選擇是其主觀意愿的反映，將其作為因變量進(jìn)而考查不同因素對大學(xué)生在大學(xué)期間的創(chuàng)業(yè)意愿的影響。樣本中大學(xué)生選擇想創(chuàng)業(yè)或不想創(chuàng)業(yè)，本文將想創(chuàng)業(yè)因變量設(shè)值為“1”，而將不想創(chuàng)業(yè)的因變量設(shè)值為“0”。

3.2.2 自變量

影響大學(xué)生在大學(xué)期間的創(chuàng)業(yè)意愿的諸多因素中，本文結(jié)合問卷調(diào)查結(jié)果主要對以下因素進(jìn)行考察：性別、專業(yè)排名、戶籍、家庭收入、是否有兼職經(jīng)歷、是否參加過創(chuàng)業(yè)大賽、學(xué)校開展的創(chuàng)業(yè)教育課程是否有幫助、父母是否經(jīng)商。將以上8個因素作為自變量，并分別設(shè)為X1～X8。相關(guān)的變量名稱、賦值及說明如表1所示。

3.3 變量的描述性統(tǒng)計(jì)分析

本文選用的有效樣本數(shù)量為136份，各變量的平均值、標(biāo)準(zhǔn)誤、最小值以及最大值情況如表2所示，此處不再贅述。

3.4 估計(jì)結(jié)果

利用Stata12.0計(jì)量軟件對構(gòu)建的Probit模型進(jìn)行估計(jì)，得到的回歸系數(shù)及估計(jì)結(jié)果如表3所示。模型一涉及上述全部自變量，從對數(shù)似然比和LR統(tǒng)計(jì)量及其顯著性水平可以看出，該模型整體擬合效果極佳。另外，表中模型二是將“性別”這一變量作為控制變量，再進(jìn)行估計(jì)，從LR統(tǒng)計(jì)量及其顯著性水平可知，模型二的總體擬合效果也非常好。

表3兩組模型的估計(jì)結(jié)果顯示：從模型一來看，性別這一變量通過了較高的顯著性水平1%的顯著性水平檢驗(yàn)，這說明，大學(xué)生在大學(xué)期間是否有創(chuàng)業(yè)意愿的影響因素中，性別的影響尤為顯著，根據(jù)結(jié)果可知大學(xué)生群體中男生較女生而言在大學(xué)期間創(chuàng)業(yè)的意愿更加強(qiáng)烈；兼職經(jīng)歷和創(chuàng)業(yè)大賽這兩個變量都通過了1%顯著性水平檢驗(yàn)并且系數(shù)符號都為正，這表明有過兼職經(jīng)歷或參加過創(chuàng)業(yè)大賽的大學(xué)生更傾向于在大學(xué)時期創(chuàng)業(yè)；此外父母經(jīng)商這一變量在5%的水平上通過了顯著性檢驗(yàn)，這說明大學(xué)生家庭中父母若為商人，則他們在大學(xué)期間創(chuàng)業(yè)的可能性更大。

在控制了“性別”這一變量后，從模型二的估計(jì)結(jié)果中可以得知：創(chuàng)業(yè)大賽和父母經(jīng)商這兩個變量仍然比較顯著，并且通過了比模型一更高的1%顯著性水平檢驗(yàn)，這說明，參加過創(chuàng)業(yè)大賽的大學(xué)生或者家中父母有經(jīng)商行為的大學(xué)生在大學(xué)期間創(chuàng)業(yè)的意愿更強(qiáng)烈。

3.5 結(jié)論

通過上述Probit定量模型的分析，不難看出受調(diào)查者的性別、兼職經(jīng)歷、參加創(chuàng)業(yè)大賽情況、父母的商業(yè)背景這四項(xiàng)解釋變量對被解釋變量存在顯著性影響，分析如下：

3.5.1 男性的創(chuàng)業(yè)意愿普遍更高

男性在創(chuàng)業(yè)中的態(tài)度為風(fēng)險(xiǎn)尋求者比例高于相同條件下女性比例。即男性更愿意通過創(chuàng)業(yè)這一途徑來追求更高的收益，同時也愿意承受更高的風(fēng)險(xiǎn)以及創(chuàng)業(yè)失敗的損失。

3.5.2 有過兼職經(jīng)歷、實(shí)習(xí)經(jīng)歷的同學(xué)更愿意進(jìn)行創(chuàng)業(yè)

有過兼職經(jīng)歷（中長期兼職、實(shí)習(xí)）的同學(xué)在相關(guān)專業(yè)技術(shù)、處理職場人際關(guān)系、承受職業(yè)壓力等方面的水平均高于從未參加過兼職或?qū)嵙?xí)活動的同學(xué)，這也就使得兼職或?qū)嵙?xí)經(jīng)歷對自身的創(chuàng)業(yè)意愿起到了積極的促進(jìn)作用。

3.5.3 參加過相關(guān)創(chuàng)業(yè)大賽的同學(xué)的創(chuàng)業(yè)意愿普遍較高

創(chuàng)業(yè)大賽為高校學(xué)生提供了創(chuàng)業(yè)相關(guān)的基本思路、良好的合作平臺，并且參加創(chuàng)業(yè)大賽的學(xué)生能容易獲得與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的專業(yè)教育與培訓(xùn)，大賽中有相關(guān)的專業(yè)老師、企業(yè)人員對創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行專業(yè)的指導(dǎo)與包裝，使得選手能夠在比賽中鍛煉創(chuàng)業(yè)協(xié)作、問題溝通、爭議處理等相關(guān)能力。

3.5.4 父母存在商業(yè)背景的學(xué)生更熱衷于創(chuàng)業(yè)

從商的父母能夠?yàn)樽优峁﹦?chuàng)業(yè)的經(jīng)驗(yàn)建議、部分創(chuàng)業(yè)的初始資金和更廣闊的創(chuàng)業(yè)資源，且子女在日常生活中能夠更加容易地學(xué)習(xí)到父母的人際交往、正誤判斷等相關(guān)創(chuàng)業(yè)能力，從而提高自身的創(chuàng)業(yè)積極性。

4 建議與措施

4.1 加大政策落實(shí)力度，完善創(chuàng)業(yè)服務(wù)

政府應(yīng)落實(shí)國家政策，不斷擴(kuò)大宣傳力度，使得越來越多的大學(xué)生能夠了解熟悉創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策，減輕其創(chuàng)業(yè)初期的資金壓力和負(fù)擔(dān)，同時，政府應(yīng)運(yùn)用媒體，主動將社會輿論向支持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)方向引導(dǎo)，為大學(xué)生提供一個良好的社會支持環(huán)境，并監(jiān)督高校把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)充分落實(shí)到大學(xué)生課程教育中，讓大學(xué)生在接受理論教育的同時，把理論轉(zhuǎn)換為實(shí)踐。

4.2 提高高校創(chuàng)業(yè)教育意識，營造創(chuàng)業(yè)氛圍

現(xiàn)階段下，國家正大力支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)事業(yè)，而高校創(chuàng)業(yè)教育是在校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的開端，應(yīng)起到帶頭作用，在鼓勵大學(xué)生安全兼職和創(chuàng)業(yè)的同時，也要通過加強(qiáng)宣傳和舉辦相關(guān)講座來幫助大學(xué)生加強(qiáng)勞動法律維權(quán)意識并建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。根據(jù)地區(qū)、需求的不同，在廣泛聽取建議的基礎(chǔ)上，因地制宜地制訂本校的創(chuàng)業(yè)教育，建立專業(yè)的教師輔導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，為在校大學(xué)生提供良好的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)氛圍。

4.3 提高大學(xué)生自身素質(zhì)，增加創(chuàng)業(yè)資本

在現(xiàn)階段，大學(xué)生應(yīng)積極地響應(yīng)政府和高校的號召，并積極參加創(chuàng)業(yè)課程，深入了解課程并總結(jié)創(chuàng)業(yè)案例，吸取經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)為自身創(chuàng)業(yè)奠基。通過大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育，找到自己的定位，在學(xué)好自己專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，做好自我職業(yè)規(guī)劃，有針對性地培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)能力、組織能力等多方面創(chuàng)業(yè)必須具備的能力，提高自己的綜合實(shí)力，關(guān)注國家政策走向，了解創(chuàng)業(yè)的優(yōu)惠政策及措施，為創(chuàng)業(yè)之路搭建穩(wěn)固橋梁。

參考文獻(xiàn)：

[1]晏莉穎，周穎，孟祥佩. 基于因子分析和Logistic回歸分析的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿影響因素研究[J].黑河學(xué)院學(xué)報(bào)，2018，9（9）：147-150.

[2]袁明達(dá).基于Logit模型的民族地方高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿影響因素分析——以吉首大學(xué)為例[J].創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育，2018，9（4）：23-26.

[3]熊景維.高校學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿影響因素及學(xué)生的創(chuàng)業(yè)障礙認(rèn)知研究——基于SEM模型和LAC方法的分析[J].華中農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2013（1）：24.[4]謝西金.家庭背景對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)影響的實(shí)證研究——基于Logistic回歸模型的分析[J].慶高教研究，2018，6（2）：58-68.

[5]張洪娟，張躍進(jìn).大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿有效轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的路徑思考[J].教育理論與實(shí)踐，2018，38（6）：20-22.

[6]樊小輝，王玉，趙丹.基于Logistic回歸模型的創(chuàng)業(yè)教育活動對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的影響探究[J].中國市場，2018（4）：247-249.

[7]盧陳，黃念，黃晶，等.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿及影響因素實(shí)證分析[J].教育現(xiàn)代化，2017，4（35）：14-15，27.

[8]李瀟，武浩杰，白鴻平.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿對推進(jìn)大學(xué)生就業(yè)的作用[J].學(xué)園，2016（2）：137-138，141.

[9]吳琪瑤，李重陽，馮文婧.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿與動機(jī)調(diào)查[J].合作經(jīng)濟(jì)與科技，2017（6）：134-138.

[10]路露，杜修芹.大學(xué)生兼職存在的問題及對策[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2018（19）：141-142.

[基金項(xiàng)目]本文系云南師范大學(xué)教改項(xiàng)目“基于經(jīng)管類大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學(xué)實(shí)踐與調(diào)查研究”（項(xiàng)目編號：YBJG201849）的階段性研究成果之一。

[作者簡介]韋芮，云南師范大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院財(cái)稅系；宋明哲，云南師范大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院金融系；杜玉蓉，云南師范大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院金融系；王碩蔓，云南師范大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院管理系；通訊作者：任薇薇，女，云南師范大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院經(jīng)濟(jì)系，副教授。聶嫻青（云南師范大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院經(jīng)濟(jì)系，研究生）、孫亞蘭（云南師范大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，講師）為本課題組成成員，對本文的形成亦有貢獻(xiàn)。