“討論式”教學(xué)在初中化學(xué)課堂上的應(yīng)用

徐峰

【內(nèi)容摘要】在初中化學(xué)課堂教學(xué)中，開展“討論式”教學(xué)能夠有效地發(fā)揮學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，促進(jìn)他們化學(xué)學(xué)習(xí)的高效化。基于此背景，對(duì)創(chuàng)設(shè)討論情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣;借助討論問(wèn)題，促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化;注重討論指導(dǎo)，推進(jìn)化學(xué)探究;引導(dǎo)討論交流，培養(yǎng)思維能力的策略進(jìn)行了探究，希望能夠達(dá)到一定的借鑒意義。

【關(guān)鍵詞】初中化學(xué)?討論式?課堂

在傳統(tǒng)的初中化學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生一般情況下都是以聽眾、觀眾的角色出現(xiàn)，在課堂上參與學(xué)習(xí)程度的效率普遍較低?！皩W(xué)為中心”特別強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，討論式教學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)“師講生聽”教學(xué)方式的顛覆性突破，能夠幫助學(xué)生最大限度地參與到課堂學(xué)習(xí)中去，能夠打破傳統(tǒng)的化學(xué)課堂上的沉默，使得初中生的化學(xué)學(xué)習(xí)更高效。

一、創(chuàng)設(shè)討論情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生對(duì)一堂課的最初印象一般都處于課始階段，教師在課始階段一定要調(diào)動(dòng)出愉悅的課堂氣氛，從而讓學(xué)生的主體地位充分發(fā)揮，引發(fā)他們開展討論學(xué)習(xí)的欲望。在初中化學(xué)課堂教學(xué)中，教師要善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)討論情境，以此激發(fā)他們的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

例如，在教學(xué)“飽和溶液、不飽和溶液”一課時(shí)，一位教師首先通過(guò)多媒體課件將這樣一段動(dòng)畫進(jìn)行了播放：小老鼠先往一杯水中先放入一勺糖，當(dāng)著勺糖在書中消融這后，它嘗后感覺還不夠甜，小老鼠又加了一勺糖，在這勺糖消融完之后小老鼠嘗起來(lái)感覺甜多了。于是小老鼠自言自語(yǔ)的說(shuō)說(shuō)道：“假如把糖繼續(xù)添加下去，糖必然都會(huì)消融，那么水也自然就會(huì)越來(lái)越甜?！笨墒钱?dāng)小老鼠又加了一些糖后，發(fā)現(xiàn)這些糖就不再在水中消融了。小老鼠急著問(wèn)道：“怎么會(huì)出現(xiàn)這種情況呢？大家能幫我解釋一下嗎？”雖然已經(jīng)是初三學(xué)生，但當(dāng)學(xué)生們看到這段動(dòng)畫之后，仍舊按捺不住內(nèi)心的興奮與沖動(dòng)，還沒等這個(gè)視頻播放完，有的學(xué)生就已經(jīng)開始與其他學(xué)生交頭接耳，自主交流了，甚至有一些學(xué)生已經(jīng)因?yàn)橄嗷ブg出現(xiàn)意見分歧爭(zhēng)論起來(lái)。

以上案例中，教師在課始借助現(xiàn)代化的教學(xué)手段，不但能夠讓學(xué)生的直觀感受更親切，而且讓學(xué)生更愿意、更樂(lè)于、更能夠參與到教師的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，自覺地融入進(jìn)師生、生生的討論學(xué)習(xí)中去。

二、借助討論問(wèn)題，促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化

在初中化學(xué)課堂教學(xué)中，教師對(duì)于學(xué)生課堂討論問(wèn)題的設(shè)計(jì)，一定要根據(jù)當(dāng)前自身的教學(xué)目標(biāo)出發(fā)并且對(duì)討論問(wèn)題進(jìn)行充分的思考，使得在討論時(shí)教學(xué)時(shí)所提出的問(wèn)題能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生重要的作用，并且在學(xué)生根據(jù)教師所設(shè)計(jì)的問(wèn)題進(jìn)行討論式學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師必須要對(duì)學(xué)生遇到的突破難點(diǎn)進(jìn)行及時(shí)互動(dòng)溝通與引導(dǎo)，從而幫助學(xué)生將討論任務(wù)順利完成

，起到將學(xué)生的化學(xué)知識(shí)內(nèi)化的作用。

例如，在教學(xué)《分子和原子》一課時(shí)，一位教師就事先準(zhǔn)備好了a、b兩個(gè)燒杯，在a燒杯中加入濃氨水，在b燒杯中加入酚酞，緊接著這位教師又借助更大的一個(gè)燒杯將a、b兩個(gè)小燒杯罩在一起。并且讓他們經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的靜置，學(xué)生不一會(huì)就發(fā)現(xiàn)了一個(gè)奇怪的現(xiàn)象，這個(gè)現(xiàn)象就是b燒杯中的無(wú)色酚酞溶液變紅，學(xué)生的注意力一下子就聚焦起來(lái)。這位教師也就借此適時(shí)的給學(xué)生提出了討論問(wèn)題——產(chǎn)生b燒杯中無(wú)色酚酞溶液的原因是什么，大家可以對(duì)此提出假設(shè);學(xué)生不一會(huì)，就對(duì)這些問(wèn)題做出了相關(guān)假設(shè)：一部分學(xué)生產(chǎn)生b燒杯中的無(wú)色液體變紅的原因是由于滴入酚酞試液后過(guò)了的自然變化，與a溶液中的濃氨水無(wú)關(guān);一部分學(xué)生認(rèn)為b燒杯中的物色酚酞變紅的原因是由于大燒杯上存在著某種物質(zhì)，它散發(fā)出了我們?nèi)庋劭床灰姷奈⒘?，融入b燒杯的酚酞溶液中使其從原本的無(wú)色變成了當(dāng)下的紅色;還有一部分學(xué)生認(rèn)為是a燒杯中的濃氨水通過(guò)一段時(shí)間散發(fā)了肉眼看不見的微粒，這種由濃氨水散發(fā)出的微粒進(jìn)入了b燒杯中，才使得酚酞溶液從原本的無(wú)色變成了紅色。當(dāng)學(xué)生們提出了這些假設(shè)，教師借此引導(dǎo)學(xué)生對(duì)他們針對(duì)討論問(wèn)題提出的假設(shè)進(jìn)行相關(guān)的實(shí)驗(yàn)探究，引導(dǎo)學(xué)生借助實(shí)驗(yàn)完成討論時(shí)式問(wèn)題，學(xué)生最后也在教師的引導(dǎo)下順利得出了如下結(jié)論：濃氨水是讓無(wú)色的酚酞溶液變紅的根本原因;在a燒杯中的濃氨水容易揮發(fā)，它所揮發(fā)出的微粒融入b燒杯的酚酞之后，能夠?qū)е耣燒杯中的無(wú)色酚酞溶液變紅。教師根據(jù)學(xué)生針對(duì)討論問(wèn)題得到的最終結(jié)果，給予了學(xué)生自己的看法與答案，從而加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握與理解。

在上述教學(xué)案例中，這位教師以討論問(wèn)題作為課堂引導(dǎo)，并適時(shí)的為學(xué)生提供討論式學(xué)習(xí)的自由空間，為學(xué)生能夠完成討論任務(wù)提供足夠的突破引導(dǎo)，從而完成這部分化學(xué)知識(shí)的教學(xué)目標(biāo)。

三、注重討論指導(dǎo)，推進(jìn)化學(xué)探究

在組織初中生進(jìn)行課堂討論時(shí)，教師一定要將自身的主導(dǎo)作用發(fā)揮出來(lái)，做好學(xué)生在課堂討論時(shí)的引導(dǎo)者與參與者，在學(xué)生討論時(shí)密切注視的表現(xiàn)，以便發(fā)現(xiàn)學(xué)生在探討時(shí)遇到的問(wèn)題，幫助學(xué)生的及時(shí)提供科學(xué)的指導(dǎo)，從而讓他們的化學(xué)探究學(xué)習(xí)更高效。

例如，在教學(xué)“二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制取與性質(zhì)”一課時(shí)，一位教師首先給出學(xué)生一則謎語(yǔ)：“圍繞在我們周圍的空氣中有一種氣體，它一方面能夠營(yíng)造出云霧繚繞的仙境，一方面能夠奮不顧身的撲滅燃燒的烈火，還能給廣袤的大地帶來(lái)勃勃的生機(jī)，但同時(shí)它也是導(dǎo)致當(dāng)下溫室效應(yīng)的罪魁禍?zhǔn)字?。它是誰(shuí)，它就是今天我們要認(rèn)識(shí)的主角，大家想認(rèn)識(shí)它嗎？”學(xué)生對(duì)此充滿了興趣，通過(guò)相互討論很快就猜出謎底，同時(shí)也了解到了二氧化碳的部分性質(zhì)。在這時(shí)，這位教師適時(shí)的向?qū)W生們提出：“二氧化碳在實(shí)驗(yàn)室應(yīng)當(dāng)如何制取呢？”教師適時(shí)地組織學(xué)生借助以往的化學(xué)知識(shí)進(jìn)行探討分析。學(xué)生們也都快速地分為若干討論小組，教師這時(shí)走進(jìn)了學(xué)生中間，將學(xué)生的課堂討論的重點(diǎn)仔細(xì)聆聽，并且適時(shí)的在教師內(nèi)觀察每個(gè)小組學(xué)生的發(fā)言和表現(xiàn)情況，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)“固體與液體反應(yīng)，且不需加熱”的反應(yīng)裝置和注意事項(xiàng)這一方面的問(wèn)題出現(xiàn)了困境，此時(shí)，教師適時(shí)的又引導(dǎo)學(xué)生去回憶實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的實(shí)驗(yàn)方法，然后讓學(xué)生借此再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的裝置的設(shè)計(jì)。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生們逐漸掌握了如何在實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳，還借此學(xué)會(huì)了運(yùn)用類比的方法去探究未知的化學(xué)問(wèn)題。

四、引導(dǎo)討論交流，培養(yǎng)思維能力

在初中化學(xué)課堂上，利用討論式教學(xué)模式時(shí)，教師可以將提問(wèn)的教學(xué)手段充分利用起來(lái)，借此使得學(xué)生的注意力得以聚焦，當(dāng)然教師所提問(wèn)的問(wèn)題一定要根據(jù)當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，并且這些問(wèn)題的解決能夠?qū)W(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)起到重要作用，幫助學(xué)生更好的完成化學(xué)知識(shí)的掌握與理解。

例如，在教學(xué)《性質(zhì)活潑的氧氣》一課時(shí)，一位教師在教學(xué)有關(guān)氧氣的化學(xué)知識(shí)時(shí)向?qū)W生提出這樣一個(gè)問(wèn)題：“結(jié)合日常生活經(jīng)驗(yàn)，你認(rèn)為氧氣應(yīng)該具備怎樣的物理性質(zhì)？”然后這位教師又給予了學(xué)生針對(duì)這個(gè)問(wèn)題對(duì)課本進(jìn)行仔細(xì)閱讀的自由空間，并要求學(xué)生將自己針對(duì)這個(gè)問(wèn)題的思考結(jié)果與身邊的學(xué)生進(jìn)行討論式交流，最終歸納自己的思考答案。如果學(xué)生在思考的過(guò)程中遇到難以理解的問(wèn)題，可以向大家提出來(lái)一塊進(jìn)行思考分。一位學(xué)生在閱讀思考的過(guò)程中，就向大家提出了這樣一個(gè)問(wèn)題難點(diǎn)：人類能夠存活是因?yàn)榭諝庵写嬖谥难鯕?，那么水中的?dòng)植物能夠存活的原因是什么呢？其他學(xué)生的注意力也一下子聚焦在這個(gè)問(wèn)題之上，教師在此時(shí)再一次引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)這個(gè)問(wèn)題難點(diǎn)首先進(jìn)行討論突破，學(xué)生在經(jīng)歷了閱讀與激勵(lì)的思辨在之后得出了最終結(jié)論，氧氣雖然在水中難以溶解，但是氧氣依舊會(huì)在水中擁有少量存在。當(dāng)然水中的動(dòng)植物也為了能夠生存改變了自身部分結(jié)構(gòu)。學(xué)生在通過(guò)這樣的思考探究之后，對(duì)與氧氣相關(guān)的物理知識(shí)自然而然有了更深的理解。

在上述的教學(xué)案例中，教師在教學(xué)過(guò)程中所采用的教學(xué)手段是才用啟發(fā)式問(wèn)題作為引導(dǎo)，再讓學(xué)生進(jìn)行討論交流的教學(xué)方法。從而幫助學(xué)生能夠全身心的投入到課本內(nèi)容的閱讀中去，教師也適時(shí)的組織學(xué)生對(duì)閱讀中遇到的疑問(wèn)進(jìn)行討論式交流，最終幫助學(xué)生完成了化學(xué)知識(shí)的內(nèi)化，同時(shí)幫助學(xué)生在合作探究與思考方面的能力得以提升。

總而言之，教師在初中化學(xué)的教學(xué)過(guò)程中開展討論式教學(xué)，能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成積極思考、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、自主探究，不斷優(yōu)化化學(xué)學(xué)習(xí)效果的優(yōu)秀學(xué)習(xí)習(xí)慣。但是假若教師需要借助這種教學(xué)方式在課堂上展開教學(xué)實(shí)踐時(shí)，一方面要借助學(xué)生具體的學(xué)習(xí)情況具體分析，另一方面也要靈活恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用這種教學(xué)方式，只有這樣，討論式教學(xué)的價(jià)值才能得到最大的體現(xiàn)。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 隋福玉. “兵教兵”在初中化學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用探討[J]. 中國(guó)培訓(xùn)， 2015（10）：237.

[2]胡嘯英. 小組合作學(xué)習(xí)在初中化學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐[J]. 學(xué)周刊， 2015（15）：92.

（作者單位：江蘇省昆山市葛江中學(xué)）