高中歷史教學(xué)中“真”史料運用思考

季冬英

【內(nèi)容摘要】高中歷史教學(xué)需要重視史料運用。史料運用的根本思路是史料的提供與學(xué)生思維的激活，讓學(xué)生通過多元的途徑，在分析與綜合、歸納、概括與演繹中生成科學(xué)觀點。史料運用的過程中，必須堅持以學(xué)生為本，只有學(xué)生主動加工史料，才能彰顯史料的作用與價值。

【關(guān)鍵詞】高中歷史?史料運用?教學(xué)思考

歷史教學(xué)離不開史料的運用，這意味著歷史教學(xué)不只是課本資料的單向傳遞，更應(yīng)當是學(xué)生盡可能地占有史料并對史料形成思考，這樣才能形成更為科學(xué)的歷史觀。但當史料引入歷史課堂之后，教師仍然要重視另外一個問題，那就是史料的合理運用問題，如果史料運用只是在學(xué)生面前堆砌各種途徑搜集來的文字、圖片，然后假“自主學(xué)習(xí)”之名讓學(xué)生漫無目的地閱讀，那是形成不了科學(xué)合理的歷史觀的，因此對于史實的運用，歷史教師需要深思。

一、史料運用在歷史教學(xué)中的意義

一個基本的事實是，歷史教材通常由史料及歷史觀組成的，歷史教學(xué)也是教師在提供史料的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生生成歷史觀點的。因此可以說學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)過程，就是在對史料占有的基礎(chǔ)上生成歷史觀點的過程。由于種種客觀原因，教材不可能以大部頭的形式給學(xué)生呈現(xiàn)完整的歷史史料，因此在運用課本的時候，對教材進行史料的補充也是必然舉措。這是從學(xué)生占有歷史史料的必要性角度去思考的。

除此之外，史料運用于教學(xué)還能增加教材的真實感、歷史感，使學(xué)生能貼近歷史去感受歷史事件和歷史人物的氣息[1]。相比較而言，這一功能更加重要，因為學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的過程，已然不是機械地歷史知識的記憶，還是要進行思考與建構(gòu)的。而要進入這樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)，就必須讓學(xué)生具有較強的學(xué)習(xí)動機，同時必須有相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，這個情境固然可以通過其他方式創(chuàng)設(shè)，但史料在此可以發(fā)揮不可替代的作用。

例如在學(xué)習(xí)我國資本主義萌芽的相關(guān)知識的時候，不可避免地要以明朝中晚期的史料為背景。這個時候給學(xué)生提供這樣一些史料，學(xué)生就可以順利進入學(xué)習(xí)情境。具體可以從明朝的賦稅改革、手工業(yè)發(fā)展等角度提供，如：明朝交稅的方式已經(jīng)有了變化，已經(jīng)由傳統(tǒng)的實物稅，變成了上交貨幣稅，而且只收白銀，因此百姓交稅必須將銅幣換成白銀，而商人通過各種方式抬高銀價可以獲得暴利（這為手工業(yè)的發(fā)展積累了應(yīng)有的資本，但教師不宜直接說出，而應(yīng)當讓學(xué)生自主探究）;又如由于賦稅賦役（役歸于地，計畝征收）貨幣化，因而許多農(nóng)產(chǎn)品可以進入市場，客觀上促進了手工業(yè)的發(fā)展，并逐步超過了官營的手工業(yè)。

通過這些史料的提供，學(xué)生在理解我國資本主義萌芽的知識時，就有一個更為真實的史實背景，學(xué)生就可以站在歷史的角度去思考明朝資本主義萌芽的歷史必然性，而理解這一背景，又可以為后面的資本主義未能發(fā)展奠定認知基礎(chǔ)。因而我們認為，史料運用的最大價值，可以讓學(xué)生站在歷史長河中更好地占有史料，形成史觀。

二、史料的占有方式應(yīng)有多元途徑

占有史料既然是高中歷史學(xué)習(xí)的重要方式，那對于如何占有這些史料就顯得非常重要。筆者以為，史料的占有方式是多元的，而這是由學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的方式?jīng)Q定的。在掌握基本歷史知識的過程中，應(yīng)進一步提高閱讀和通過多種途徑獲取歷史信息，通過對歷史事實的分析、綜合、比較、歸納、概括等認知活動，培養(yǎng)歷史思維和解決問題的能力[2]。

在上面的例子中，通過史料的呈現(xiàn)，學(xué)生可以進入學(xué)習(xí)情境。而學(xué)生進入學(xué)習(xí)情境之后，教師的主要任務(wù)，就是驅(qū)動學(xué)生有效思考，以將這些資料能夠納入自己的思考范疇，進而為歷史觀的形成奠定基礎(chǔ)。

研究我國資本主義的萌芽，明朝中后期的歷史發(fā)展是一個重要的研究點。在提供了上述史料之后，筆者同時提出相關(guān)問題：明朝中后期資本主義萌芽的原因是什么？（預(yù)設(shè)答案是宏觀解釋，即下一個問題）“生產(chǎn)力和商品經(jīng)濟發(fā)展”這一宏觀認識背后還有哪些微觀原因？通常研究資本主義萌芽需要哪些基本條件？（預(yù)設(shè)的答案是資本、市場、技術(shù)以及勞動力等）老師為什么要選擇明朝中后期的史料作為同學(xué)們理解資本主義在我國社會的萌芽？（預(yù)設(shè)的答案是在我國的明朝中后期，民營手工業(yè)的發(fā)展已經(jīng)超過了官營手工業(yè)的發(fā)展。）

面對這些問題，學(xué)生自然會去分析并綜合，分析的對象就是明朝中后期的賦稅改革與手工業(yè)發(fā)展等，有了分析結(jié)果之后再綜合，就可以發(fā)現(xiàn)正是明朝中后期的這些社會變化，使得資本主義萌芽成為了可能。當然，此處如果再與西方資本主義的萌芽進行比較，那就可以概括出更多更為根本的關(guān)于資本主義萌芽的原因。

三、學(xué)生在史料運用中的主體地位

通過上述努力，我們看到的學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)是：史料的呈現(xiàn)與問題的提出，使得學(xué)生對史料進行深度加工，還有意識地尋找其它史料;而占有史料的過程中，多種學(xué)習(xí)方法綜合運用，使得歷史現(xiàn)象背后的規(guī)律逐步呈現(xiàn)，學(xué)生對資本主義萌芽的認識也就越加深刻。

這樣的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的主體地位得到了充分尊重，而在筆者看來，這也是史料運用過程中最為重要的一個原則。如果學(xué)生不能成為史料占有的主體，如果只是教師提供史料之后的被動記憶，那這就不是真正的史料運用。需要指出的是，學(xué)生的主體地位，其實體現(xiàn)在學(xué)生面對史料時的思維加工模式上，只有學(xué)生主動分析與綜合、歸納、概括并演繹，這才是主動建構(gòu)的狀態(tài)，才彰顯出學(xué)習(xí)主體的特征。沒有這樣的思維加工，只是所謂的“自由”學(xué)習(xí)，那是浪費時間而不是主動學(xué)習(xí)。

總之，高中歷史教學(xué)中，史料的運用需要依靠學(xué)生的主動建構(gòu)，這樣才能讓史料發(fā)揮其促進學(xué)生有效學(xué)習(xí)的作用。

【參考文獻】

[1]鄭棟材.高中歷史教學(xué)中的史料運用[J].當代教育論壇（教學(xué)版）， 2007（3）：118-120.

[2]高國榮.高中歷史課堂教學(xué)中史料運用的量度問題[J].教學(xué)與管理， 2011（31）：72-74.

（作者單位：江蘇省海門中學(xué)）