初中語文閱讀教學(xué)

吳夢(mèng)心

【內(nèi)容摘要】隨著我國(guó)素質(zhì)教育的進(jìn)一步深化，人們?cè)絹碓阶⒅卣Z文教學(xué)中的閱讀教學(xué)，作為語文教學(xué)中的重要組成部分，閱讀教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和語言表達(dá)能力有著積極的作用，同時(shí)能有效的陶冶學(xué)生的情操，促使學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展。就如培根曾說過：“讀書能給你樂趣、文雅和能力。”因此，在當(dāng)前新課改的背景下，初中語文教師要深入的學(xué)習(xí)和貫徹新課改的要求，打破傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，采取有效的措施，豐富教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段，提升學(xué)生的閱讀能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)得到全面的提升。本文就新課改下初中語文閱讀教學(xué)的策略進(jìn)行闡述。

【關(guān)鍵詞】初中語文?閱讀教學(xué)?有效策略

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，閱讀的重要性愈發(fā)的明顯，因此，作為初中語文教學(xué)的重點(diǎn)，其教學(xué)的質(zhì)量直接影響著學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效果。在實(shí)際的教學(xué)中，一些教師的教學(xué)理念仍未進(jìn)行轉(zhuǎn)變，教學(xué)模式仍較為落后，缺乏先進(jìn)的教學(xué)方法，學(xué)生缺乏自主閱讀的興趣，進(jìn)而影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。對(duì)此，初中語文教師要對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行有效的創(chuàng)新，加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)交流，開展高效的閱讀教學(xué)，進(jìn)而提升學(xué)生的閱讀能力，幫助學(xué)生身心健康成長(zhǎng)。

一、當(dāng)前初中語文閱讀教學(xué)中存在的問題

1.教學(xué)理念授教、落后

當(dāng)前初中語文閱讀教學(xué)中，教師由于教學(xué)理念沒有進(jìn)行轉(zhuǎn)變，教學(xué)時(shí)仍然運(yùn)用傳統(tǒng)“填鴨式”的教學(xué)，同時(shí)只關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，仍是課堂的主體，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)位置，無法發(fā)揮自身的主動(dòng)性。同時(shí)，教師主動(dòng)講，學(xué)生被動(dòng)聽，教師與學(xué)生之間存在距離感，缺乏彼此的交流和了解，教學(xué)時(shí)無法了解學(xué)生的真實(shí)需求，進(jìn)而教學(xué)沒有針對(duì)性，嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量[1]。部分教師雖然提倡學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，但在課堂上始終是牽著學(xué)生的思維走，并總是為學(xué)生公布所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，導(dǎo)致學(xué)生不能按照自己的思維進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而感受不到閱讀的樂趣。

2.過度使用現(xiàn)代信息技術(shù)

在實(shí)際的初中語文閱讀教學(xué)中，部分語文教師拒絕接收新鮮事物，大多數(shù)教師對(duì)多媒體等技術(shù)的使用缺乏認(rèn)知，不能靈活的進(jìn)行操作和課件的制作，并且不管適合不適合都要運(yùn)用，導(dǎo)致為學(xué)生展示的內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)重不符，從而浪費(fèi)了課堂上寶貴的時(shí)間，導(dǎo)致多媒體教學(xué)設(shè)備的運(yùn)用流于形式，不僅沒有起到良好的效果，還影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，擾亂了課堂的秩序，分散了學(xué)生的注意力。

3.盲目開展閱讀拓展

在閱讀教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的拓展延伸能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的積累，開闊學(xué)生的視野，并培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣。但部分教師在初中語文閱讀教學(xué)中，盲目的對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀拓展，要求學(xué)生進(jìn)行大量課外讀物的閱讀，但卻對(duì)學(xué)生缺乏正確的引導(dǎo)，學(xué)生閱讀的書籍質(zhì)量參差不齊，并不能有效的培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。同時(shí)由于學(xué)生沒有正確的掌握閱讀技巧和方法，只是利用閱讀來打發(fā)時(shí)間，導(dǎo)致閱讀拓展沒有起到真正的作用[2]。

二、新課改下初中語文閱讀教學(xué)的有效策略

1.營(yíng)造良好的閱讀氛圍，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

良好的學(xué)習(xí)氛圍對(duì)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有著重要的意義。因此，教師在初中語文閱讀教學(xué)中，可借助豐富的教學(xué)資源，為學(xué)生打造良好的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生時(shí)刻保持高度的注意力，并且在良好的學(xué)習(xí)氛圍中感受閱讀的快樂，進(jìn)而提升學(xué)生的自主性，鍛煉學(xué)生的語文閱讀能力[3]。例如：在教學(xué)《濟(jì)南的冬天》一課時(shí)，學(xué)生對(duì)濟(jì)南可能較為陌生，不能很好地理解課文內(nèi)容，對(duì)此，教師可借助多媒體技術(shù)先為學(xué)生介紹一下濟(jì)南：古老的濟(jì)南，景色秀麗，素有“家家泉水，戶戶插柳”，“一城山色半城湖”的美譽(yù)，同時(shí)出示濟(jì)南冬天的山、水、陽(yáng)光、白雪……使學(xué)生直觀的感受濟(jì)南冬天美，從而在進(jìn)行課文閱讀和學(xué)習(xí)時(shí)，更好的把握作者的情感，并培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國(guó)、熱愛大自然的情感。

2.合理運(yùn)用課堂提問，激發(fā)學(xué)生的活躍思維

課堂提問對(duì)提升學(xué)生個(gè)學(xué)習(xí)效率有著積極的作用，是課堂教學(xué)中的重要組成部分，特別是在語文閱讀教學(xué)中，教師通過運(yùn)用合理的課堂提問，能幫助學(xué)生分析作者的情感，加強(qiáng)對(duì)文章內(nèi)涵的體會(huì)和理解，從而促使學(xué)生思維的發(fā)展，提高學(xué)生的探究能力，增強(qiáng)閱讀的效果[4]。例如：在教學(xué)《偉大的悲劇》一課時(shí)，教師可先讓學(xué)生自由朗讀課文，初步了解課文內(nèi)容，然后為學(xué)生出示問題組：本文寫了什么內(nèi)容？哪些細(xì)節(jié)最讓你激動(dòng)難忘？斯科特等探險(xiǎn)隊(duì)們表現(xiàn)出人類怎樣的優(yōu)秀品質(zhì)？具體表現(xiàn)在哪里？作者為什么給失敗者斯科特作傳？斯科特一行人探險(xiǎn)的意義是什么？表達(dá)作者怎樣的思想感情？學(xué)生通過逐步解答問題，體會(huì)作者表達(dá)的頌揚(yáng)之情，認(rèn)識(shí)人類挑戰(zhàn)自身，實(shí)現(xiàn)生命價(jià)值的偉大。并且能激起學(xué)生探索未知世界的興趣，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)合作，勇于犧牲的精神。

3.利用多媒體技術(shù)，營(yíng)造良好的閱讀氛圍

隨著教育改革的不斷推進(jìn)，多媒體技術(shù)也在農(nóng)村教學(xué)中得到了良好的運(yùn)用，使教師改變了傳統(tǒng)的黑板、粉筆、講臺(tái)的教學(xué)，豐富了課堂教學(xué)資源，開闊了學(xué)生的視野，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。同時(shí)，利用多媒體有效的發(fā)揮了學(xué)生的想象力，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，增加了學(xué)生知識(shí)的積累，進(jìn)而有效的培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力。例如：在教學(xué)《社戲》一課時(shí)，教師可在課前備課時(shí)為學(xué)生準(zhǔn)備關(guān)于京劇臉譜的素材，教學(xué)過程中利用多媒體技術(shù)，為學(xué)生出示“國(guó)粹”京劇中形形色色的臉譜，這樣有效的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。同時(shí)，在教學(xué)中，教師可結(jié)合課文中相應(yīng)的段落利用多媒體出示相應(yīng)的景物，從而為學(xué)生營(yíng)造了輕松、愉悅的閱讀氛圍，使學(xué)生更好的對(duì)課文進(jìn)行理解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

4.開展讀寫結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力

閱讀與寫作是初中語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，兩者相輔相成，正如古人云“讀書破萬卷，下筆如有神”。因此，在初中語文閱讀教學(xué)中，教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，更要將閱讀與寫作有效的結(jié)合起來，鍛煉學(xué)生的寫作能力。在學(xué)生進(jìn)行閱讀后，進(jìn)行仿寫、續(xù)寫等訓(xùn)練，這樣不僅能提升學(xué)生知識(shí)的積累，更提高了學(xué)生的讀寫能力[5]。例如：在教學(xué)《中國(guó)石拱橋》一課時(shí)，教師可利用學(xué)生自讀和教師點(diǎn)撥的教學(xué)方法，讓學(xué)生自讀并進(jìn)行思考，并同學(xué)之間進(jìn)行討論，教師引導(dǎo)學(xué)生把握石拱橋的特征，使學(xué)生掌握抓住特征說明事物的方法。然后讓學(xué)生結(jié)合課文，結(jié)合自身的實(shí)際生活，仿照課文對(duì)石拱橋的說明順序和技巧，進(jìn)行寫作練習(xí)。這樣不僅初步培養(yǎng)了學(xué)生閱讀說明文的能力，更鍛煉了學(xué)生的寫作能力。

5.開展有效的課外閱讀，發(fā)展學(xué)生思維

課外閱讀對(duì)閱讀教學(xué)有著重要的意義，能豐富學(xué)生的知識(shí)積累，活躍學(xué)生的思維。因此，教師可結(jié)合學(xué)生當(dāng)前的實(shí)際情況，按照學(xué)生當(dāng)前的語文水平和閱讀能力，為學(xué)生選擇合適的閱讀材料，滿足學(xué)生當(dāng)前年齡段的需求。同時(shí)，發(fā)揮好引導(dǎo)者的作用，促使學(xué)生進(jìn)行自主探究，加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)交流，使學(xué)生經(jīng)過自主思考或小組合作，深入的了解文章的內(nèi)在含義，有效的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。同時(shí)，要求學(xué)生將閱讀與寫作結(jié)合起來，將一些優(yōu)美的詞、句、段落摘抄下來，并在閱讀文章后結(jié)合自己的想法進(jìn)行讀后感的練習(xí)。

結(jié)語

總之，閱讀教學(xué)作為初中語文教學(xué)中的重要組成部分，在新課改的背景下，教師要及時(shí)改進(jìn)教學(xué)中存在的問題，積極地對(duì)教學(xué)理念和教學(xué)方法進(jìn)行轉(zhuǎn)變，重視閱讀教學(xué)的作用，采取多元化的教學(xué)手段，豐富閱讀教學(xué)資源，加強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)和感悟，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促使學(xué)生閱讀能力的提升，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力的全面發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]邢麗穎.新課程標(biāo)準(zhǔn)下的初中語文閱讀教學(xué)策略[J].文學(xué)教育（上），2018（8）：118-119.

[2]黃國(guó)鑫.新課改下初中語文閱讀教學(xué)創(chuàng)新探索[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2018（5）：110-111.

[3]單吉軒.新課改下如何提高初中語文閱讀教學(xué)的有效性[J].學(xué)周刊，2017（32）：70-71.

[4]殷愛民.淺談新課改下的初中語文閱讀教學(xué)[J].才智，2017（3）：105-106.

[5]蔡麗.初中語文閱讀教學(xué)——新課改下的初中語文閱讀教學(xué)[J].教育現(xiàn)代化，2016，3（34）：350-352.

（作者單位：浙江省杭州市蕭山區(qū)回瀾初級(jí)中學(xué)）