五覺(jué)行動(dòng)，將閱讀建設(shè)在幼兒園中
——課程游戲化背景下幼兒園閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)漫談

江蘇省常熟市琴湖幼兒園 趙維霞

越來(lái)越多的幼教工作者意識(shí)到：以?xún)和癁橹行牡沫h(huán)境，時(shí)刻觸發(fā)著對(duì)兒童心理的刺激，從而引起有意義的學(xué)習(xí)。那么，如何利用環(huán)境，亦或創(chuàng)設(shè)環(huán)境，讓環(huán)境發(fā)揮最大的效能？筆者以閱讀為例，從五覺(jué)出發(fā)，重點(diǎn)闡述利用視覺(jué)、嗅覺(jué)、觸覺(jué)、味覺(jué)、知覺(jué)這五種感覺(jué)形態(tài)，不斷打造多層次、多組元相互交融的動(dòng)態(tài)環(huán)境體系。

一、視覺(jué)——打造閱讀元素的直接刺激

外顯的環(huán)境是對(duì)兒童最直接的刺激。走進(jìn)幼兒園，兒童會(huì)用眼睛不斷地尋找、欣賞、發(fā)現(xiàn)，從而思考、產(chǎn)生持續(xù)學(xué)習(xí)的可能。所以，創(chuàng)設(shè)多元閱讀環(huán)境，可以讓幼兒在與人物、場(chǎng)景、情節(jié)、材料的交融中，感受閱讀的美麗與神奇。

走進(jìn)我園，首先映入眼簾的是“許童年一個(gè)書(shū)香的未來(lái)”主題文化墻，陳列著一幅幅師幼共讀的畫(huà)面，讓孩子們感受到閱讀的魅力；大廳展板是各種投射在熟悉的童話(huà)背景中的學(xué)習(xí)活動(dòng)剪影；教師將教室門(mén)、家園聯(lián)系欄、主題背景墻、自然角、區(qū)域等都進(jìn)行了整體的規(guī)劃，一個(gè)班級(jí)就是一個(gè)繪本場(chǎng)景。如小1班以繪本《米奇妙妙屋》為主題打造了“米奇樂(lè)園”，中2班以繪本《小船的旅行》為場(chǎng)景營(yíng)造了“旅行小船”，大2班以繪本《花園里有什么》為情景設(shè)置了“夢(mèng)想花園”……園內(nèi)的長(zhǎng)廊、轉(zhuǎn)角、樓梯等靈活設(shè)置了閱讀元素，長(zhǎng)廊上的書(shū)包里放滿(mǎn)了書(shū)，這里是漂流驛站；轉(zhuǎn)角的書(shū)吧是娃娃圖書(shū)館；樓梯上是幼兒自制的繪本小書(shū)，而且定期更換；還有地上的瓷磚，結(jié)合繪本內(nèi)容成了可行進(jìn)的棋盤(pán)。

幼兒園的一墻一廊，一草一木，都蘊(yùn)涵著閱讀的元素，不斷刺激著幼兒的感官神經(jīng)，幼兒有了想說(shuō)敢說(shuō)愿意說(shuō)的心情，自然也對(duì)閱讀產(chǎn)生了興趣，并且不斷地生發(fā)開(kāi)來(lái)，閱讀氛圍在幼兒園漸漸彌散。

二、嗅覺(jué)——感受閱讀項(xiàng)目的別樣味道

如果視覺(jué)刺激是引起幼兒閱讀的楔子，那么，別樣的閱讀項(xiàng)目則為幼兒開(kāi)啟閱讀打開(kāi)了一扇門(mén)。在幼兒對(duì)繪本閱讀還處于朦朧狀態(tài)時(shí)，如果只是“成人講、孩子聽(tīng)、孩子講”這樣簡(jiǎn)單重復(fù)，久而久之幼兒對(duì)閱讀的興趣就會(huì)下降。因此，尋找適合不同年齡階段幼兒的閱讀項(xiàng)目，才能讓孩子們敏銳的嗅覺(jué)，在別樣閱讀的刺激下，不斷嗅出帶給他們激勵(lì)與成長(zhǎng)的味道。

幼兒園成立了閱讀項(xiàng)目組，結(jié)合不同幼兒的年齡特點(diǎn)進(jìn)行研討，讓合適的項(xiàng)目成為幼兒最喜愛(ài)的閱讀方式。經(jīng)過(guò)一輪輪的審議，我們開(kāi)發(fā)了園級(jí)與年級(jí)相結(jié)合的二級(jí)閱讀項(xiàng)目平臺(tái)，全體發(fā)展與個(gè)別提升相融合，讓每一位幼兒在項(xiàng)目活動(dòng)中愛(ài)上閱讀。

幼兒園閱讀項(xiàng)目開(kāi)發(fā)列表

以上閱讀項(xiàng)目，通過(guò)時(shí)間進(jìn)行傳遞，同時(shí)在空間中也留下了深刻的印跡。二十一天的計(jì)劃書(shū)，小班組開(kāi)設(shè)了展示區(qū)域，每一位完成的幼兒將自己的計(jì)劃書(shū)投放其中，還爭(zhēng)先恐后地掛上已閱讀的圖書(shū)；中班的繪本嘉年華有呈現(xiàn)的展板，每次活動(dòng)時(shí)，它都會(huì)出現(xiàn)在大廳，上面展示出幼兒自主選擇閱讀的區(qū)域及閱讀的書(shū)目；大班的書(shū)香小書(shū)包投放在長(zhǎng)廊中，既是一道亮麗的風(fēng)景，又是幼兒每周五可以帶回的閱讀資料；五星閱讀寶寶的pk墻設(shè)置在大廳，每一次柱狀壘高，都能激發(fā)幼兒在墻邊駐足停留，不停地?cái)?shù)著、對(duì)比著、決定著自己的行動(dòng)計(jì)劃；繪本跳蚤市場(chǎng)舉辦的時(shí)候，熱鬧中帶著渴望，滿(mǎn)場(chǎng)的書(shū)攤帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)書(shū)的天堂；閱讀寶寶直播臺(tái)，打開(kāi)電視就能被大家關(guān)注。用心、創(chuàng)新的項(xiàng)目活動(dòng)讓園所處處呈現(xiàn)閱讀的美好。

三、觸覺(jué)——獲取閱讀中心的直接體驗(yàn)

好的閱讀是多元的，立體的。我園結(jié)合課題研究，專(zhuān)門(mén)打造了一個(gè)“兒童游戲閱讀中心”。閱讀中心有四塊體驗(yàn)場(chǎng)，分別是繪本表演體驗(yàn)場(chǎng)、有聲朗讀體驗(yàn)場(chǎng)、自制繪本體驗(yàn)場(chǎng)、繪本博物館體驗(yàn)場(chǎng)。體驗(yàn)場(chǎng)是對(duì)幼兒閱讀的補(bǔ)充，它能充分調(diào)動(dòng)幼兒的觸覺(jué)系統(tǒng)，讓幼兒在與閱讀中心的體驗(yàn)交互中獲得更多的經(jīng)驗(yàn)，形成對(duì)閱讀的多元理解。

繪本表演體驗(yàn)場(chǎng)內(nèi)投放了動(dòng)物和人物的頭飾、服裝、100多種輔助材料，還有錄音機(jī)、劇本，展板（可更換），背景臺(tái)（可升降替換）等，幼兒在這里的表演體驗(yàn)呈現(xiàn)出年齡差異，小班幼兒更多地喜歡模仿動(dòng)物表演，中班幼兒有了簡(jiǎn)單的情節(jié)發(fā)生，大班幼兒的表演除了模仿還有自創(chuàng)成分。

有聲朗讀體驗(yàn)場(chǎng)內(nèi)投放了6臺(tái)iPad以及1臺(tái)32寸可視觸摸屏，還有耳機(jī)、麥克風(fēng)等配件，幼兒可以戴上耳機(jī)欣賞各種有聲閱讀故事，利用麥克風(fēng)錄制故事，還能在觸摸屏上觀(guān)看各種閱讀表演等。

自制繪本體驗(yàn)場(chǎng)是對(duì)表演場(chǎng)的補(bǔ)充，教師提供了成品或者半成品的空白繪本，美術(shù)用具等，同伴間可以協(xié)商完成劇本的制作，為劇本表演打好基礎(chǔ)。

繪本博物館體驗(yàn)場(chǎng)是見(jiàn)證本園兒童閱讀成長(zhǎng)的場(chǎng)所，收集了自幼兒園閱讀研究開(kāi)展以來(lái)的幼兒自制繪本、自制劇本、學(xué)習(xí)故事、繪本日記、閱讀感悟、閱讀計(jì)劃書(shū)等親子或幼兒獨(dú)立作品。日積月累，幼兒來(lái)這里，看到的不僅是各種活動(dòng)中大哥哥大姐姐的成長(zhǎng)足跡，更能近距離分享閱讀的力量。

四、味覺(jué)——品味閱讀課程的生態(tài)平衡

兒童閱讀的核心根植于課程，在與課程的生態(tài)平衡中不斷提升兒童的閱讀水平以及閱讀能力，讓兒童站在閱讀的中央，才能讓閱讀建設(shè)在幼兒園的中央。所以，我們還要重點(diǎn)開(kāi)發(fā)味覺(jué)功能，不斷在打磨、品味中實(shí)現(xiàn)兒童閱讀課程的價(jià)值。

首先，教師需要形成閱讀課程的常態(tài)學(xué)習(xí)鏈。教師通過(guò)各種途徑，將繪本分成粗分和精選納入課程。所謂粗分是將市場(chǎng)上國(guó)內(nèi)外幾百本不同領(lǐng)域的繪本按小中大年齡分類(lèi)，形成較為適合幼兒的書(shū)單，每年開(kāi)學(xué)初印制后推廣給家長(zhǎng)，家長(zhǎng)結(jié)合書(shū)單自選2本帶來(lái)成為班級(jí)閱讀的材料；而精選則是提取一部分精華納入課程，設(shè)計(jì)成教學(xué)活動(dòng)，達(dá)成繪本學(xué)習(xí)的核心目標(biāo)。

其次，閱讀課程的深度意義在于微課程的生成，一些內(nèi)涵較廣的繪本，在組織教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，教師結(jié)合幼兒的實(shí)際需求，將繪本內(nèi)容拓展延伸形成學(xué)習(xí)故事，以繪本為載體形成多元學(xué)習(xí)鏈，不斷提升有效的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)及方法。學(xué)習(xí)故事是幼兒有效學(xué)習(xí)的手段，繪本學(xué)習(xí)故事更是幼兒閱讀能力提升中一個(gè)不可或缺的一環(huán)。所以，閱讀學(xué)習(xí)故事應(yīng)凸顯幼兒自主閱讀的軌跡，發(fā)現(xiàn)了什么？讀到了什么？想到了什么？還可以做些什么？等等，幼兒學(xué)習(xí)并記錄，教師觀(guān)察并思考，在閱讀問(wèn)題的產(chǎn)生及解決的過(guò)程中，生成了新的課程。如：教師在組織繪本《今天運(yùn)氣怎么這么好》的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)了流行歌曲“咖喱咖喱”旋律與繪本的結(jié)合能激發(fā)幼兒深入學(xué)習(xí)，于是，師生共同改編了繪本歌詞，嘗試了音樂(lè)活動(dòng)。幼兒會(huì)唱了，對(duì)繪本情節(jié)耳熟能詳了，那么，自然而然的繪本劇就產(chǎn)生了，畢業(yè)典禮上幼兒精彩的演出成了最大的亮點(diǎn)。

再次，對(duì)于年齡稍大一點(diǎn)的幼兒來(lái)說(shuō)，課程的學(xué)習(xí)還在于行動(dòng)軌跡的記錄與分享。我園給每本書(shū)設(shè)計(jì)了琴寶寶記錄本，以及給每位幼兒設(shè)計(jì)了湖貝貝記錄本，琴寶寶記錄本對(duì)應(yīng)不同幼兒閱讀學(xué)習(xí)后的記錄，湖貝貝記錄本是屬于每個(gè)幼兒的成長(zhǎng)冊(cè)，記錄了幼兒每學(xué)期閱讀的思考與體會(huì)。兩本記錄本，讓幼兒在與同伴分享中產(chǎn)生共鳴，不斷品味多樣的閱讀歷程。

五、知覺(jué)——領(lǐng)悟閱讀文化的久遠(yuǎn)深意

閱讀環(huán)境的打造不僅是一種外顯的形式，更是一種文化的價(jià)值。如果一種環(huán)境中折射出了一種文化的意味，那么這里的教師、幼兒、家長(zhǎng)就都成為環(huán)境的一部分，這里的閱讀也就成了融于環(huán)境又高于環(huán)境的文化之美。

如果幼兒走進(jìn)幼兒園，能感受到一股被閱讀吸引的力量；如果幼兒走進(jìn)幼兒園，忍不住有開(kāi)口表達(dá)與講述的沖動(dòng)；如果幼兒走進(jìn)幼兒園，很想跟著情景去想象思考和游戲；如果幼兒走進(jìn)幼兒園，不斷生發(fā)出屬于他們的學(xué)習(xí)故事，我想，環(huán)境之意義在于此，環(huán)境之力量也在于此。這是兒童閱讀的自然途徑，也是重要途徑，環(huán)境不僅僅是一種外在的折射，更是一種內(nèi)在的文化透析。幼兒在體驗(yàn)式、游戲化、成長(zhǎng)型的閱讀時(shí)空中，對(duì)接出富有創(chuàng)新的游戲閱讀品質(zhì)，讓閱讀成為沉淀在兒童生命中的文化之旅。