淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性提問

高金亭

摘要：在小學(xué)階段學(xué)生的敏捷思維主要是通過適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)提問來完成的，為了促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，需要全面對小學(xué)階段學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，對小學(xué)階段中進(jìn)行的教學(xué)活動效率進(jìn)行提升，促進(jìn)協(xié)同全面發(fā)展小學(xué)階段所進(jìn)行的教學(xué)活動。本文則實際淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)如何進(jìn)行適度有效的提問。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) ? 課堂教學(xué) ? 有效性 ? 提問

小學(xué)教學(xué)數(shù)學(xué)科目中，因為教職工教學(xué)方法不同進(jìn)而提問方式不同，一些重視技巧，另一些重視提問的原則或者目的等等。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中已經(jīng)開展了課堂提問的方法，但是效果卻沒有想象中的好，因為受到各種因素的影響，在提問過程中會存在效果不佳的情況。針對此情況我們需要重視小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行適度有序的課堂提問活動。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問現(xiàn)狀

（一）形式大于內(nèi)容

素質(zhì)教育持續(xù)推進(jìn)的過程中，對教師則有著更好的標(biāo)準(zhǔn)，需要和學(xué)生在課堂上進(jìn)行對話以及交流，采取各種形式吸引學(xué)生注意力，拓寬學(xué)生思維意識。然而。很多教師都會用常規(guī)提問的方法使用在教學(xué)過程中，通過解答提問的方式讓學(xué)生掌握此類知識，以便提升學(xué)習(xí)效率。其中，也有部分教師是為了進(jìn)行提問而提問，很多時候過分重視提問而忽視了內(nèi)容。比如：對乘法口訣在授課時，教師會對學(xué)生進(jìn)行提問和檢查，進(jìn)而對學(xué)生口訣熟練程度進(jìn)行檢查。而這樣的方式?jīng)]有實際意義，且不符合新型課程標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)要求，沒有對學(xué)生的思維意識做到開拓創(chuàng)新，以及沒有滿足學(xué)生理解記憶的目的。

（二）數(shù)量與質(zhì)量矛盾

小學(xué)教學(xué)中難度大的科目有小學(xué)數(shù)學(xué)，這就要求教師需要在短暫的上課時間對大量的知識點(diǎn)進(jìn)行講解和分析。當(dāng)課堂提問的環(huán)節(jié)比較多時，想讓教學(xué)課堂變得開放會存在困難，有時會出現(xiàn)時間不足，教學(xué)時間拖拉等現(xiàn)象，這將是一個矛盾。針對這一情況，我們需要對課堂教學(xué)提問的質(zhì)量以及數(shù)量之間的矛盾進(jìn)行解決，進(jìn)而對教學(xué)的質(zhì)量做出有效提升。

（三）評價不合理

授課教師在課堂上對學(xué)生提問不是為了讓學(xué)生減少不會回答問題上的困擾，而是通過引導(dǎo)和觀察，對學(xué)生存在問題進(jìn)行疑難解惑，進(jìn)而讓其學(xué)習(xí)效果明顯提高。一些教師為了教學(xué)任務(wù)達(dá)標(biāo)，會對學(xué)生回答問題后沒有進(jìn)行點(diǎn)評和講解，而實際上解決學(xué)生學(xué)習(xí)不好的基本路徑和手段就是在進(jìn)行提問后給予評價和有效講解。進(jìn)而，提問以后，教師需要對學(xué)生的答案進(jìn)行綜合評價，按照學(xué)生答題思路、技巧和模式進(jìn)行全方位評價，采取肯定表揚(yáng)的態(tài)度，對錯誤則是通過引導(dǎo)的方式讓其進(jìn)行改正，這樣才能充分提升教學(xué)綜合能力水平以及學(xué)生的自信心。

二、提升數(shù)學(xué)課堂提問有效性的方法

（一）以提問引導(dǎo)提問，培養(yǎng)學(xué)生對問題的探究能力

教學(xué)活動在開展時，可以采用提問的方式促進(jìn)學(xué)生思考能力和水平，讓學(xué)生更好的進(jìn)行智力開發(fā)。若教學(xué)活動在開展時，對學(xué)生進(jìn)行提問進(jìn)而讓學(xué)生在回答過程中產(chǎn)生反問，這樣其教學(xué)效果就會大幅度提高。而事實上，在具有開展課堂提問時，很多學(xué)生對教師所提問的問題不敢進(jìn)行表述等等，對其原因進(jìn)行探究以后得出結(jié)論，教師在進(jìn)行教學(xué)活動時，運(yùn)用的提問方法、方式不合理。比如：在對數(shù)學(xué)應(yīng)用題進(jìn)行解答的時候，預(yù)先給學(xué)生準(zhǔn)備題目：書店有書本一共730本，書分層次放在下、中、上三個區(qū)域，中層的書架中書本的四分之一是上冊的三分之一，而又等于下層書架書本的五分之一，結(jié)合數(shù)據(jù)求下層書架中書本有多少？對于小學(xué)來說題目理解比較困難，在進(jìn)行討論思考時容易產(chǎn)生阻礙，進(jìn)而對教學(xué)活動實施過程中，可以借助引導(dǎo)并進(jìn)行提問，對學(xué)生的思維能力進(jìn)行培養(yǎng)。例如：想要對這個問題進(jìn)行解答，我們需要知道書架上每層分別有多少書，而每層書架之間會存在什么關(guān)系？用引導(dǎo)式的提問方法，對學(xué)生思維意識進(jìn)行培養(yǎng)，讓學(xué)生們自己對書架上書本數(shù)量進(jìn)行探究，最后進(jìn)行實際書本數(shù)量解答。采用這類方法進(jìn)行提問，對小學(xué)生發(fā)揮發(fā)散思維和主動思考是十分有意義的，把學(xué)生的思維向問題處進(jìn)行引導(dǎo)并解決問題，這樣會讓小學(xué)生在解答問題的同時學(xué)會探究，進(jìn)而培養(yǎng)起探究能力。

（二）提問要具有一定的懸念性

教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動開展過程中，對數(shù)學(xué)教學(xué)實際要求和學(xué)生思維心理存在的某種差異需要進(jìn)行研究，把學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究問題相結(jié)合，讓學(xué)生對知識充滿興趣和渴望的態(tài)度，進(jìn)而有效提問學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得對答案的渴望值，確保學(xué)生能保證思維意識，將實際開展教學(xué)的效果發(fā)揮到極致。比如：學(xué)習(xí)完長方形面積知識以后，想讓學(xué)生對知識更加理解，教師可以對學(xué)生進(jìn)行提問。比如：周長一樣或者不一樣的長方形，面積是否一樣呢？類似這種提問，會讓小學(xué)生對此產(chǎn)生興趣，學(xué)生在看到這類問題時，會變得更加專注和活躍，表達(dá)自己觀點(diǎn)的時候更加積極，進(jìn)而有序開展討論。采取這種方式進(jìn)行教學(xué)，會讓學(xué)生對知識進(jìn)行熟練掌握，還能進(jìn)行充分理解，更有助于學(xué)生積極參與到問題的實踐研究之中，進(jìn)一步有效提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果以及教師的授課質(zhì)量。

（三）靈活運(yùn)用提問教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

符號性是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科所特有的，從學(xué)生角度來講，簡單重復(fù)的授課會使聯(lián)系變得十分復(fù)雜和枯燥。對這種情況教師需要把抽象的知識點(diǎn)轉(zhuǎn)換為學(xué)生可以接受的思維環(huán)境，結(jié)合實際教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)行靈活科學(xué)的教學(xué)方法，在實際課堂教學(xué)活動中學(xué)生能主動參與和發(fā)言，由此體會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。當(dāng)學(xué)生能主動參與學(xué)習(xí)時，才會對問題產(chǎn)生興趣，從不會的問題進(jìn)行提問反思，這樣有助于激發(fā)質(zhì)疑意識。

（四）引導(dǎo)自主探索，創(chuàng)新質(zhì)疑思維

解決問題時，需要積極探索和發(fā)現(xiàn)，結(jié)合實際制定的標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo)進(jìn)行思維意識的培養(yǎng)，在解決問題時，要從各個方面去進(jìn)行考慮，再充分考慮探究和創(chuàng)造其學(xué)習(xí)過程，這也就是運(yùn)用創(chuàng)新思維的學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新探究問題的過程。例如：在百分?jǐn)?shù)意義學(xué)習(xí)中，可以參加社會實踐活動，在參加活動時，讓學(xué)生收集看見的百分?jǐn)?shù)，讓其預(yù)先進(jìn)行觀察，讓學(xué)生明白百分?jǐn)?shù)是很常見的，這樣可以更好的學(xué)習(xí)此章節(jié)知識。亦或是對圓的面積進(jìn)行學(xué)習(xí)時，引導(dǎo)學(xué)生在課下對下水井蓋，摩托車輪胎等進(jìn)行觀察和進(jìn)行思考，提出問題為什么要設(shè)計成這種形狀，帶領(lǐng)學(xué)生在課堂中進(jìn)行學(xué)習(xí)，不僅可以提升學(xué)生探究質(zhì)疑水平也有助于學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)和提出問題。運(yùn)用數(shù)學(xué)知識發(fā)現(xiàn)問題，采取用數(shù)學(xué)知識對生活事物進(jìn)行解決的方式，讓素質(zhì)和知識都能得到提升。

（五）教師要懂得正確處理提問的結(jié)果

進(jìn)行提問時，老師需要對問題的結(jié)果做出正確處理，用各類方法對學(xué)生回答進(jìn)行評價，對學(xué)生回答不足地方進(jìn)行補(bǔ)充。采取評價的方式有：對學(xué)生回答進(jìn)行重復(fù)，確認(rèn)回答答案;對學(xué)生觀點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)重復(fù)，表達(dá)實際表述意思;對學(xué)生回答進(jìn)行總結(jié)，延伸學(xué)生對于問題的思考和表達(dá)能力，對知識更加深刻進(jìn)行理解;讓學(xué)生之間學(xué)會互動，一起進(jìn)行探究。當(dāng)學(xué)生回答錯誤時，說明知識點(diǎn)沒有進(jìn)行掌握，也側(cè)方面說明學(xué)生學(xué)習(xí)此知識點(diǎn)比較困難。對學(xué)生回答問題的答案多數(shù)采用表揚(yáng)，對學(xué)生采取鼓勵，盡管有時會產(chǎn)生失誤，但是也需要對學(xué)生回答給與贊揚(yáng)。對于成績較弱的學(xué)生，需要更加重視對其的評價，對回答問題產(chǎn)生的恐懼通過教師引導(dǎo)進(jìn)行消除。教師在評價學(xué)生回答的時候，也要進(jìn)行反問或者提問，這樣有助于形成良好的教學(xué)氛圍。

三、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)所使用的教學(xué)方法或手段等，作為教師應(yīng)該及時進(jìn)行反思，實現(xiàn)可課堂上進(jìn)行提問時有理有據(jù)，學(xué)會創(chuàng)新發(fā)散思維。對課堂教學(xué)活動做到優(yōu)化升級，提升課堂提問的適用性，以此提升課堂教學(xué)效率。讓學(xué)習(xí)課堂能更好的為學(xué)生學(xué)習(xí)知識進(jìn)行服務(wù)。

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（作者單位：山東省蘭陵縣礦坑鎮(zhèn)單莊小學(xué)）