生長(zhǎng)的園子 成長(zhǎng)的兒童
——構(gòu)建以兒童為本的園本自然資源庫(kù)

江蘇省張家港市東萊幼兒園 錢 健

聯(lián)合國(guó)教科文組織出版的文獻(xiàn)中有這樣一句話：“人在其自然環(huán)境中發(fā)現(xiàn)的各種成分，只要它能以任何方式為人類提供福利的都屬于自然資源?！庇米詈?jiǎn)單的話來(lái)說(shuō)，自然資源就是自然界中對(duì)人類有用的一切物質(zhì)和非物質(zhì)的總稱。

隨著課程游戲化的不斷推進(jìn)，自然資源已經(jīng)成為兒童發(fā)展的有效媒介，如在游戲活動(dòng)、集體活動(dòng)、戶外活動(dòng)中我們都可以見到自然資源的蹤跡。如何更有效地發(fā)揮自然資源的作用；如何在實(shí)現(xiàn)資源利用廣度的同時(shí)，探究其利用的深度及系統(tǒng)性；作為課程主體的兒童，如何親身參與資源收集、整理、運(yùn)用……帶著這些問題，我們嘗試從本園出發(fā)，與幼兒共同建構(gòu)園本的自然資源庫(kù)，讓他們?cè)谧匀坏男袆?dòng)和反思中獲得經(jīng)驗(yàn)，獲得參與感、成長(zhǎng)感，從而讓園內(nèi)的自然資源真正成為幼兒成長(zhǎng)的有效生長(zhǎng)點(diǎn)。

一、“園子”里有什么——師幼探索自然，有效集結(jié)資源

環(huán)境是重要的教育資源，通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，可有效促進(jìn)幼兒發(fā)展。在東幼10000平方米的大園子里我們可以尋找到哪些自然資源？又該如何收集整理？

第一步：教師可以做什么？

以園內(nèi)的植物為例，我們?cè)跇?gòu)建植物資源庫(kù)時(shí)，首先進(jìn)行了拉網(wǎng)式搜索，通過劃分三個(gè)區(qū)域，分年級(jí)組從資源名稱、圖片、簡(jiǎn)介、數(shù)量、發(fā)現(xiàn)地五個(gè)維度進(jìn)行調(diào)查和記載。經(jīng)過調(diào)查統(tǒng)計(jì)，除種植園地、自然角這些經(jīng)常變化的植物外，全園共有固定植物花草39種，分布最多的樹是香樟樹，種植最多的花是杜鵑花。有這樣一句話“課程在兒童的生活和行動(dòng)里”，通過調(diào)查和記載，園內(nèi)的植物可以成為幼兒探究世界的一項(xiàng)重要內(nèi)容。而作為教師，建立園內(nèi)的自然資源網(wǎng)，不斷豐富自己對(duì)自然資源的知識(shí)儲(chǔ)備，能做到心中有數(shù)，并在幼兒探究過程中給予支持與幫助。而除了植物，泥土、石頭、掉落的樹枝、各種昆蟲、動(dòng)物，都可以成為資源收集中的元素，成為園子里自然資源庫(kù)中的一個(gè)重要內(nèi)容。

第二步：幼兒可以做什么？

幼兒是資源的最終服務(wù)對(duì)象，對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)，獲得經(jīng)驗(yàn)的過程是將已有經(jīng)驗(yàn)與新經(jīng)驗(yàn)之間進(jìn)行鏈接的主動(dòng)過程，必然蘊(yùn)含著積極的反思，體現(xiàn)著幼兒的主體性。幼兒如何參與資源收集？一方面，我們可以利用戶外活動(dòng)等一切時(shí)機(jī)，走一走，看一看，發(fā)現(xiàn)自然中的各種資源，鼓勵(lì)他們撿拾落葉、樹枝、果實(shí)，進(jìn)一步探究。以這種看似無(wú)意實(shí)則有意的活動(dòng)，激發(fā)他們對(duì)自然的興趣。這是幼兒對(duì)自然資源收集的一個(gè)初體驗(yàn)。

另一方面，我們鼓勵(lì)幼兒發(fā)現(xiàn)周圍一切感興趣的事物，并進(jìn)行深入探究。如餐后散步時(shí)，幼兒在山坡拾到了廣玉蘭果實(shí)，根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)，他們都認(rèn)為這是松果。如何幫助幼兒獲得正確經(jīng)驗(yàn)？我們通過回憶關(guān)于松果的已有經(jīng)驗(yàn)、網(wǎng)絡(luò)搜集松果圖片、收集松果實(shí)物等方式與廣玉蘭果實(shí)進(jìn)行比較，讓幼兒最終獲得廣玉蘭果實(shí)的直接經(jīng)驗(yàn)：形狀與松果類似，都是塔形，外面包裹著硬的鱗片，鱗片是開裂的（學(xué)名蓇葖，類似于八角茴香），有的鱗片之間的縫中還有紅色的種子。雖然這是單個(gè)資源的探究活動(dòng)，但可以成為資源庫(kù)中的基礎(chǔ)信息。

為了實(shí)現(xiàn)資源的系統(tǒng)化，我們從基礎(chǔ)信息向外拓展，讓信息結(jié)構(gòu)化。比如，由廣玉蘭果實(shí)進(jìn)行拓展，讓幼兒提出關(guān)于廣玉蘭果實(shí)的更多問題，在問題的解決過程中，構(gòu)建廣玉蘭樹的資源信息卡。完善的廣玉蘭資源信息，成為資源庫(kù)中的一個(gè)小分支，也使資源的利用開始走向深度。

從收集單一資源的基礎(chǔ)信息，延伸到結(jié)構(gòu)化信息，并成為資源系統(tǒng)中相對(duì)完整的一個(gè)分支。全園的自然資源以這樣的方式進(jìn)行收集，可逐步實(shí)現(xiàn)自然資源庫(kù)基礎(chǔ)信息整理的全覆蓋。

二、“園子”里的寶藏——關(guān)注兒童興趣，構(gòu)建資源系統(tǒng)

在確定建立自然資源庫(kù)后，教師要認(rèn)真思考其所蘊(yùn)含的具體價(jià)值及利用它的有效途徑和方式，從而建立園內(nèi)資源的科學(xué)框架。

如在日常觀察中，幼兒發(fā)現(xiàn)了校園中有落葉樹與常綠樹；有先開花后長(zhǎng)葉子的樹，也有先長(zhǎng)葉子后開花的樹；有的樹有果實(shí)，有的樹沒有果實(shí)……不同的植物特性，引起了幼兒的關(guān)注。我們利用這個(gè)興趣點(diǎn)，與幼兒共同尋找校園里不同特征的植物，并將它們歸類整理。在整理的過程中，我們本著探究一種資源分類，完善一種資源信息，構(gòu)建資源系統(tǒng)的原則。

如大一班整理的“結(jié)果實(shí)的樹”資源信息。從樹的名稱、果實(shí)的形狀、收獲的季節(jié)、果肉的形態(tài)等內(nèi)容進(jìn)行歸納，形成校園中“結(jié)果實(shí)的樹”的資源信息卡。

通過幼兒與家長(zhǎng)、教師共同收集、整理，形成植物的不同分類卡，不斷完善園內(nèi)資源庫(kù)的細(xì)化框架，讓資源從廣度收集到深度探究。這樣的一個(gè)信息系統(tǒng)構(gòu)建，不是一朝一夕能夠完成的，需要幼兒在長(zhǎng)期的觀察中，不斷積累信息，將信息轉(zhuǎn)化為自己的經(jīng)驗(yàn)，并以資源信息卡的方式呈現(xiàn)。將幼兒的資源信息卡收集、投放到幼兒園的資源庫(kù)中，可以讓其他幼兒隨時(shí)學(xué)習(xí)和了解。

三、“園子”里的活動(dòng)——自然體驗(yàn)活動(dòng)，資源有效利用

資源室是為教師更好地設(shè)計(jì)和實(shí)施課程提供資源支持的情報(bào)服務(wù)部門。資源的利用是一個(gè)持續(xù)的過程，幼兒通過眼睛的觀察、雙手的記錄、心靈的感知，發(fā)現(xiàn)生命的歷程，懂得尊重生命，尊重自然。為此，我們嘗試開展幼兒的自然體驗(yàn)活動(dòng)，通過在自然中與資源的互動(dòng)，讓其獲得經(jīng)驗(yàn)，得到發(fā)展。

1.記錄——植物成長(zhǎng)冊(cè)感受生長(zhǎng)變化。我們鼓勵(lì)幼兒用各種方式記錄觀察過程。如樹木的生長(zhǎng)緩慢，但隨著季節(jié)的變化樹木也在發(fā)生著變化。像香樟樹，春天結(jié)紫色漿果，夏天落葉，冬天常綠。通過日常的觀察記錄，去了解它的生長(zhǎng)變化，并將觀察時(shí)間、測(cè)量結(jié)果、變化等信息記錄在資源成長(zhǎng)冊(cè)上。通過持續(xù)的活動(dòng)，成長(zhǎng)冊(cè)會(huì)留下幼兒與植物的時(shí)光記錄，這也是幼兒打開通往自然之門的一個(gè)有效途徑。

2.種植——影像式記錄發(fā)現(xiàn)生命歷程。春耕、夏長(zhǎng)、秋收、冬藏，大自然的四季總有規(guī)律可循。我們利用種植園地、自然角等場(chǎng)所開展種植活動(dòng)，在幼兒親身參與的播種—澆水—施肥—除草—捉蟲—收獲等系列活動(dòng)中，將植物完整的生長(zhǎng)過程進(jìn)行記錄。而教師收集每次活動(dòng)的照片和視頻，當(dāng)植物收獲時(shí)，將照片和視頻進(jìn)行整理、制作，形成植物的微電影。在微電影中，幼兒能深刻感受植物的成長(zhǎng)過程，感受生動(dòng)的生命教育，也讓幼兒體驗(yàn)勞動(dòng)的艱辛和收獲的喜悅。

3.畫展——連環(huán)繪畫記錄四季變化。園子里的植物在四季更迭中不斷變化，作為教師，我們要做有心人，隨時(shí)用手機(jī)記錄植物，讓幼兒用畫筆記錄下四季影像，變成一幅幅有意義的連環(huán)畫。如同那棵在操場(chǎng)邊上的紅楓，在幼兒的畫筆下熠熠生輝。在這樣的畫中，我們可以清晰地感受到時(shí)間帶來(lái)的變化、植物的自然之美，也感受植物成長(zhǎng)帶給我們的感動(dòng)。而這個(gè)，同樣可以成為我們資源庫(kù)中的一份寶貴的資源。相信若干年后，當(dāng)幼兒重回幼兒園，看到這些畫時(shí)，又會(huì)有不一樣的體驗(yàn)。

自然體驗(yàn)活動(dòng)的范疇廣泛，采摘、品嘗、觀察、探究、游戲，等等，這些自然體驗(yàn)活動(dòng)的開展，目的在于多途徑利用資源，建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)幼兒發(fā)展。

四、“園子”里的幼兒——回歸幼兒本位，“園子”成就“生長(zhǎng)”

1.發(fā)現(xiàn)變化，記錄新生長(zhǎng)點(diǎn)。園子里的資源不是固定不變的，而是隨時(shí)在發(fā)生著變化。近期，我們的園子在進(jìn)行綠化改造，鏟除了原有高高的麥冬，新鋪設(shè)了平整碧綠的草坪，水池里安裝了假山，放養(yǎng)小魚，水中種植綠植，草坪上還放置了可以讓幼兒臨時(shí)休息的大石頭。這個(gè)變化成為幼兒對(duì)自然資源的新的關(guān)注點(diǎn)，他們請(qǐng)教師用手機(jī)記錄變化，并樂意去觀察新增添的動(dòng)植物，而且提議要為大石頭畫上美麗的圖畫。這種主人翁的意識(shí)，是幼兒與自然的體驗(yàn)活動(dòng)中產(chǎn)生的，這些記錄也成為自然資源庫(kù)的新的生長(zhǎng)點(diǎn)。

2.攜手文學(xué)，跟著園子“旅行”。與自然資源的旅行是一個(gè)動(dòng)態(tài)不斷變化的過程，對(duì)自然的探索永無(wú)止境，我們也嘗試讓自然資源與文學(xué)攜手。把空間交給幼兒，讓幼兒自主再現(xiàn)文學(xué)作品，并鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)編園子里的文學(xué)作品，實(shí)現(xiàn)從文學(xué)到資源又回歸文學(xué)的旅程。

有了自然資源的園子是生動(dòng)的，有了幼兒的園子是靈動(dòng)的，在探索資源庫(kù)構(gòu)建的過程中，我們與自然有了親密的聯(lián)系，也在這個(gè)不斷生長(zhǎng)的園子里，實(shí)現(xiàn)著教師的成長(zhǎng)，幼兒的成長(zhǎng)。