環(huán)境設(shè)計(jì)“專業(yè)考察”課程教學(xué)模式研究

覃偉偉 施楠

摘 要：在應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)下，本文對國內(nèi)現(xiàn)有“專業(yè)考察”課程中普遍存在的問題進(jìn)行梳理，結(jié)合以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以昌吉學(xué)院環(huán)境設(shè)計(jì)“專業(yè)考察”課程為例，提出新的教學(xué)模式和教學(xué)方法，完善以往教學(xué)實(shí)施的各項(xiàng)環(huán)節(jié)，以切實(shí)提升課程質(zhì)量、學(xué)生設(shè)計(jì)思考、設(shè)計(jì)認(rèn)識、設(shè)計(jì)反思及實(shí)踐操作能力為目標(biāo)，為培養(yǎng)社會需要的實(shí)踐應(yīng)用型人才奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：環(huán)境設(shè)計(jì);專業(yè)考察;教學(xué)模式;實(shí)踐能力

昌吉學(xué)院美術(shù)系環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)在學(xué)院應(yīng)用型轉(zhuǎn)型發(fā)展總目標(biāo)的指導(dǎo)下，以市場需求為導(dǎo)向，以能力培養(yǎng)為目標(biāo)，將人才培養(yǎng)的重點(diǎn)放在了創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力上，并將人才培養(yǎng)方案中的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)比例增加，以實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)?！皩I(yè)考察”是環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的必修課程之一，隸屬于實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，在第六學(xué)期開展，學(xué)時(shí)為三周。該課程旨在通過對我國典型的文化藝術(shù)遺址遺跡、博物館、美術(shù)館、文創(chuàng)基地、著名商業(yè)街區(qū)、國內(nèi)重點(diǎn)美術(shù)院校畢業(yè)展等地進(jìn)行實(shí)地考察，使學(xué)生能更深入、更具體地了解中國古代、現(xiàn)代及前沿藝術(shù)整體面貌和發(fā)展脈絡(luò)，在開拓學(xué)生專業(yè)視野的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用本學(xué)科基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識和獨(dú)立思考、發(fā)現(xiàn)問題、解疑釋難的能力，提升學(xué)生的審美認(rèn)識與實(shí)踐能力。

1 “專業(yè)考察”課程教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 任課教師不重視

部分任課教師對專業(yè)考察課程的認(rèn)識存在本質(zhì)性錯(cuò)誤，認(rèn)為專業(yè)考察就是帶著學(xué)生游山玩水，于是考察計(jì)劃書的制定較隨意，沒有根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、專業(yè)特色等內(nèi)容進(jìn)行較詳細(xì)的撰寫。

1.2 學(xué)生認(rèn)識度不夠

由于教師在專業(yè)考察前沒有做相關(guān)正確的引導(dǎo)，使大部分學(xué)生對該課程的性質(zhì)和目的不明確，認(rèn)為考察就是同學(xué)一起外出旅游，只要拍完照片、寫完心得就算完成課程任務(wù)。當(dāng)面對真實(shí)對象時(shí)，沒有專注、深入地體會、思考和研究是什么、為什么、表達(dá)什么等問題。

1.3 考察路線不合理

多數(shù)教師在制定考察路線時(shí)從個(gè)人需求出發(fā)，考察地點(diǎn)沒有考慮與后期課程的關(guān)系，也沒有聽取學(xué)生的意愿和建議，其結(jié)果往往是教師受益，學(xué)生卻是走馬觀花。

1.4 監(jiān)管力度不夠

該課程在校外開展，不能有效監(jiān)督教學(xué)過程，通常以展覽、打分的形式結(jié)束課程，沒有對學(xué)生真正學(xué)到什么進(jìn)行相關(guān)環(huán)節(jié)的設(shè)定和評價(jià)。

2 “專業(yè)考察”課程教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施

根據(jù)“專業(yè)考察”課程現(xiàn)狀及昌吉學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，美術(shù)系環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)對“專業(yè)考察”課程重新進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，以期通過教學(xué)目標(biāo)的明確、教學(xué)環(huán)節(jié)任務(wù)的落實(shí)、學(xué)生考察匯報(bào)及教學(xué)評價(jià)體系的完善等，提升學(xué)生實(shí)踐實(shí)操能力，增強(qiáng)學(xué)生設(shè)計(jì)思考的意識。

2.1 課程設(shè)計(jì)

（1）明確課程目標(biāo)。通過對內(nèi)地相關(guān)城市進(jìn)行實(shí)地考察，可以使環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生有機(jī)會在藝術(shù)現(xiàn)場體味博大精深的中國藝術(shù)文化，對我國歷史悠久的、具有代表性的文化遺跡、歷史文物、傳統(tǒng)工藝、民間美術(shù)、民俗文化、建筑裝飾、民居村落及當(dāng)代文創(chuàng)藝術(shù)等進(jìn)行實(shí)地考察和參觀，體會視覺藝術(shù)設(shè)計(jì)的現(xiàn)場震撼力，了解最新的設(shè)計(jì)語言和形式;了解互聯(lián)網(wǎng)背景下交互設(shè)計(jì)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)、數(shù)字媒體設(shè)計(jì)、城市規(guī)劃設(shè)計(jì)、建筑設(shè)計(jì)、室內(nèi)公共空間環(huán)境設(shè)計(jì)、景觀設(shè)計(jì)當(dāng)下情況和發(fā)展趨勢，積累相關(guān)知識和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，拓展學(xué)生的專業(yè)知識領(lǐng)域，促進(jìn)學(xué)生對課堂知識的消化與反思，從而激發(fā)學(xué)生對專業(yè)研究的興趣，加強(qiáng)學(xué)生對造型藝術(shù)設(shè)計(jì)文化的理解。不僅如此，實(shí)地考察期間對美院、重點(diǎn)設(shè)計(jì)院校的畢業(yè)設(shè)計(jì)展進(jìn)行考察，還可以在培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)審美和設(shè)計(jì)意識的同時(shí)，將設(shè)計(jì)理念進(jìn)行有效轉(zhuǎn)換，最終作用于今后的課程作業(yè)和畢業(yè)設(shè)計(jì)中。

（2）制定考察計(jì)劃。一是考察時(shí)間：時(shí)長三周（每年5～6月）。二是前期調(diào)查。2019年春季開學(xué)之初，院校對2016級環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行了一次調(diào)查，內(nèi)容有學(xué)生外出專業(yè)考察的意愿、考察內(nèi)容、目的地、經(jīng)濟(jì)承受能力等。調(diào)查結(jié)果如下：首先，100%的學(xué)生愿意外出考察學(xué)習(xí)。其次，對考察內(nèi)容和目的地的調(diào)查有以下三種結(jié)果：一是經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的現(xiàn)代都市，廣州、深圳、上海;二是歷史悠久的古都城市，北京、南京;三是風(fēng)景優(yōu)美、小吃居多的城市，杭州、蘇州、重慶。由此可見，較高比例、較多學(xué)生都希望去發(fā)達(dá)城市進(jìn)行時(shí)尚前沿設(shè)計(jì)的相關(guān)考察。此次調(diào)研的班級一半以上學(xué)生來自西部，主要學(xué)習(xí)、生活在甘肅和新疆。該地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、設(shè)計(jì)水平有限，學(xué)生有向發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈欲望和要求，所以出現(xiàn)上述三種調(diào)查結(jié)果。最后，對學(xué)生考察目的調(diào)查的結(jié)果：一是希望通過考察對當(dāng)下設(shè)計(jì)發(fā)展趨勢有一定的認(rèn)識;二是希望通過考察開闊眼界，找到差距，確定努力方向;三是希望通過考察收集素材，為后期課程作業(yè)和畢業(yè)設(shè)計(jì)收集一手素材。

（3）確定考察地點(diǎn)：廣州、重慶、南京、蘇州、杭州、上海。

（4）撰寫考察計(jì)劃，確定考察任務(wù)。根據(jù)教學(xué)大綱、教學(xué)目標(biāo)、調(diào)查結(jié)果、學(xué)生資金承受能力等各方面因素，任課教師對短短二十天的課程進(jìn)行了反復(fù)的、合理的考察路線制定。為避免專業(yè)考察流于形式，任課教師通過與其他專業(yè)教師進(jìn)行討論，制定了詳細(xì)的考察計(jì)劃，給學(xué)生布置了明確的考察目標(biāo)和規(guī)定了具體的考察任務(wù)，如：每人每天收集相應(yīng)的創(chuàng)作資料或設(shè)計(jì)素材、完成每天的拍攝任務(wù)（照片10～20張）、速寫（1～2張）、考察報(bào)告（1頁）、考察展板（1.2m*2.4m）的撰寫等任務(wù)，確保專業(yè)考察有序、有效地進(jìn)行。

2.2 教學(xué)方法

該課程以專題式、案例式教學(xué)方法為主，通過不同城市專題分類（以巴蜀文化為主、以前沿科技文化為主、以古都文化為主、以江南文化為主、以外來文化為主等），使學(xué)生對每個(gè)城市有初步的認(rèn)知。后期通過對不同城市不同地點(diǎn)的案例式實(shí)地考察、學(xué)習(xí)和講解，使學(xué)生對每個(gè)城市有更加深入的認(rèn)識，將所見、所聞、所思、所感運(yùn)用在后期學(xué)習(xí)中，達(dá)到課程的教學(xué)目的和要求。

2.3 教學(xué)實(shí)施

（1）教學(xué)前期。一是分組。專業(yè)考察中，學(xué)生的安全和紀(jì)律是重點(diǎn)。為了更加有效地保證學(xué)生安全，形成任課教師（總帶隊(duì)）—班長（副帶隊(duì)）—小組長（分帶隊(duì)）—組員（7～8人）的梯隊(duì)管理模式。二是簽訂協(xié)議。根據(jù)學(xué)院相關(guān)文件要求，學(xué)生與學(xué)校簽訂外出考察同意書和安全責(zé)任書。三是提出申請，師生簽署責(zé)任書。

（2）教學(xué)過程。專業(yè)考察過程中的教學(xué)環(huán)節(jié)主要包括：布置任務(wù)、提前預(yù)習(xí)、集體指導(dǎo)、分組指導(dǎo)、階段性總結(jié)、針對性輔導(dǎo)六方面。

第一，布置任務(wù)。昌吉學(xué)院美術(shù)系環(huán)境設(shè)計(jì)“專業(yè)考察”課程一般安排在專業(yè)技能課中間，即專業(yè)技能課（如景觀設(shè)計(jì)、公共空間設(shè)計(jì)課程）2周后是3周專業(yè)考察課，該階段授課教師為同一人，其目的是為了更好地將專業(yè)考察和專業(yè)技能課程結(jié)合在一起，豐富考察的同時(shí)增加相關(guān)專業(yè)技能課程的實(shí)操性，使后期設(shè)計(jì)方案更加合理。因此，教師在此環(huán)節(jié)，除了布置專業(yè)考察的作業(yè)外，還需對專業(yè)技能課程的實(shí)地案例調(diào)研提出作業(yè)要求。

第二，提前預(yù)習(xí)。學(xué)生根據(jù)擬定的考察路線準(zhǔn)備作業(yè)材料，通過網(wǎng)絡(luò)提前熟悉考察點(diǎn)。

第三，集體指導(dǎo)。每天到達(dá)考察現(xiàn)場后，教師進(jìn)行總體介紹，明確考察內(nèi)容和目標(biāo)，學(xué)生在考察中重點(diǎn)從設(shè)計(jì)理念、空間形態(tài)、設(shè)計(jì)尺度、設(shè)計(jì)材質(zhì)、設(shè)計(jì)色彩等方面入手，研究考察對象與人的使用功能及人的情感關(guān)系。

第四，分組指導(dǎo)。任課教師要檢查學(xué)生在考察中的學(xué)習(xí)進(jìn)度，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題;對每天的作業(yè)進(jìn)行分析、討論和總結(jié)。

第五，階段性總結(jié)。任課教師在完成某一地點(diǎn)考察任務(wù)的同時(shí)，對考察內(nèi)容、所遇問題、學(xué)生狀態(tài)等問題進(jìn)行階段性總結(jié)，為后期獲得更好的考察效果打下基礎(chǔ)。

第六，針對性輔導(dǎo)。任課教師需對專業(yè)能力較弱的同學(xué)進(jìn)行抽查式輔導(dǎo)，幫助學(xué)生解決問題，提升學(xué)生專業(yè)能力。

2.4 課程匯報(bào)

學(xué)生考察結(jié)束后應(yīng)對考察結(jié)果進(jìn)行匯報(bào)，主要以展板和陳述為主。每小組選定一個(gè)城市，每人選定城市中的一個(gè)考察地點(diǎn)，進(jìn)行主題展板設(shè)計(jì)。展板上的文字和圖片不應(yīng)是簡單的網(wǎng)絡(luò)復(fù)制，應(yīng)該體現(xiàn)學(xué)生對考察地點(diǎn)的認(rèn)知和感受，從“是什么—為什么—怎么做”等問題入手進(jìn)行展板設(shè)計(jì)，突顯“專業(yè)考察”課程的本質(zhì)。個(gè)人考察匯報(bào)展板分為三部分，一是對考察地點(diǎn)拍攝圖片的展示，二是對考察地點(diǎn)心得體會的文字撰寫，三是對相關(guān)專業(yè)技能課程的實(shí)地案例調(diào)研和實(shí)踐補(bǔ)充做圖片和文字描述，以優(yōu)化課程設(shè)計(jì)方案。

2.5 課程評價(jià)

教學(xué)質(zhì)量的好與壞只有通過課程評價(jià)才能突顯出來?！皩I(yè)考察”課程評價(jià)不應(yīng)是單一的、片面的，它應(yīng)多方位、全方面貫穿課程的始終。對學(xué)生來說，評價(jià)體系可分為5項(xiàng)：一是考察期間的出勤情況、學(xué)習(xí)態(tài)度、小組配合、集體意識等;二是考察日志的撰寫和每天考察作業(yè)的完成情況;三是展板設(shè)計(jì);四是展板匯報(bào);五是專業(yè)技能課程實(shí)地調(diào)研心得。對任課教師來說，可以通過專題講座、課程總結(jié)、展覽效果、同行評價(jià)等環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)評價(jià)。

3 結(jié)語

環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)是一個(gè)應(yīng)用性較強(qiáng)的實(shí)踐型專業(yè)，注重創(chuàng)新能力與動(dòng)手能力的培養(yǎng)。這就需要以知識為基礎(chǔ)、以理論為指導(dǎo)、以實(shí)踐為手段的培養(yǎng)方式，達(dá)到創(chuàng)新性與實(shí)用性人才培養(yǎng)的目標(biāo)。因此，無論是知識的積累、理論的獲取，還是實(shí)踐技能的掌握，都離不開“專業(yè)考察”這一重要的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，且該課程應(yīng)該貫穿于人才培養(yǎng)教學(xué)過程的始終。本文對“專業(yè)考察”課程進(jìn)行了新教學(xué)模式的嘗試和論述，明確了教學(xué)任務(wù)、細(xì)化了教學(xué)環(huán)節(jié)、完善了教學(xué)評價(jià)體系，使學(xué)生通過該課程提高了對前沿設(shè)計(jì)元素、設(shè)計(jì)風(fēng)格、設(shè)計(jì)理念、設(shè)計(jì)思維、設(shè)計(jì)意識的理解，對設(shè)計(jì)思考、設(shè)計(jì)認(rèn)識和設(shè)計(jì)反思的重要性有了主動(dòng)認(rèn)知，為后期課程研究和畢業(yè)設(shè)計(jì)打下基礎(chǔ)，為培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展的綜合應(yīng)用型人才做好準(zhǔn)備。

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作者簡介：覃偉偉（1983—），女，河南安陽人，昌吉學(xué)院美術(shù)系講師，研究方向：新疆民族民間工藝美術(shù)，藝術(shù)設(shè)計(jì)。