例析“實(shí)戰(zhàn)運(yùn)用”視角下高中籃球技術(shù)動(dòng)作教學(xué)

《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》 [以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)（2017年版）》] [1]中指出，體育課堂教學(xué)要避免在課堂上孤立、靜態(tài)地進(jìn)行單個(gè)知識(shí)點(diǎn)或單項(xiàng)技術(shù)的教學(xué)……重視問題導(dǎo)向、主動(dòng)活動(dòng)和比賽情境創(chuàng)設(shè)等。顯然，根據(jù)《課標(biāo)（2017年版）》的理念探索高中籃球技術(shù)教學(xué)的策略顯得尤為重要。筆者根據(jù)自己多年的教學(xué)實(shí)踐，努力學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)，欲以籃球持球交叉步突破的教學(xué)為例，探尋基于“實(shí)戰(zhàn)運(yùn)用”視角下籃球技術(shù)動(dòng)作教學(xué)的思路與方法。

一、“實(shí)戰(zhàn)運(yùn)用”視角下籃球技術(shù)動(dòng)作教學(xué)的思路

體育教師要根據(jù)籃球比賽的實(shí)際，基于籃球?qū)崙?zhàn)運(yùn)用的視角，設(shè)計(jì)多種符合學(xué)生身心發(fā)展特征和體能與技能差異的不同程度（從簡(jiǎn)單到復(fù)雜）、不同難度（由易到難）的教學(xué)情境。同時(shí)，要從培育學(xué)生核心素養(yǎng)的角度，努力創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的實(shí)戰(zhàn)場(chǎng)面與愿景，促進(jìn)師生思維不斷碰撞和情感互動(dòng)交流，形成一種在和諧中有實(shí)戰(zhàn)對(duì)抗的籃球運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境。這樣才能激發(fā)師生雙方的主觀能動(dòng)性和教學(xué)的生成性，最終提高高中籃球技術(shù)動(dòng)作教學(xué)的質(zhì)量。因此，體育教師要緊扣“課前、課中、課后”3個(gè)過程明晰高中籃球技術(shù)動(dòng)作教學(xué)的整體思路。

1.課前：創(chuàng)設(shè)切合實(shí)戰(zhàn)的教學(xué)情境

圍繞著籃球比賽的實(shí)際，設(shè)置切合籃球比賽實(shí)戰(zhàn)的教學(xué)情境。這一情境是由虛擬到真實(shí)、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的，其挑戰(zhàn)性與開放性也是逐漸增強(qiáng)的，不斷地驅(qū)動(dòng)著學(xué)生練習(xí)、思考，逐漸幫助學(xué)生形成籃球運(yùn)動(dòng)技能，并為學(xué)生課堂與課后的籃球比賽提供經(jīng)驗(yàn)。這是以教師課前預(yù)設(shè)為主的，需要教師有扎實(shí)的理論功底和頂層設(shè)計(jì)的能力做好精準(zhǔn)的設(shè)計(jì)。

2.課中：有效實(shí)施預(yù)設(shè)的教學(xué)情境

在課堂教學(xué)中，既要根據(jù)課前的“預(yù)設(shè)”組織實(shí)施教師與學(xué)生的雙邊活動(dòng)，又要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生帶著問題在不同的、變化著的“實(shí)戰(zhàn)運(yùn)用”情境中練習(xí)，并適時(shí)地“生成動(dòng)態(tài)”。如，在籃球場(chǎng)上同伴之間的呼應(yīng)、暗示、提醒等。

3.課后：檢驗(yàn)實(shí)施情境的教學(xué)質(zhì)量

課后，教師主動(dòng)與學(xué)生交流，聽一聽學(xué)生的心聲，結(jié)合學(xué)生的感受與需求，對(duì)課堂進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。同時(shí)，要適時(shí)地邀請(qǐng)同行聽課，以評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的效果。這是以課后評(píng)價(jià)為主的，是以學(xué)生、教師和同行的多元評(píng)價(jià)提高籃球課堂教學(xué)的實(shí)效性、學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)運(yùn)用效果等，是為以后籃球課堂教學(xué)的最優(yōu)化奠定基礎(chǔ)。

以上3個(gè)層面、3個(gè)過程相互聯(lián)系、相互銜接，不斷形成一個(gè)“整體的合力”，才能學(xué)以致用、長效運(yùn)用，逐漸為高中籃球技術(shù)動(dòng)作教學(xué)創(chuàng)設(shè)一條行之有效的道路。

二、“實(shí)戰(zhàn)運(yùn)用”視角下籃球技術(shù)動(dòng)作教學(xué)的方法

體育教師根據(jù)學(xué)生、場(chǎng)地與器材等實(shí)際情況做好教學(xué)設(shè)計(jì)，設(shè)置由易到難、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的“實(shí)戰(zhàn)運(yùn)用”情境。隨著“情境設(shè)置”的變化，技術(shù)動(dòng)作可與其他技術(shù)動(dòng)作、攻防意識(shí)、規(guī)則意識(shí)等進(jìn)行組合，并協(xié)同配合學(xué)生進(jìn)行多種身體練習(xí)的同時(shí)，逐漸體驗(yàn)持球交叉步突破動(dòng)作的運(yùn)用。在教學(xué)過程中，教師的講解與示范是必要的，但要做到精講，示范要規(guī)范。教師組織學(xué)生練習(xí)時(shí)，要以合作、探索、問題引導(dǎo)、開放式為主，適時(shí)地提供學(xué)法指導(dǎo)，組織師生、生生之間互動(dòng)交流與討論技術(shù)動(dòng)作掌握的技巧和“實(shí)戰(zhàn)運(yùn)用”。在練習(xí)過程中，教師還要讓學(xué)生明白，他們既是練習(xí)者，又是自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)的實(shí)施者。

1.創(chuàng)設(shè)“固定防守”的情境，培養(yǎng)攻防對(duì)抗的籃球意識(shí)

根據(jù)學(xué)情，教師設(shè)計(jì)有一定高度和寬度的標(biāo)志物作為“固定防守者”，并時(shí)刻提醒學(xué)生，前面有“防守者”，側(cè)面有“偷襲者”，后面可能還有“追兵”，加強(qiáng)心理暗示，加大學(xué)生突破防守的信心和決心，繼而培養(yǎng)學(xué)生的籃球攻防對(duì)抗意識(shí)。當(dāng)學(xué)生在面對(duì)“固定防守者”完成持球交叉步突破的動(dòng)作后，教師要將“持球前”的動(dòng)作（如，接同伴的來球）和“突破后”的動(dòng)作（如，行進(jìn)間單手肩上投籃、行進(jìn)間單手低手投籃、急停跳投等）與之相串聯(lián)，以加強(qiáng)技術(shù)動(dòng)作之間的聯(lián)系。該實(shí)戰(zhàn)情境教學(xué)，一般用于籃球技術(shù)動(dòng)作學(xué)習(xí)的開始階段。

2.創(chuàng)設(shè)“防投為主”的情境，鞏固突破防守的技術(shù)動(dòng)作

練習(xí)方法：教師組織學(xué)生作為防守者，以防守持球進(jìn)攻者投籃為主，防守突破為輔。進(jìn)攻者持球做出“三威脅”動(dòng)作后，做出投籃假動(dòng)作吸引防守。防守未到位時(shí)，迅速采用原地投籃或者原地跳投的動(dòng)作投籃;如果防守到位或者防守者跳起來時(shí)，迅速采用交叉步突破的動(dòng)作突破防守后采用行進(jìn)間單手肩上（低手）投籃或者移動(dòng)中急停跳投的動(dòng)作投籃。在一定次數(shù)內(nèi)，看誰的得分多。

練習(xí)規(guī)則：教師設(shè)計(jì)相應(yīng)的規(guī)則，防守者能防住持球進(jìn)攻隊(duì)員而不讓其在原地投籃出手或者原地跳投出手則得3分，能防住持球進(jìn)攻隊(duì)員出手后并未中籃則得2分，能防住持球進(jìn)攻隊(duì)員的突破得1分。持球進(jìn)攻者如果能用投籃假動(dòng)作迷惑防守者后在原地投籃或者原地跳投中籃則得2分、未能投中得1分，正確完成持球交叉步突破動(dòng)作并能投中則得3分、未能投中得2分，但是如果不能完成或者出現(xiàn)帶球走等違例現(xiàn)象則扣3分。在一定次數(shù)內(nèi)，看誰的得分多。

設(shè)計(jì)意圖：這樣創(chuàng)設(shè)的“防守投籃情境”的目的與意圖主要是2點(diǎn)：督促持球進(jìn)攻者鞏固持球交叉步突破動(dòng)作，不能完成動(dòng)作者扣分;鼓勵(lì)持球進(jìn)攻者運(yùn)用投籃假動(dòng)作，以獲得更多的得分。該實(shí)戰(zhàn)情境教學(xué)用于技術(shù)動(dòng)作學(xué)習(xí)的初級(jí)階段。

3.創(chuàng)設(shè)“防投防突”的情境，促進(jìn)投籃和突破技術(shù)銜接

練習(xí)方法：教師組織學(xué)生作為防守者，既要防守持球進(jìn)攻隊(duì)員的投籃，又要防守持球隊(duì)員的交叉步突破。進(jìn)攻者技術(shù)動(dòng)作同“創(chuàng)設(shè)‘防投為主的情境，鞏固突破防守的技術(shù)動(dòng)作”。防守者則在堵住進(jìn)攻者突破路線的同時(shí)，采用防守的“真假”動(dòng)作，并根據(jù)進(jìn)攻者的移動(dòng)狀態(tài)，迅速判斷并決定是防守投籃，還是防守突破。

練習(xí)規(guī)則：教師設(shè)計(jì)相應(yīng)的規(guī)則，進(jìn)攻者原地投中得3分，未能投中得1分，持球交叉步突破動(dòng)作不正確扣1分;防守者封住球（蓋帽、搶斷等）得3分，防守者使得進(jìn)攻者動(dòng)作不正確得2分，防守者使得進(jìn)攻者動(dòng)作不連貫、不協(xié)調(diào)則得1分。在一定次數(shù)內(nèi)，看誰的得分多。

設(shè)計(jì)意圖：這樣創(chuàng)設(shè)的防投籃與防突破是“平分秋色”的，其目的有兩點(diǎn)。一是督促持球進(jìn)攻者將投籃假動(dòng)作、投籃真動(dòng)作、持球交叉步突破動(dòng)作融為一體;二是鼓勵(lì)防守者積極主動(dòng)地去防投籃、防突破，而不采用以往的消極防守。該防守情境教學(xué)用于技術(shù)動(dòng)作學(xué)習(xí)的中級(jí)階段。

4.創(chuàng)設(shè)“三種攻防”的情境，加強(qiáng)技術(shù)動(dòng)作的有機(jī)聯(lián)系

練習(xí)方法：教師組織學(xué)生作為防守者，既要防守持球進(jìn)攻隊(duì)員的投籃，又要防守持球隊(duì)員的交叉步突破，還要防止持球進(jìn)攻隊(duì)員運(yùn)用同側(cè)步突破動(dòng)作突破。進(jìn)攻者持球做出“三威脅”動(dòng)作后（以右側(cè)交叉步突破為例），做出投籃假動(dòng)作吸引防守，防守未到位時(shí)迅速采用原地投籃或者原地跳投的動(dòng)作投籃;如果發(fā)現(xiàn)防守到位、右側(cè)被防守者堵住時(shí)，左腳向左側(cè)蹬跨出、做出同側(cè)步突破的假動(dòng)作以吸引防守，接著左腳向右側(cè)蹬地、轉(zhuǎn)體，用交叉步突破的動(dòng)作突破防守后采用行進(jìn)間單手肩上（低手）投籃或者移動(dòng)中急停跳投的技術(shù)動(dòng)作投籃。這時(shí)，原地投籃（原地跳投）、持球同側(cè)步突破、持球交叉步突破3種攻防動(dòng)作技術(shù)之間互為真假動(dòng)作，需靈活運(yùn)用。防守者先要選好位置，盡量保持在籃球與籃圈之間以確保不失去位置的同時(shí)，積極判斷進(jìn)攻者的意圖并靈活做出應(yīng)對(duì)，必要時(shí)進(jìn)行封蓋和搶斷球。

練習(xí)規(guī)則：教師設(shè)計(jì)相應(yīng)的規(guī)則，進(jìn)攻者無論用什么方式，只要投中就得3分，擺脫防守后未能投中得2分，動(dòng)作不正確扣1分;防守者封住球（蓋帽、搶斷等）得3分，防守者使得進(jìn)攻者動(dòng)作不正確得2分，防守者使得進(jìn)攻者動(dòng)作變形則得1分。在一定次數(shù)內(nèi)，看誰的得分多。

設(shè)計(jì)意圖：這種教學(xué)的主要目的是設(shè)計(jì)“三種防守情境”，讓學(xué)生理解多種技術(shù)動(dòng)作的攻防內(nèi)涵，在掌握正確技術(shù)動(dòng)作后能靈活掌握運(yùn)用的方法時(shí)機(jī)。還可以糾正進(jìn)攻者運(yùn)球過高及缺少保護(hù)球意識(shí)和動(dòng)作等，讓學(xué)生能夠面對(duì)防守時(shí)游刃有余地保護(hù)球，不斷提高雙方籃球技術(shù)運(yùn)用的能力。該攻防情境教學(xué)用于技術(shù)動(dòng)作學(xué)習(xí)的高級(jí)階段。

5.組織開展“教學(xué)比賽”，提高學(xué)以致用的運(yùn)動(dòng)能力

在絕大部分學(xué)生掌握了持球交叉步突破的技術(shù)動(dòng)作后，組織學(xué)生進(jìn)行教學(xué)比賽，以提高多人的連續(xù)傳接球、持球交叉步突破、持球同側(cè)步突破和投籃等技術(shù)動(dòng)作的相互銜接與靈活應(yīng)變的運(yùn)用。

練習(xí)方法：教師組織學(xué)生從2對(duì)2、2對(duì)3、3對(duì)3等形式的練習(xí)開始，學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行技術(shù)動(dòng)作實(shí)戰(zhàn)運(yùn)用。進(jìn)攻者接到同伴傳來的球后可以選擇投籃、突破、傳球，當(dāng)突破防守者后可以選擇投籃，也可以選擇傳球給同伴。防守者根據(jù)進(jìn)攻者的位置和動(dòng)作，可以快速向左側(cè)、右側(cè)或者后側(cè)跨步以堵住進(jìn)攻者的路線，并在不侵犯別人圓柱體范圍內(nèi)（盡量不犯規(guī)）的條件判斷下可以搶斷、蓋帽、干擾進(jìn)攻者的進(jìn)攻。

練習(xí)規(guī)則：以“三人籃球”比賽的規(guī)則為準(zhǔn)，投中得分，投不中不得分，犯規(guī)后罰籃等。在一定時(shí)間內(nèi)，看哪個(gè)組的得分多。

設(shè)計(jì)意圖：該練習(xí)的設(shè)計(jì)主要是考查進(jìn)攻者運(yùn)用進(jìn)攻技術(shù)的能力和防守者判斷、移動(dòng)、選位等能力。通過教學(xué)比賽，強(qiáng)化和鞏固所學(xué)技術(shù)的串聯(lián)與運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用和靈活應(yīng)變的能力。

綜上所述，基于“實(shí)戰(zhàn)運(yùn)用”視角的高中籃球技術(shù)動(dòng)作教學(xué)，需要根據(jù)學(xué)情（主要是學(xué)生的體能儲(chǔ)備狀況、技術(shù)動(dòng)作掌握的情況以及運(yùn)動(dòng)能力表現(xiàn)等），設(shè)置由易到難、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的個(gè)人或者集體活動(dòng)中的真實(shí)場(chǎng)景，并逐漸縮短體育教學(xué)與學(xué)生實(shí)戰(zhàn)運(yùn)用之間以及實(shí)際比賽的距離。如，從固定防守到移動(dòng)防守，從單向防守到多向防守，從隨機(jī)防守到實(shí)戰(zhàn)。在籃球持球交叉步突破的教學(xué)中，可以從回顧有防守情況下原地或行進(jìn)間的投籃而引出持球交叉步突破的技術(shù)動(dòng)作;從防守者的防守意圖而讓進(jìn)攻者明確持球交叉步突破后是運(yùn)用行進(jìn)間投籃還是急停后原地投籃，或者是急停后的后撤步投籃等技術(shù)動(dòng)作的組合;再到進(jìn)攻者的落位、接球、突破還是傳球、突破后的投籃還是傳球等，防守者防投籃、防傳球還是防突破等。

通過固定防守逐漸過渡到隨機(jī)防守，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的攻防意識(shí)及與隊(duì)友之間的配合。根據(jù)練習(xí)規(guī)則中的得分與扣分情況，逐步建立“帶球走”“2次運(yùn)球”等違例意識(shí)，以及不侵犯他人的“圓柱體”、不犯規(guī)等規(guī)則意識(shí)。并在“三人籃球”賽和全場(chǎng)比賽中體驗(yàn)到合作學(xué)習(xí)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生能擔(dān)任不同的位置角色，培養(yǎng)合作意識(shí)、攻防意識(shí)等優(yōu)良品質(zhì)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用、長效運(yùn)用，培育學(xué)生的體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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