在深度參與中共同提升

周忠振

摘 ? ?要：傳統(tǒng)的聽評課教學(xué)研討活動，往往是在共同聽課基礎(chǔ)上專家評、參會教師聽，教師參與度不高，收獲不大;即便是教師自由發(fā)言的評課，也常由于缺乏主題而出現(xiàn)評價內(nèi)容空洞無物，觀點大眾化，缺乏個人的真知灼見。我們借鑒近年來興起的參與式培訓(xùn)，開展確定主題的參與式聽評課研討活動，擴大了參與面，讓評課教師圍繞既定的主題，談對課堂的真實感受、深層次認識，學(xué)到真優(yōu)點，發(fā)現(xiàn)真問題，提出真建議，實現(xiàn)深度參與，共同提升。

關(guān)鍵詞：主題;參與式;聽評課

2019年3月，為了明確高三政治二輪復(fù)習(xí)方向，提高復(fù)習(xí)備考效率，我們在組織洛陽市高三二輪復(fù)習(xí)研討會時，對示范課研討環(huán)節(jié)進行了改革創(chuàng)新，在調(diào)研的基礎(chǔ)上開展主題參與式聽評課。該活動依據(jù)評課主題，參會老師全員參與，深入思考，廣泛交流，實現(xiàn)了深度參與中的共同提升。

一、在調(diào)研中準備

1.示范課的確定

高考復(fù)習(xí)研討會開設(shè)示范課的目的，是要讓參會教師領(lǐng)悟復(fù)習(xí)目標如何確立與實現(xiàn)、基礎(chǔ)知識如何處理與呈現(xiàn)、關(guān)鍵能力如何提升與達標、學(xué)科素養(yǎng)如何養(yǎng)成與評價、核心價值如何確立與踐行，而這些都需要示范課以合適的理念、課型、教法等呈現(xiàn)給參會教師。為此，在研討會舉行之前，就要首先確定合適的示范課。

在春節(jié)前的入校聽課調(diào)研中，我們發(fā)現(xiàn)了洛陽市第一中學(xué)青年教師周軍的一節(jié)二輪知識專題復(fù)習(xí)課有新意、有特色，既適應(yīng)高考的要求，也符合新課標的理念。當(dāng)然，這節(jié)課在細節(jié)上也存在很多可雕琢之處，如專題知識范圍的界定、知識之間的內(nèi)在聯(lián)系、學(xué)生參與積極性的調(diào)動、教師的總結(jié)點撥、訓(xùn)練的強度與練習(xí)的選擇等。經(jīng)過學(xué)科中心組集體討論，決定就由周軍老師來上示范課，另選專題，基本理念、課堂結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法不變。

在學(xué)科中心組老師的幫助下，周老師根據(jù)會議時間和復(fù)習(xí)進度，選定了“社會主義民主政治”這個知識專題，依據(jù)“查漏補缺清知識，思維導(dǎo)圖建聯(lián)系，熱點練習(xí)提能力，時政鏈接明價值，全面參與育素養(yǎng)”的思路，鉆研知識，查找學(xué)生問題，搜集篩選素材，精心設(shè)計課堂活動。

2.評課主題的確定

為了開好這次研討會，達到示范課研討的預(yù)期效果，我們于2月24日組織召開了部分兼職教研員和高三骨干教師預(yù)備會，在周軍老師說課的基礎(chǔ)上，大家依據(jù)這次研討會的目標和周老師的授課特點，討論確定了聽評課的五個主題詞：基礎(chǔ)與素養(yǎng)、激勵與參與、有為與無為、點撥與展示、思維與模式。這五個主題詞既體現(xiàn)了我們對高三二輪復(fù)習(xí)的總體要求，也反映了廣大高三教師在組織二輪復(fù)習(xí)中的困惑，我們試圖讓參會教師在圍繞這五個主題詞聽評課的過程中領(lǐng)會高三二輪復(fù)習(xí)課的要義，同時也能夠明確自己應(yīng)如何更好地落實這些要求。

二、在交流中提升

經(jīng)過認真籌備，2019年3月4日，洛陽市2019屆高三二輪復(fù)習(xí)研討會如期在洛陽市第一中學(xué)舉行。在示范課開始之前，會議主持人先將參會的所有教師劃分成五個小組，每個小組有15至20人，成員組成既有優(yōu)質(zhì)學(xué)校的，也有薄弱學(xué)校的，并指定一名組長負責(zé)組織小組成員進行評課。分組情況及主題詞以醒目的大字寫在會場前面的黑板上，要求各小組圍繞分給的一個主題詞進行聽課和評課。

周老師的課進行順利，課堂組織有序，學(xué)生參與積極，參會教師聽課認真。上課結(jié)束學(xué)生離開會場，會議主持人通過多媒體大屏幕公布評課規(guī)則：

1.以小組為單位，由組長組織圍繞本組評課主題詞進行評課，時間為30分鐘;

2.各小組在評課的基礎(chǔ)上推舉一人作為發(fā)言人，代表本組發(fā)言，綜合陳述本組評課觀點;

3.每組發(fā)言時間為3分鐘，第一人如果沒有用完發(fā)言時間，本組其他成員可進行補充，但總時間不超過3分鐘，發(fā)言時間少于2分鐘的發(fā)言人無資格參與規(guī)則4的活動;

4.全部發(fā)言結(jié)束后，全體參會教師以舉手投票的方式選出最佳發(fā)言人2名，頒發(fā)市級研討會交流證書。

討論開始，有的小組采用輪流發(fā)言的辦法，有的小組采用個人主動發(fā)言的辦法，有的小組采用頭腦風(fēng)暴法。整個討論過程氣氛熱烈，既秩序井然，又不失激烈爭論;既有人引經(jīng)據(jù)典，也有人列舉課堂事實;既有理性的分析，也有個人的直觀感受。30分鐘的討論時間結(jié)束時，老師們?nèi)匀灰猹q未盡。

第一小組評課的主題詞是“基礎(chǔ)與素養(yǎng)”，發(fā)言人圍繞這個主題從三個方面進行了點評：首先，基礎(chǔ)不牢地動山搖。周老師這節(jié)課特別注重基礎(chǔ)知識復(fù)習(xí)、基本技能訓(xùn)練、基本方法點撥，在復(fù)習(xí)鞏固基礎(chǔ)知識時所采用的問題化記憶、結(jié)構(gòu)化總結(jié)、訓(xùn)練化鞏固、練習(xí)中自我總結(jié)易錯易混點等方法，尤其值得大家學(xué)習(xí)。二輪復(fù)習(xí)中，最容易出現(xiàn)的問題就是拋開基礎(chǔ)知識的單純考試練習(xí)，周老師這節(jié)課拿出三分之一的時間和精力復(fù)習(xí)鞏固基礎(chǔ)知識，很好地避免了這個問題。其次，素養(yǎng)是需要根基和載體的。周老師這節(jié)課在厘清基礎(chǔ)知識、訓(xùn)練基本技能、點撥思維方法、時政熱點鏈接中，使學(xué)生提高了辯證思維能力，加深了對我國社會主義民主政治制度的特點和優(yōu)勢的理解和認識，參與能力也得以提高。第三，素養(yǎng)的提升應(yīng)該是潤物細無聲的。周老師這節(jié)課雖然強調(diào)了學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，但是灌輸痕跡過于明顯，說教的成分太多，容易使學(xué)生產(chǎn)生逆反。

第二小組的發(fā)言人圍繞評課主題詞“激勵與參與”闡述了本組的觀點：首先肯定周老師在激勵學(xué)生上有奇招。一是表現(xiàn)在提問學(xué)生時，采用電子計數(shù)器隨機選擇學(xué)生，避免了教師對于學(xué)生的偏好，使每個學(xué)生都要認真面對每個問題;二是表現(xiàn)在對于正確回答問題的學(xué)生獎勵免做某些作業(yè)，提高了學(xué)生回答問題的積極性，因為免做作業(yè)恰好回應(yīng)了學(xué)生的內(nèi)心訴求。其次肯定了這節(jié)課學(xué)生參與面廣、深入有效。全班48人，站起來回答問題的超過20人，在討論和交流環(huán)節(jié)，每個學(xué)生都主動思考、踴躍參與;參與的內(nèi)容既有基礎(chǔ)知識背誦、知識體系整理、易錯易混點總結(jié)和解釋，也有材料解讀、試題分析、答案歸納、規(guī)律總結(jié);從參與的結(jié)果上看，學(xué)生的知識能夠得到系統(tǒng)強化，歸納解析能力能夠得到提升，邏輯思維和辯證思維能力能夠增強，對中國特色社會主義民主政治的優(yōu)越性能夠認識得更加清楚。最后指出，周老師對學(xué)生的激勵措施缺乏普遍性價值，提問的隨機性可能會出現(xiàn)學(xué)困生回答難度大的題，而優(yōu)秀生回答容易題，使學(xué)困生受打擊，優(yōu)秀生又缺少挑戰(zhàn);另外，學(xué)生參與的深度上還有不足，課堂問題只有預(yù)設(shè)，沒有生成，即只有教師提問學(xué)生回答，缺少學(xué)生的提問。

第三小組的評課主題詞是“有為與無為”，發(fā)言代表主要從兩個不同的角度講了他們對“有為”與“無為”在課堂教學(xué)中的理解。一是從教師的角度，教師在課堂教學(xué)中要做到有所為與有所不為，做“主導(dǎo)”而不做“主演”。周老師真正找到了學(xué)生的學(xué)困點、興趣點、發(fā)展點，合理地選擇教學(xué)內(nèi)容進行課堂教學(xué)設(shè)計;在教學(xué)過程中，周老師是學(xué)習(xí)內(nèi)容的提供者、教學(xué)環(huán)節(jié)的連接者、思維困惑的點撥者、學(xué)習(xí)動力的激發(fā)者，不是學(xué)生學(xué)習(xí)的“保姆”，也不是單純地向?qū)W生灌輸知識，而是在傳授知識的同時落實立德樹人根本任務(wù)。二是從學(xué)生的角度，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中也要做到有所為與有所不為，做“主體”而不做“受體”。這節(jié)課，學(xué)生按照周老師的安排，主動整理和鞏固基礎(chǔ)知識，自覺查漏補缺，積極參與課堂討論，全力張開思維的翅膀，做課堂的主人，而不做待哺的小鳥去等待教師提供完整的知識體系、現(xiàn)成的答案。總之，正是因為教師在課堂上處理好了自己“有為”與“無為”的關(guān)系，才有了學(xué)生的“該為則為，為則高效”。

“點撥與展示”是第四小組的評課主題詞。他們在發(fā)言中指出，“點撥”應(yīng)該是教師的一項基本功。課堂教學(xué)中，教師主導(dǎo)作用發(fā)揮得如何，在很大程度上取決于教師“點撥”得如何。教師“點撥”要講究時機與技巧。點撥早了，學(xué)生作用不能充分發(fā)揮，也容易使學(xué)生養(yǎng)成對教師的依賴;點撥晚了，既浪費課堂的有限時間，也會使學(xué)生因思考困難而產(chǎn)生畏懼。點撥的最佳時機應(yīng)該是學(xué)生剛好到“山重水復(fù)疑無路”的境地時。周老師這節(jié)課，多數(shù)點撥的時機把握并不恰當(dāng)，學(xué)生還沒有進行充分思考，教師就急著指點，學(xué)生的思維得不到充分的訓(xùn)練，直接的結(jié)果就是學(xué)生在展示時簡單按照教師的思路進行表達，失去了自己的個性，也沒有了創(chuàng)造性。從點撥的技巧上看，教師可以追問，可以反問，可以旁敲側(cè)擊，也可以直截了當(dāng)，可以由點到面，也可以由面到點。另外，點撥所使用的語言要精練，盡可能做到一語中的，決不能拖泥帶水、語焉不詳，建議周老師在課堂教學(xué)中豐富點撥方法，加強語言的錘煉。

第五小組由兩位老師分別圍繞評課主題詞“思維”與“模式”進行了發(fā)言。第一位老師講到，高考考查的不僅是學(xué)生的知識與技能，更強調(diào)對學(xué)生思維能力的考查。因此，培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的思維能力是高三復(fù)習(xí)課的重要任務(wù)。周老師在課堂上重視了對學(xué)生思維能力的訓(xùn)練，如辨析易錯易混點、時政熱點試題訓(xùn)練等。但是，偏重于辯證思維能力的訓(xùn)練，而對于邏輯思維能力的訓(xùn)練不足，如在時政熱點試題訓(xùn)練中，局限于讓學(xué)生依據(jù)材料和試題設(shè)問思考得出答案，而忽視了從試題的內(nèi)在邏輯上引導(dǎo)學(xué)生的思維。第二位老師肯定了周老師這節(jié)課結(jié)構(gòu)清晰，模式鮮明，特點突出，每個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)任務(wù)明確，課堂環(huán)節(jié)銜接順暢，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率較高。他建議老師們根據(jù)自己和學(xué)生的特點學(xué)習(xí)借鑒這種模式，也希望能夠在這種基本模式下進行演化創(chuàng)新，創(chuàng)設(shè)更多適合學(xué)生和教師自身教學(xué)風(fēng)格的高三二輪復(fù)習(xí)課型。

三、在反思中前行

研討會結(jié)束后，參會教師普遍認為這次聽評課活動有主題避免了漫談，有思維避免了淺談，大家平等地參與交流與分享，在參與中思考，在參與中進步，沒有了“會上心潮澎湃，會后一想白來”的感覺。這次活動也讓我們對這種主題參與式聽評課活動有了更深入的認識。

1. 恰當(dāng)選課是前提

選定要聽評的示范課不能追求完美，但要真實、典型。完美的課不具有研討價值，太完美了，會給人以高高在上、可望而不可及的壓力。真實的課，有優(yōu)點也有不足，可以給聽課教師以代入感，讓聽課教師感覺到好像是自己在上課，別人的優(yōu)點似乎自己就可以直接借鑒，那些不足也更易發(fā)現(xiàn)并去努力克服。在評課時，每個教師都有話可說，有感要發(fā)。典型的課，可以為教師提供基本的參考學(xué)習(xí)對象，明白自己應(yīng)該如何上好這種課;即便是存在的問題也應(yīng)該具有典型性，是多數(shù)教師具有的通病，是多數(shù)課堂教學(xué)中存在的普遍現(xiàn)象，通過展示、研討，達到解決真問題、真解決問題的目的。

2.確定主題最關(guān)鍵

示范課的研討效果如何，評課主題的確定是關(guān)鍵。首先，好的、恰當(dāng)?shù)闹黝}能夠刺激老師們探討的欲望，讓老師們情不自禁地想發(fā)表自己的看法，表達自己的觀點。評課教師有了確定的主題作為切入點和中心，評課時就可以有的放矢地肯定優(yōu)點，指出問題，提出的建議也就順理成章了。其次，好的、恰當(dāng)?shù)闹黝}能夠引領(lǐng)老師們深入思考，避免空談。在沒有主題的漫談式評課中，評課教師的發(fā)言往往比較程式化，一般是從教學(xué)目標、重難點處理、教師語言教態(tài)等方面泛泛而談，哪個方面都進行評價，但哪個方面也不能深入，觀點大眾化且膚淺，缺乏個人的真切感受，評價內(nèi)容空洞無物，味同嚼蠟。這種確定主題的參與式評課，可以讓每個參與評課的教師圍繞一個既定的話題，談自己對課堂的真實態(tài)度，談對課堂的深層次認識，學(xué)到真優(yōu)點，發(fā)現(xiàn)真問題，提出真建議。

由于這一次聽評的是高三二輪復(fù)習(xí)課，要達成的研討目標較多，因此我們確定了五個主題詞，整體上看，評課主題顯得有些分散，但從小組看，評課主題還是相對集中的。平時開展的主題參與式聽評課活動，我們認為可以根據(jù)解決實際問題的需要，集中圍繞一個主題進行，那樣也許效果會更好些。

3.民主參與做保障

能不能做到全員參與評課，評課是否有深度和有意義，取決于討論交流的氛圍。小組討論不能搞“一言堂”，要“眾說紛紜”。小組組長只是討論的組織者，不是領(lǐng)導(dǎo)者，更不是權(quán)威;發(fā)言代表是代表小組發(fā)言，表達的觀點必須是小組意見的歸納和總結(jié)，而不能僅僅表達自己的觀點;每個小組成員都是平等的，既不必考慮年齡差別，也不必考慮教齡長短，更不必考慮學(xué)識不同。教師之間要相互尊重，耐心傾聽，別人的觀點可以贊成，也可以反對，但不能攻擊。在此條件下，每個教師都要樹立參與意識、責(zé)任意識，做到知無不言、言無不盡，既要發(fā)現(xiàn)問題，更要為解決問題獻計獻策。

4.激勵評價增動力

動力是內(nèi)在的，但動力發(fā)生作用有時還需要從外界激發(fā)。為了讓更多的教師參與其中，需要給參與積極者以適當(dāng)?shù)募?。另外，為了保障小組間的有效分享，我們考慮在小組展示環(huán)節(jié)再增加一個小組互評，即第一組發(fā)言完成后，由第二組派代表對第一組的發(fā)言進行限時評價、打分;第三組評價第二組，依此類推，第一組評價最后發(fā)言的一組。最后，全體參會教師以舉手投票的方式選出最佳發(fā)言人2名。

聽評課教學(xué)研討，作為一種常規(guī)的教研活動，在教師專業(yè)發(fā)展中的地位和作用不言而喻。我們已經(jīng)看到，探索開展確定主題的參與式聽評課研討活動，有利于激發(fā)教師參與教研熱情，提高教研效率。但由于目前正處于嘗試階段，還有諸多困惑與問題有待探討解決。我們將堅持問題導(dǎo)向，以提高活動有效性為抓手，以促進教師專業(yè)發(fā)展為目標，進一步在確定主題的參與式聽評課研討活動中奮力探索前行。