分層教學(xué)模式在語文課堂教學(xué)中的運用

賈吉慶

【內(nèi)容摘要】在新課標(biāo)的要求下，傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。分層教學(xué)模式是一種新型的教學(xué)模式，在利用此模式進行小學(xué)語文教學(xué)時，教師會考慮到班級學(xué)生之間的差異性，制定具有層次性的教學(xué)目標(biāo)，采用不同的教學(xué)方式教學(xué)，促進全班學(xué)生的整體進步。本文對分層教學(xué)模式進行簡介，并就其在語文課堂教學(xué)中的運用策略進行探討。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué)模式?語文課堂教學(xué)?運用

分層教學(xué)模式在小學(xué)語文教學(xué)中的運用，會關(guān)注到班級中不同學(xué)習(xí)能力層次的學(xué)生，尊重學(xué)生之間的個體差異，將全班學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動起來。在實際的教學(xué)過程中，以學(xué)生為主體，教師主要起指導(dǎo)作用，能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、分層教學(xué)模式簡介

在小學(xué)語文教學(xué)中，由于班級中的每個學(xué)生語文基礎(chǔ)不同，學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力等都存在著差異。所以，教師在教學(xué)時，要充分考慮學(xué)生之間的差異性，根據(jù)學(xué)生的層次，制定不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方案，并采用不同的教學(xué)方法，幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師在布置作業(yè)的時候，也要根據(jù)學(xué)生的實際情況，對作業(yè)數(shù)量和難度進行合理安排。例如，班級中有的學(xué)生語文基礎(chǔ)比較差，這類學(xué)生教師只要求其掌握課本中的基本知識即可，布置的作業(yè)難度應(yīng)比較小，要讓學(xué)生獨立地完成作業(yè)。有的學(xué)生語文基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力都偏中等，對于這類學(xué)生，教師應(yīng)要求其掌握教材中的所有知識點，能夠自己發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，通過自己的努力去獲得答案，教師布置的作業(yè)應(yīng)有一定的難度。而對于資質(zhì)比較高的學(xué)生，則要在前兩類學(xué)生的基礎(chǔ)上，對其提出更高的要求。這類學(xué)生不僅要掌握基本知識，高質(zhì)量地完成教師布置的作業(yè)，還應(yīng)不斷地拓展自己的思維和視野，教師要注重培養(yǎng)這類學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生能夠憑借自己的能力解決一些比較難的問題。由此可見，分層教學(xué)模式在小學(xué)語文教學(xué)中的運用，能夠兼顧到班級中的每位學(xué)生。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，分層教學(xué)模式更能滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，有利于提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。

二、分層教學(xué)模式在語文課堂教學(xué)中的運用策略

1.對班級學(xué)生進行合理分層

在對小學(xué)語文教學(xué)進行改革的過程中，教師應(yīng)充分認(rèn)識到傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，要尊重學(xué)生的個體差異，采用分層教學(xué)法，將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性調(diào)動起來，使學(xué)生能夠在課堂上高效地學(xué)習(xí)。在實施分層教學(xué)法，教師首先要對學(xué)生進行合理分層，再根據(jù)每個層次學(xué)生的實際情況制定教學(xué)方案。例如，將全班學(xué)生分為A、B、C三個層次，A層次的學(xué)生語文基礎(chǔ)良好，整體學(xué)習(xí)能力都比較強，教師只需要對這類學(xué)生進行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，學(xué)生就能夠進行自主學(xué)習(xí)。B層次的學(xué)生語文基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力都比A層次的學(xué)生稍差，教師不僅要學(xué)生進行指導(dǎo)，還要輔導(dǎo)學(xué)生解決一些比較困難的問題，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)中的不足，才能夠促進學(xué)生的不斷進步。C類學(xué)生的語文基礎(chǔ)比較差，學(xué)習(xí)能力也比較差，教師對這類學(xué)生需要付出更多的努力，幫助學(xué)生牢固地掌握語文基礎(chǔ)知識，逐漸加大教學(xué)難度，使學(xué)生能夠逐漸地進步。

2.對語文教學(xué)目標(biāo)進行分層

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師所開展的一切教學(xué)活動都是為了達成教學(xué)目標(biāo)。在分層教學(xué)模式下，教師不僅要對學(xué)生分層，還應(yīng)對教學(xué)目標(biāo)進行分層。按照不同層次的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)各個層次學(xué)生的實際情況，采取針對性的教學(xué)方法，促使學(xué)生在課堂上高效地學(xué)習(xí)。例如，在《和時間賽跑》的教學(xué)中，C類學(xué)生應(yīng)要求其認(rèn)識并書寫相應(yīng)的生字，能夠正確地讀寫“賽跑”、“疼愛”等重點詞語;能夠準(zhǔn)確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。對于B類學(xué)生，除上述要求外，還應(yīng)要求其聯(lián)系上下文和自身生活經(jīng)驗，理解重點詞句的意思。而對于A類學(xué)生，還要能夠搜集、積累有關(guān)珍惜時間的名言警句，體會時間的意義，懂得珍惜時間;能夠體會時間的意義，理解“假若你一直和時間賽跑，你就可以成功”的含義。

3.對語文教學(xué)內(nèi)容進行分層

教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計是圍繞著教學(xué)目標(biāo)進行的，在小學(xué)語文教學(xué)中采用分層教學(xué)模式時，教師應(yīng)根據(jù)每個層次的教學(xué)目標(biāo)，合理設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。例如，在《和時間賽跑》的教學(xué)中，教師首先出示關(guān)于時間的名言警句，導(dǎo)入新課。然后，讓學(xué)生自讀課文，學(xué)習(xí)課文中的生字詞，使學(xué)生能夠在自讀課文的過程中了解課文的基本大意。在學(xué)生已經(jīng)對課文有所了解時，教師再對課文展開深入地分析，引導(dǎo)學(xué)生全面地學(xué)習(xí)課文。對于課文中涉及到的基礎(chǔ)知識，是所有學(xué)生都必須掌握的。在對第6-8段進行講解時，則重點引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會珍惜時間。教師在講解課文時，會適當(dāng)?shù)靥岢鲆恍﹩栴}，針對不同層次的學(xué)生，提出問題的難易程度會有所差別。最后，對課文進行拓展延伸，深化學(xué)生對課文的認(rèn)識，讓學(xué)生能夠聯(lián)系自己的生活，說說以后該怎樣和時間賽跑。

結(jié)束語

綜上所述，分層教學(xué)模式在小學(xué)語文教學(xué)中的運用，有利于提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。在實際的教學(xué)中，教師應(yīng)先對班級學(xué)生進行分層，再根據(jù)學(xué)生的實際情況，對教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容進行分層，以提高語文課堂教學(xué)的針對性，促進學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的進步。

【參考文獻】

[1]金青玲.分層教學(xué)模式在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].學(xué)周刊， 2015（3）：154-155.

[2]葉紅媛.淺析小學(xué)語文教學(xué)中分層教學(xué)模式的應(yīng)用[J].課外語文， 2014（22）：63.

（作者單位：山東省膠州市鋪集小學(xué)）